巴金《繁星》說課稿

巴金《繁星》說課稿（通用11篇）

　　作為一名教學工作者，很有必要精心設計一份說課稿，說課稿有助于順利而有效地開展教學活動。說課稿要怎么寫呢？下面是小編為大家整理的巴金《繁星》說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　巴金《繁星》說課稿 1

　　說教材分析：

　　1.《繁星》是作家巴金1927年在赴法國留學途中在船上寫的一篇借景抒情的散文，整篇文章意境高遠，如詩如畫，極富感染力，有豐富的情感因素可以挖掘，為情景教學提供了契機。

　　2.這篇文章，文筆清新，語言流暢，遣詞造句恰到好處，很值得學習和借鑒，是對學生進行語言文字訓練的好教材。

　　3.文章段落結構大體相同，脈絡清晰，便于從整體上把握全文，提高學生對段落和組段成篇的認識。

　　說教學設計：

　　根據以上的認識，這一課我做如下設計：

　　說教學目的、要求：

　　1、學習本課的生字新詞，結合上下文理解詞語。

　　2、了解課文內容，理解重點句子。

　　3、激發學生學習熱情，體會祖國大好河山的意境美，激發愛國愛家之情。

　　說教學重點難點：

　　體會并學習作者觀察的方法，體會作者的心情。

　　教學本課我采用情境教學法和自學輔導法。

　　本課分兩課時完成，第一課時，自學生字詞，達到識記和理解的程度。初讀課文，了解課文大意。第二課時，深入研讀課文，落實本課的教學要求。

　　我說課的重點是第二課時的教學，是本課教學的核心。

　　說教學程序：

　　1、 抓住題眼，導言激疑，引入新課。

　　2、 創設情景，范例分析，體會感情。

　　3、 放手自學，促進遷移，培養能力。

　　4、 整體回顧，教師小結，品味全文。

　　說教學過程：

　　一、抓住題眼，導言激疑，引入新課。

　　首先，板書課題。然后提問：“繁”是什么意思？形容很多星星的詞語，你還知道哪些呢？

　　在學生回答之后，導言引入：“同學們，繁星，就是我們經常在夜間見到的很多很多的星，那么作者為什么要描寫繁星？作者筆下的繁星又是什么樣子？繁星又能給作者帶來怎樣的感受呢？今天，我們就一起來尋找以上問題的答案!”

　　這樣的設計，抓住了題眼“繁”字，然后在學生感性經驗的基礎上，邊續發問，利用懸念激疑的方法，引發學生興趣，激發兒童的好奇心，利于學生進入研討課文的進程當中。

　　二、創設情景，范例分析，體會感情。

　　導入新課后，播放音樂，然后教師進行感情朗讀，同進用投影片出示課后第1題，讓學生邊聽邊畫。(區別開表示時間和地點的語句)

　　這樣設計的意圖有兩點：其一，古語有“感人心者，莫先乎情”只有引發學生情感上的共鳴，才能把文章理解得深入透徹，把教師情與文章情融合在一起，符合情景教學的原理;第二，在教師朗讀的同時，讓學生邊聽邊畫，這樣教給學生讀書的方法，培養了學生的能力。

　　讀后，教師檢測反饋適時板書：

　　從前 家鄉庭院

　　三年前 南京菜園

　　如今 海上艙面

　　這一步的目的，是讓學生從整體上把握文章內容，滲透段落劃分的方法。

　　學習第一段：

　　讓學生默讀課文，用點線畫出作者從前家鄉庭院看星天，星天是什么樣的？作者有什么感受？

　　教師把握學生回答，板書：密密麻麻(教師追問：“密密麻麻”的意思？引導學生用語言描述繁星的'樣子，體會這個詞能否去掉？教師出示投影片(繁星滿天圖)同時，有感情地朗讀這句話，突出“密密麻麻”一詞，讓學生邊看邊聽。這樣的教學目的在于通過聲音和圖像作用于學生的感知，化抽象認知為形象的感知，增強學生對語感，進而認識到詞語的重要作用。然后，引導學生讀書，作者望著“密密麻麻”的繁星會有怎樣的感受？教師根據學生的回答，板書：(舒服，忘記一切……)追問“在母親的懷里”是什么感覺。讓學生暢談體會，啟發學生把課文讀出感情，并個別指讀(讓學生聯想日常生活中的體驗，來幫助理解課文，貼進學生的生活，樂玩弄為學生接受，培養了學生語感的敏銳性，只有理解，讀書才能讀出感情。)

