《鄭人買履》教學(xué)反思匯編三篇
《鄭人買履》教學(xué)反思一
文言文讀起來(lái)拗口，字意難懂，語(yǔ)法規(guī)范也和現(xiàn)代漢語(yǔ)有所不同，所以在小學(xué)階段學(xué)古文，一直是一個(gè)難點(diǎn)。甚至有的小學(xué)生對(duì)學(xué)古文有一種畏難情緒。因此，如何讓學(xué)生克服畏難情緒，對(duì)古文產(chǎn)生興趣，是教學(xué)古文成功的關(guān)鍵。依照這個(gè)思路，我把增加教學(xué)的趣味、降低古文教學(xué)的難度作為設(shè)計(jì)本課的教學(xué)理念。
反思本課的教學(xué)過(guò)程，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)成功之處：
學(xué)生讀不懂文言文主要原因是古文中有些字詞意思和現(xiàn)代文有所不同，所以掃清字詞障礙，是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在學(xué)生讀通全文的基礎(chǔ)上，我把課文中幾個(gè)有難點(diǎn)的字用課件出示，有一個(gè)句中出現(xiàn)兩次卻意思不同的字“置”，有通假字“坐”“反”，有多音字“度”，學(xué)生弄懂了這些關(guān)鍵字詞的意思，理解課文就非常容易了。
教學(xué)過(guò)程中，重視了方法的引導(dǎo)。比如：在學(xué)習(xí)“置”時(shí)，我不僅幫助學(xué)生理解了古文中的意思，又相機(jī)出示了兩個(gè)現(xiàn)代使用的詞“置身事外、置辦家具”讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)理解他們的意思，達(dá)到學(xué)以致用，舉一反三的目的。另外，在學(xué)習(xí)課文伊始，我就讓學(xué)生首先回憶過(guò)去學(xué)習(xí)古文的方法，并要求他們使用這些方法自學(xué)課文，使學(xué)生在學(xué)習(xí)古文的過(guò)程中還掌握了方法，實(shí)現(xiàn)了“授人以漁”的教學(xué)理念。
朗讀貫穿始終。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中，體現(xiàn)出了層次閱讀。首先是讓學(xué)生通讀課文，讀準(zhǔn)字音;然后是標(biāo)出停頓，讀出節(jié)奏;并在學(xué)文過(guò)程中，變換各種形式的讀，如：體會(huì)人物心情讀，分角色讀，譯文原文對(duì)照讀等。最后在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)中，再提出更高的要求：讀出古文的韻味。這樣層層推進(jìn)，使學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中感受到樂(lè)趣，也把“以讀為本” 落在實(shí)處。
課堂充滿樂(lè)趣。古文本來(lái)是比較枯燥的，如果逐字逐句理解課文，課就會(huì)感到乏味、單調(diào)。為了增加趣味性，我安排了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：課件出示一段無(wú)聲的幻燈片，讓學(xué)生用課文中的原文配音。學(xué)生看著有趣的畫(huà)面，非常興奮，都積極踴躍地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，很順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。在理解課文的基礎(chǔ)上，我并不是讓學(xué)生按譯文復(fù)述，而是要求他們加上聯(lián)想和想象，再運(yùn)用適當(dāng)?shù)膭?dòng)作和表情講一講這個(gè)故事。結(jié)果學(xué)生們學(xué)得是興趣盎然。
盡管精心備課，但在上課的過(guò)程中，還是出現(xiàn)了不足之處：
在剛開(kāi)始上課時(shí)，我讓學(xué)生比較古文和現(xiàn)代文的不同之處，有學(xué)生說(shuō)：“古文有詞語(yǔ)顛倒的現(xiàn)象。”我很高興地總結(jié)她的發(fā)言“這是語(yǔ)法規(guī)范不同。”在學(xué)習(xí)課文的最后，我提問(wèn)“誰(shuí)能告訴鄭人買鞋子最簡(jiǎn)單的方法是什么?”“用腳去試。”“我們學(xué)了古文，這句話用古文怎樣說(shuō)?”學(xué)生經(jīng)過(guò)思考， 回答“試之以足。”這時(shí)，我忘記點(diǎn)出這是詞語(yǔ)倒置現(xiàn)象，還可以說(shuō)成“以足試之。”這里本來(lái)是可以讓學(xué)生對(duì)古文的詞語(yǔ)倒置現(xiàn)象加深印象的時(shí)候，我卻忽略了，下課后非常后悔。這不是課前的預(yù)設(shè)，所以課上出現(xiàn)新情況就沒(méi)有及時(shí)調(diào)整，還是課堂機(jī)智不夠，這還是以后需要“修煉”的地方。
《鄭人買履》教學(xué)反思二
