七上《社戲》優秀說課稿

時間：2021-08-08 17:13:12 七年級上冊我要投稿

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蘇教版七上《社戲》優秀說課稿

　　本課教學設計與設計理念如下:

蘇教版七上《社戲》優秀說課稿

　　一、教材的地位和作用及教學目標的設定

　　本課是七年級下冊第四單元第一課。本單元課文的內容定位在“文化生活”上，這體現了語文同社會文化生活的密切聯系。文化生活是人類社會生活的重要內容，是人類精神活動的高級形式。語文除了是交際和學習的最重要的工具之外，還是人類文化的重要組成部分。因此，語文教學除了教會學生使用語文工具外，還有引導學生認識和把握人類文化的重要任務。培養學生對文化生活、對文學藝術的廣泛興趣和鑒賞能力，是語文教學普遍的目標內容之一。課文《社戲》以“社戲”這一江南水鄉文化活動為線索，表現了“我”的一段童年生活經歷。課文通過“我”和少年伙伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節的描寫，展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的江南水鄉文化生活經歷。

　　與舊大綱相比，新課標更突出了學生的心靈品悟和個性解讀。這樣的課文更容易喚起學生的心靈共鳴，多年來這篇課文一直就是精讀課文，目的就是激發學生胸中的熱愛生活的情趣，深深地打動學生的心靈。學習這篇課文時，學生與文本，學生與學生，學生與老師之間的碰撞將使他們獲得豐富的情感體驗，因此，這篇課文在這一學段這一單元中的地位是極其重要的。

　　根據新《大綱》對閱讀和寫作的要求，將本課教學目標擬訂如下:

　　1、知識目標:

　　體會江南水鄉文化生活，適當引導學生關注自己家鄉的文化習俗。

　　2、能力目標:

　　(1)引導學生有感情地朗讀課文，梳理詳略，加深理解。通過反復的朗讀加深對課文內容的理解;

　　(2)領會小說景物描寫的特色，理解本文景物描寫對表達中心思想的作用。體會景物描寫的詩情畫意和抒情作用。揣摩文中的美詞佳句，體會作者對童年生活的獨特感受。

　　(3)學習小說采用白描的手法，通過人物的語言、行動來刻畫人物的方法。

　　3、情感目標:

　　體會農家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農家小朋友的真摯感情。

　　二、說教學重點、難點

　　在課文中，作者記敘了一段幼時看社戲的經歷，表現對童年美好生活的回憶和留戀之情。本文的景物描寫、細致逼真，充滿江南水鄉的詩情畫意。引導學生領會作者是如何抓住特點描寫景物，又是如何融情人景的，這是本文教學的重點。本文結尾對“豆”與“戲”的評價、贊美與前面對“豆”與“戲”的描寫似乎有些矛盾，引導學生理解這一問題是本文教學的難點。

　　三、說學情與學法

　　對于初中學生來說，學法的指導和習慣的培養尤為重要，這是他們走向主體性學習的最根本的途徑。本課在學法指導和學習習慣培養方面注重以下幾點的指導教學:

　　1、怎樣才能用普通話正確有感情地朗誦。

　　2、在合作學習中發表自己的看法。

　　3、利用間接經驗學習感受生活。

　　4、敢于向教材、老師及學習伙伴發問質疑。

　　不同時代的少年兒童有不同的興趣愛好，但他們純真的童心卻是相同并且相通的。因此，在閱讀時，采取聯想的方法會比較好一些。從《社戲》里小伙伴們的所作所為，聯想到自己;如果身處其境，會不會也那樣做?在現實生活中，自己和朋友們是不是也做過類似或者更“淘氣”、更有意思的事，做這些事，表現了少年朋友們怎樣的態度和情感?其次，要學習發現問題，提出質疑。《社戲》里的小朋友為什么這樣而不那樣，怎樣去評說他們的行為，這些都是可以質疑的。不只要提出問題，還要有自己的見解。并且要認真體會作品中的景物描寫和心理描寫，并學習這些表達方式。

　　四、說教學方法,說教學手段

　　語文課堂應該是詩情畫意的課堂，讓學生在美的情境中神思遐想。我在教學過程中追求教學的詩情畫意美。總的來說，教學過程中要創設美的情境。教師語言詩意化，教學手段多樣化。我設計本課的思路是以多種形式美讀為主，以美讀啟悟，教學語言精練，不過多講解，重在點撥，相信學生的理解感悟能力。

　　閱讀指導法，啟發式和探究式教學。“興趣是最好的老師”，生活是最好的素材。這篇課文，不像鏡子那樣，只是原封不動的把原物照下來，而是滲透著作者的思想感情。把播放課文錄音作為重要的教學輔助手段，通過課文錄音把學生引進課文所描述的畫面，接受美的熏陶。《社戲》雖然寫的是童年趣事，而且主人公的年齡與初一學生大體相當，但畢竟年代久遠，對于當代少年，尤其是城市少年來說，是既熟悉又陌生，既親切又有隔膜，既容易理解，又會產生出許多奇怪的疑問來。針對這種情況，教師在選擇教法時原則上應該精講、少講，放手讓學生去讀，去討論，去領悟。學生的閱讀興趣可能會只集中在故事情節上，而對優美的景物描寫、細膩的心理刻畫不會很在意。這正是需要教師精講的地方。教師要重視點撥，提供背景材料，點明要點所在。教師的作用在于啟發學生思維，而不是交給學生一個答案。文學作品的內涵是十分豐富的，對文學作品的欣賞也應該是豐富多彩的。不同的讀者從不同的角度會有不同的理解和感悟。教學本課時，尤其在處理課后練習，不宜追求惟一的標準答案，要允許并且鼓勵學生提出質疑、發表見解。