　　教學第二段，我采用引讀法進行。

　　首先采用提示引讀法：即教師分別提示出時間……地點……所見……所感，讓學生用課文的原話來回答。師問生答，使整段內容連成一線，在讀中插問以下問題：

　　1、“星群密布”是什么意思？它與“密密麻麻”有什么不同？

　　2、這一段表達了作者怎樣的感受？你是怎樣感覺到的？3、和朋友談話時有什么感受？你認為繁星和作者會談些什么？

　　在引讀回答理解課文的基礎上，讓學生體會感情，朗讀課文。

　　采用引讀法教學避免了瑣碎的提問，體現了語文課“精講多讀多練”的原則，滲透了兩段之間，層次上相同的特點，利于學生理解段落。

　　設計的三個問題都是這一段教學的重點所在，抓住并理解他們可以體會到這一段中作者對繁星的感情比上一段更深，也讓學生感覺到作者追求光明，向往光明的感情。問題一：采用順向式提問，問題二：采用逆向式提問，問題三采用發散式提問，充分調動學生的思維。符合語文教學要與思維訓練密切結合的要求。

　　在學習第一二段的基礎上，讓學生邊看板書，回憶學習過程，總結學習方法，即：理解段落層次----抓住重點研究---體會感情朗讀。

　　三、放手自學，促進遷移，培養能力。

　　在學生掌握學習方法的基礎上，學習第三段

　　1、播放樂曲，聽錄音朗讀，讓學生分組，自學討論，結合課后第2、3、4題，邊學邊畫。

　　2、讓學生提出在自學中不理解的問題。

　　3、集體討論出現的問題，讓學生各抒已見，暢談自學的體會，教師點撥得出結論，完善板書。

　　4、讓學生有感情地朗讀第三段。

　　(方法的概括與提供為自學奠定了基礎，結合課后2、3、4題的學習，使自學具有目的性。這一環節中，教師只是巡視點撥/。比如：在學生答2、3題時，插問學生這些字、詞能否替代，為什么？等，不失時機對學生進行語言文字訓練，放手自學，承認了學生的主體地位，培養了學生自學能力，體現了“教師主導，學生主體”，“教是為了不教”的教學原則。)

　　四、整體回顧，教師小結，品味全文。

　　讓學生速讀課文，體會全文的段落有什么特點？三段是怎樣結合在一起的？對星天的感情是怎樣加深的？你從中學到了什么？根據學生的回答，教師小結，緊扣單元訓練重點。然后，播放音樂，讓學生感情選讀自己喜歡的優美句段。

　　全文由整體出發，經過細致的剖析，再回到對整體的認識，符合閱讀教學法過程系統設計的原理，培養了學生認識問題的能力。

　　最后，我設計這樣的結語：

　　今天，經過我們大家的共同努力，課前的謎團，都被我們解開了，在尋找答案的過程中，我們學到了許多方法。課后，我們每人都去觀察一種事物，然后模仿《繁星》的段落結構特點，寫幾段話，重點把觀察的感受記錄下來。題目自擬，字數不限，下節課讓我們來比一比誰寫最真實，最感人!

　　心理學研究表明：兒童有極強的嘗試欲望和表現欲望。“比一比”的期望會激起他們的興趣，滿足心理的需求，另外抓住時機，讓學生課外練筆，使讀寫充分的結合，符合大綱的要求，同進“自由寬限”的作文，會逐漸消除學生“作文難”的心理定勢。)

　　巴金《繁星》說課稿 2

　　說教學目標

　　1、指導學生收集關于課文作者、背景及相關修辭手法的資料，學習本文修辭的運用。

　　2、誦讀欣賞課文，理解作者觀察繁星的感受，產生欣賞星空的共鳴，樹立熱愛大自然的思想。

　　3、仰望星空，發揮想象，運用各種修辭手法，完成寫話練習。

　　說重點難點：

　　重點：發揮想象，運用各種修辭手法，完成寫話練習。

　　難點：理解、感悟作者觀察繁星的感受。

　　說教學過程設計

　　一、課前預習

　　課前請同學通過網絡或書籍，獲取關于巴金的情況和創作背景。

　　回顧第一課學習的修辭手法，復習它們的概念，觀察本文使用的修辭手法。

　　有興趣的同學寫一首關于星星的小詩或一段關于星空的文字。

　　二、導入與預習成果的展示

　　請同學朗誦自己創作的關于星星的詩歌或文段，引出課題：繁星

　　請同學展示自己收集的巴金生平、代表作品、本文的創作背景等資料，老師加以補充。

　　學生指出本文使用的修辭手法，說出它的概念，并造一個使用該手法的句子。如：“海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢幻的。”使用了排比（把三個或三個以上結構相似、內容相關、語氣一致的句子排列在一起），例句：“閱讀文學作品，是一種文化的'積累，是一種知識的積累，是一種智慧的積累，也是一種感情的積累。”