文言文學(xué)習(xí)是有規(guī)律可循的，如:一詞多義、實(shí)詞、虛詞的用法等。然而這種規(guī)律的獲得不應(yīng)完全由教師講解，而應(yīng)該讓學(xué)生在有所感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究，從而在他們的頭腦中建構(gòu)起文言語(yǔ)感。本次自主聽(tīng)課周我執(zhí)教的《鄭人買履》就是本著這個(gè)原則設(shè)計(jì)的
開(kāi)課初，我和學(xué)生通過(guò)交流預(yù)習(xí)感受，探討總結(jié)文言文四步學(xué)法::讀準(zhǔn)、讀通、讀懂、背誦。即一、借助工具書(shū)和范讀讀準(zhǔn)字音;二、借助范讀模范斷句讀通句子;三、借助譯文、注釋小組合作讀懂原文;創(chuàng)設(shè)情境，感悟品味，探究寓意;聯(lián)系生活，明理養(yǎng)性;四、背誦積累，課外拓展。
一、交流感受、探討學(xué)法。
開(kāi)課時(shí)交流預(yù)習(xí)感受，既可了解學(xué)情解除其畏難情緒，又利于共同探究學(xué)法拉近了教師和學(xué)生間的感情，使課堂一開(kāi)始就洋溢著民主、平等的學(xué)習(xí)氣氛。
二、初讀課文，感受方法。
找到文言文的`學(xué)習(xí)方法，是學(xué)習(xí)文言文的重要途徑之一。因此，文言文教學(xué)也應(yīng)“授人以漁”，讓學(xué)生終身受益。文言文中有些異音字，同我們今天語(yǔ)言中常見(jiàn)的讀法不一樣。如《鄭人買履》中“先自度其足而置之其坐”一句的“度”不讀“dù”而應(yīng)讀“duó”。“寧信度”一句中的“度”應(yīng)讀“dù”。初讀文言文，我讓孩子們先對(duì)照范讀標(biāo)記易錯(cuò)字，交流正音后模仿范讀斷句自己練讀，讀準(zhǔn)字音，讀通為止，從中感受讀文言文的方法。輕松巧妙地解決了讀通、讀順文言文的問(wèn)題。
《鄭人買履》教學(xué)反思三
語(yǔ)文的文言文還是挺可怕的。自學(xué)生時(shí)代怕到現(xiàn)在。對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)文言文還不是很熟悉，對(duì)寓言也還接觸不多，處于比較模糊的階段。對(duì)于我來(lái)說(shuō)，短短了七句話，讓他們對(duì)照譯文，其實(shí)能傳遞給他們的。能與他們交流的東西也并不是很多。因此，本節(jié)課的目的，學(xué)生能夠課文內(nèi)容，體會(huì)不應(yīng)拘泥守舊，要學(xué)會(huì)變通的道理;學(xué)習(xí)小“金鑰匙”一邊讀一邊對(duì)照譯文了解故事的整體意思。初步了解學(xué)習(xí)文言文的方法，嘗試誦讀文言的寓言故事，文白對(duì)讀，主要是讓學(xué)生對(duì)文言文、對(duì)寓言有初步體驗(yàn)。“小學(xué)文言文的教學(xué)目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生感受文言文閱讀的樂(lè)趣，鍛煉學(xué)生文言閱讀的基本能力。這種訓(xùn)練，不是為了讓學(xué)生全面了解文言文知識(shí)，而是重在初步體驗(yàn)文言誦讀的感受——在純粹的誦讀中獲得感受。”(《小學(xué)語(yǔ)文教師》2011.11)《語(yǔ)文新課標(biāo)(2011)版》也指出，“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)語(yǔ)調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。”基于此，我把興趣的激發(fā)、語(yǔ)言的積累、朗讀的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)文言文方法作為本課教學(xué)的目標(biāo)。學(xué)生在研讀課文中，能夠初步感受和欣賞文言文，體會(huì)文章的道理。同時(shí)，在課堂上貫徹10分鐘書(shū)寫(xiě)的隨堂練習(xí)，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字的書(shū)寫(xiě)和審美能力。
但是課上完，自己覺(jué)得還留有很多需要反思和改進(jìn)的地方。首先，課環(huán)節(jié)的設(shè)置還是有些繁雜，很多東西都是蜻蜓點(diǎn)水式的一帶而過(guò)，而對(duì)于內(nèi)容理解的停留還是略顯得少。玉鄭人、路人的一些表情、神態(tài)、語(yǔ)言等是本文拓展延伸的一個(gè)點(diǎn)，但課堂上沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生更深入的挖掘，;其次，在處理“度”這個(gè)多音字應(yīng)該點(diǎn)出該字在文中各處的讀法，便于學(xué)生理解;最后，在朗讀這方面，指導(dǎo)還不夠到位。古文的朗讀應(yīng)該是有節(jié)奏的。本次課的一個(gè)重要的目標(biāo)是讓他們學(xué)習(xí)怎樣朗讀古文，但課堂上又留給學(xué)生讀的時(shí)間并不是很多。總之，這節(jié)課從不管從大的方面還是一些細(xì)節(jié)都還是存有很多缺憾。可能是緣于教師對(duì)小學(xué)文言文教學(xué)目標(biāo)和方法的把握有所欠缺吧。
我會(huì)繼續(xù)反思……
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