《鄭人買履》說(shuō)課稿「蘇教版七上」
大家下午好：
我今天說(shuō)的課題是《鄭人買履》。
一、說(shuō)教材
《鄭人買履》是小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第八單元的一篇文言文。它借一個(gè)寧可相信自己的腳的尺碼而不相信自己的腳的人，諷刺墨守成規(guī)、迷信教條而不尊重客觀事實(shí)的人。故事生動(dòng)有趣，言簡(jiǎn)意賅，用蠢人蠢事--可笑的事從反面給人啟迪，耐人尋味。
課文分兩層，先陳述這個(gè)人從量尺碼準(zhǔn)備買鞋到后來(lái)“遂不得履”的全過程;然后用簡(jiǎn)單的對(duì)話點(diǎn)明他沒買到鞋的原因。前后兩部分的內(nèi)在聯(lián)系都很緊密。用對(duì)話來(lái)作為點(diǎn)睛之筆，用人物自己的話來(lái)點(diǎn)明寓意，引發(fā)思考。
二、說(shuō)學(xué)情
這則寓言事是文言文，在文字表達(dá)上與現(xiàn)代文有很多不同，學(xué)生初次接觸，在理解上有一定的難度，教師要努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注意方法的指導(dǎo)。但故事配有譯文可供幫助理解，小學(xué)生讀起來(lái)就容易多了。因?yàn)楣适掠腥ど鷦?dòng)，學(xué)生也樂于學(xué)習(xí)。
三、說(shuō)教學(xué)目的、重難點(diǎn)
根據(jù)本課教材的特點(diǎn)，結(jié)合新標(biāo)的要求，我制定了本課的以下教學(xué)目標(biāo):
基礎(chǔ)知識(shí):學(xué)會(huì)本課生字。正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
基本技能:能借助注釋理解課文，初步領(lǐng)悟課文所講的道理。
思想教育:教育學(xué)生做事不能過分拘泥于形式，要注重實(shí)際。
【教學(xué)的重點(diǎn)】
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦。
【教學(xué)難點(diǎn)】
除了繼續(xù)了解古今詞義和表達(dá)上的不同外，弄懂每則寓言的寓意，并用自己的話表達(dá)出來(lái)，是學(xué)習(xí)本課難點(diǎn)。
四、說(shuō)教法
“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，根據(jù)新課標(biāo)的要求，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。應(yīng)創(chuàng)造性的理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略。結(jié)合本課教學(xué)特點(diǎn)，我制作了一個(gè)精美的課件，利用電腦輔助教學(xué)，以提高教學(xué)效果。
五、說(shuō)解學(xué)時(shí)間
本節(jié)課的教學(xué)時(shí)間為:一課時(shí)
六、說(shuō)教學(xué)過程
根據(jù)以上分析，我設(shè)計(jì)的`教學(xué)程序主要包括“課前談話，引入課文”“合作交流，理解內(nèi)容”“探究寓意，加深理解”
(一)課前談話，引入課文
我們生活中常常會(huì)發(fā)生一些荒唐、可笑的事，比如自己手里拿著笤帚卻去放笤帚的地方找笤帚;正在玩電腦時(shí)突然停電了，心想既然玩不成就看電視吧等等。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一則寓言，其中的人做事更荒唐。(此時(shí)板書并讓學(xué)生齊讀課題:鄭人買履)
我認(rèn)為這樣以來(lái)，很好的吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們強(qiáng)烈的求知欲望。
2、解疑:
同學(xué)們，你們知道“履”是什么意思嗎?那就請(qǐng)你認(rèn)真聽一聽這個(gè)謎語(yǔ)吧!
“稀奇古怪兩只船，沒有槳來(lái)沒有帆。白天在人四處走，夜晚橫臥在在床前。”
(二)、合作交流，理解內(nèi)容
此時(shí)，同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)過了，我會(huì)首先檢查一下學(xué)生的朗讀情況，同時(shí)強(qiáng)調(diào)個(gè)別字的發(fā)音。
⑴ 課文同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)過了，同學(xué)們?cè)賮?lái)讀一讀，把字音讀準(zhǔn)，把握不準(zhǔn)的標(biāo)出來(lái)。
⑵ 學(xué)生自由讀
注意那些你把握不準(zhǔn)的字的讀音。聽他讀的和你讀的有什么不同?