　　“體驗感受、對話交流、探究思考”是我上這節課的指導思想。羅素曾經說過:“被動地接受老師的智慧，這種習慣對一個人的未來生活是一種災難。”新課標也指出:“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”因此，在課堂上，我十分重視喚起學生的切身感受，激發他們質疑、辨疑的意識，引導他們主動參與課堂，并將從課堂中獲得的思想、情感和體驗再次返還到自身，提升個人的語文素養。“情境體驗” “合作探究”“四邊對話”是我這篇課文主要采用的教學方法，開展不同形式的活動是我落實這些教學方法的途徑。為了創設情境，給學生提供明晰的學習模式，展示導學的索引問題，運用多媒體輔助教學。 1、從學生實際出發，以多媒體展示作為主要教學手段，一方面增強直觀感，培養學生對江南水鄉文化生活的感性認識。另一方面可以提高課效率，增加課堂知識容量。 2、把播放課文錄音作為重要的教學輔助手段，通過課文錄音把學生引進課文所描述的畫面，接受美的熏陶。

　　五、課時安排:三課時 (本次公開課為第三課時，故略去前兩課時)

　　六、說教學過程

　　(一)情境導入(伴隨音樂《蟲兒飛》)

　　同學們，有一段時光，保留著捉迷藏的天真;有一段時光，記載著紙飛機的快樂;有一段時光，雖然簡單，但一想起它便會暖到人的心窩......這段歲月叫童年。我們的童年是多彩的，夢幻的。魯迅記憶中的童年是怎樣的呢?

　　今天讓我們跟隨先生來到江南水鄉，聽一聽回味悠長的社戲，探訪浸著麥香的童年吧。

　　(二)析文——回顧感知情節

　　有人說，《社戲》是魯迅筆下一幅畫，一幅充滿濃郁鄉土氣息的風俗畫。這幅長長的畫卷中描繪了兒時的記憶。

　　用自己喜歡的方式讀課文，思考，《社戲》中描繪了兒時的哪些記憶?將你讀到的情節或畫面，用簡練的語言概括出來。

　　隨母歸省小住平橋村釣蝦放牛的鄉間生活看社戲前的波折夜航去看社戲途中趙莊船頭看社戲看社戲后歸航偷豆六一公公送豆

　　(三)品人——探究個性人物

　　1、文中“我”是在哪里看的社戲?是跟誰一起去看的社戲?

　　2、讀完全文，你認為“迅哥兒”會最喜歡哪個人物?

　　將課文中有關人物描寫的語句圈畫出來。用“迅哥兒最喜歡，因為他具有的品質，如文中 ”句式闡述。

　　3、你還喜歡文中哪一位?

　　a、雙喜:是小伙伴中最聰明的，好像小領袖一般，他的性格也表現得最為突出:心細如發，聰明伶俐。

　　(學生在文中找出相關語句并分析)

　　教師小結:雙喜是一個聰明、機靈、善解人意，考慮周到，辦事果斷的孩子。

　　b、阿發:憨厚淳樸，待人真誠。讓小朋友偷自己家的'羅漢豆。(憨厚往來的摸了一回偷我們家的吧……)

　　c、六一公公:六一公公是淳樸鄉民的形象。六一公公對于孩子們偷他的豆，只是責備不肯好好的摘，踏壞了不少，聽說摘豆是為了請客，馬上說這是應該的，他并不是吝嗇的人;后來他又親自送豆，表現了他熱情好客的性格。我夸了他一句，他竟非常感激起來,體現了他的老實厚道的農民本色。至于他夸我讀過書將來一定要中狀元之類的話，只不過像今日夸某個孩子聰明，將來一定能考上好的大學一樣。也有觀點認為六一公公雖是個好人，但是有農民的局限。他夸我的話，表明他意識深處受封建禮教的影響，這在當時也是難免的。

　　(四)悟情——體悟作者真情

　　1、出示文段:

　　我有一時，曾經屢次憶起兒時在故鄉所吃的蔬果:菱角，羅漢豆，茭白，香瓜。凡這些，都是極其鮮美可口的;都曾是使我思鄉的蠱惑。后來，我在久別之后嘗到了，也不過如此;惟獨在記憶上，還有舊來的意味留存。他們也許要哄騙我一生，使我也時時反顧。 ——魯迅《朝花夕拾小引》

　　這段文字與《社戲》中哪句話表達的情感是相同的?表達了一種怎樣的情感?

　　第40段。對童年生活的留戀懷念。對童年遠逝的失落與惆悵。

　　2、思考:那夜的戲好看嗎?豆好吃嗎?“不過如此”的戲，“不過如此”的豆，讓魯迅這個成年人時時反顧的、懷念的究竟是什么呢?

　　慷慨好客的平橋村人，熱情友好的小伙伴，和諧淳樸的人與人之間的關系，自由的空氣，自然美好的農村風光。

　　3、小結

　　然而，美好的他童年，永遠無法重現地消逝了，就像那個相傳有赤練蛇的百草園，就像那最成片段的《西游記》的繡像，就像《社戲》的那夜好豆與好戲......這種種的美好，印在成年魯迅的心里，也點燃了我們追憶童年的情感之火。讓我們帶著對美好童年的懷念，再次齊讀第40段。

　　(五)布置作業(音樂《童年》)

　　同學們，讓我們暫時告別《社戲》，告別平橋村那群活潑可愛的伙伴，聽，童年的歌謠在耳邊輕輕響起。這美好的旋律是否又激起了你許多美好的記憶呢?

　　1、讓我們用筆記錄下那些令你想起來就開懷的往事，寫在你的日記本上。