指名讀正音(吾wú 寧nìng 度duó 度dù)
再指名讀
提示:有個(gè)字出現(xiàn)了3次，兩個(gè)讀音。你知道是什么嗎?(度duó──量長(zhǎng)短;度dù──尺碼)為什么?(若不知道就留在理解時(shí)解決)
齊讀課文
2、再讀課文，讀懂理解
⑴ 過渡:看來(lái)同學(xué)們已經(jīng)能夠正確、流利地把課文讀下來(lái)了，下面讓我們仔細(xì)地讀課文。同學(xué)們先想一想有什么好的辦法，能讀懂了這個(gè)文言文的小故事?
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)目的的基本教學(xué)策略。
師出示自學(xué)提示
① 結(jié)合注釋;
③ 反復(fù)朗讀;
④ 聯(lián)系全文;
……
⑵ 下面同學(xué)們就先自己運(yùn)用這些方法學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，難理解的地方標(biāo)出來(lái)，然后小組交流解決。
① 學(xué)生自學(xué)
② 小組交流
⑶ 把你們小組有爭(zhēng)議的地方提出來(lái)，咱們?nèi)喙餐芯恳幌隆?/p>
要求:他站起來(lái)發(fā)言時(shí)同學(xué)們要仔細(xì)地聽，如果你有看法想法，可以立刻站起來(lái)給以補(bǔ)充、甚至談出你的不同的見解。
哪個(gè)小組在理解的時(shí)候解決了這個(gè)問題?
隨著學(xué)生的回答出示句子，重點(diǎn)研究。
可能會(huì)出現(xiàn)的問題:
① 何不試之以足?(為什么不用自己的腳試鞋呢?)
② 鄭人有且置履者，先自度其足而置之其坐，至之市而忘操之。
(鄭國(guó)有一個(gè)人想去賣一雙鞋，先自己量了腳的尺碼，放在座位上。等到他走到集市上時(shí)，忘記拿量好的尺碼。)
③ 已得履，乃曰:“吾忘持度。”反歸取之。及反，市罷，遂(suì)不得履。(他拿起鞋子，才說(shuō):“我忘記拿量好的尺碼來(lái)了。”于是，趕緊跑回去拿底樣。等到他趕回來(lái)時(shí)，集市已散了，鞋子也就買成。)
④ 曰:“寧信度，無(wú)自信也。”
(他說(shuō):“我寧可相信自己量好的尺碼，也不相信自己的腳。”)
解決爭(zhēng)議的過程，通過思維的碰撞引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)運(yùn)用學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。
(爭(zhēng)議解決了后)
⑷ 剛才通過讀你解決了字同、音不同的問題了嗎?
小結(jié):看來(lái)深入得讀就能解決問題!
⑸ 哪個(gè)小組愿意來(lái)講講這個(gè)故事，其他小組仔細(xì)得聽，看他們和你理解得一不一樣?
① 不一樣。談出來(lái)
② 一樣。再請(qǐng)同學(xué)講一講。
(三)探究寓意，加深理解
① 最終這個(gè)鄭國(guó)人也沒有買到鞋，為什么沒有買到?你們還想說(shuō)些什么?
(做事不能過分固執(zhí)己見，太死板。)
引發(fā)學(xué)生思考看法學(xué)生再討論
小結(jié):可見這個(gè)人真是“固執(zhí)至極”別人勸也聽不進(jìn)去。看來(lái)這篇文言文，用字不多，卻能說(shuō)明一個(gè)深刻的道理，它借一個(gè)寧可相信自己的腳的尺碼而不相信自己的腳的人，墨守成規(guī)、迷信教條而不尊重客觀事實(shí)的人。
(四)聯(lián)系生活，拓展延伸
七、說(shuō)板書設(shè)計(jì)
我的板書設(shè)計(jì)是這樣的:
鄭人買履
墨守成規(guī) 迷信教條
我認(rèn)為這樣既簡(jiǎn)明扼要，又形象直觀。既能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，又能夠讓學(xué)生獲得所學(xué)知識(shí)。
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