　　三、朗讀比賽

　　指導學生使用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。在反復誦讀中品味作者流露的思想感情。邀請學生分別朗讀第三段，比一比，誰讀得更有感情。

　　四、討論與分析

　　思考：文中寫了作者幾次看星？每次看星的時間、地點怎么樣？作者看到的星空是什么樣的？思考的結果請學生以表格形式寫在黑板上。

　　注意仔細閱讀課文，抓住課文細節，通過這一環節提高學生對課文的熟悉程度，對于看星是三次還是四次的爭論，鼓勵有不同的意見。

　　討論：作者每次看星的感受有什么不同？為什么會有這些不同？

　　第一個問題學生可以利用原句回答，應注意引導學生注意作者觀察與感受變化的規律。

　　第二個問題可啟發學生結合自身經歷來談，還可以聯想第一課《為你打開一扇門》中的內容，得出感受隨環境、心情、修養、閱歷的不同而存在差異。（適當聯系第一單元的作文指導思想：有感而發）

　　分析：課后第三題列出的重點語句，在這些句子中表達了作者什么樣的感情？

　　鼓勵學生抓住重點詞匯，進行跳躍式的聯想，如看到“母親”就聯想“搖籃”、“溫馨”、“安詳”或“家園”、“故鄉”、“祖國”等，從詞匯練習中明確作者的感受，分析中請學生保持求同存異。

　　五、感悟與聯想

　　欣賞關于星空的不同風格音樂（溫柔浪漫的、平靜自然的、凄楚哀傷的），注意用心感悟音樂中流露的情感，聽完后發表自己的感悟。

　　看星空圖片，充分發揮聯想和想象，結合音樂欣賞中的感悟，運用學到的修辭手法，完成以繁星為主題的寫話練習。

　　設計特色：以學生為主體，注重學生的實踐，從聽說讀寫等多方面鍛煉學生能力。不拘泥于知識的系統與完整，強調聯想與感悟，課堂開放而有活力，呈現出多元化的特征。

　　巴金《繁星》說課稿 3

　　說教學目的：

　　1、理解本文內容，體會作者的豐富感情。

　　2、懂得寫作文要有感而發，主動觀察并感受生活的變化。

　　3、學習欣賞名家優美詩文，提高閱讀興趣。

　　4、了解有關巴金的文學常識。

　　說教學重點：

　　懂得寫作文要有感而發，主動觀察并感受生活的變化。

　　說課時安排：

　　兩課時

　　說教學內容與步驟：

　　第一課時

　　一、導入新課：晴朗的夜空，面對滿天的星斗，如此美景，你有何種感受？試著把你心中的感受寫出來，來記錄下你心靈的感悟吧。

　　二、作者簡介：巴金：1904年11月25日出生于四川成都。祖籍浙江嘉興。現代著名作家，杰出的語言大師。原名李芾甘，“巴金”是他的筆名。主要作品有：長篇小說《愛情三部曲》（《霧》《雨》《電》），《激流三部曲》（《家》《春》《秋》），《火》、中篇小說《憩園》《寒夜》，散文集《保衛和平的人們》《友誼集》。

　　三、課文解析：

　　1、先有師范讀課文，再指名由學生朗讀課文。

　　2、學生齊讀課文。然后討論課文可以劃分為幾個部分，每個部分講述的是什么內容？

　　結構分析：

　　第一部分（第一段）：描寫“我”最愛看繁星，回憶從前在家鄉夜晚望星天的情景和感受。

　　第二部分（第二段）：回憶“我”三年前在南京讀書時看望繁星的情景和感受。

　　第三部分（第三、四段）：描寫“我”在海上觀看繁星的情景和感受。

　　3、朗讀課文一、二自然段，思考：下面兩句話表現了作者怎樣的思想感情？

　　（1）望著星天，我就會忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的.。

　　（2）好像它們就是我的朋友，它們常常在和我談話一樣。

　　（3）望著那許多認識的星，我仿佛看見它們在對我霎眼，我仿佛聽見它們在小聲說話。

　　第一句寫作者小時候望星天的感受――甜蜜、溫馨，側重于表達對星天的依戀之情。

　　第二句寫作者三年前望星天的感受――親密、投機，側重于表現與星星的伙伴之情。

　　第三句寫作者如今在海上望星星的感受――愜意、信賴，側重于表現星星的知心之情。

　　總之，這幾句話表達了作者對星空、繁星（即大自然）的熱愛這情，這美好生活的向往，童心、童趣不減。

　　四、學生再次齊讀課文，領悟文中所蘊含的對美麗大自然的熱愛和對美好生活的向往之情。

　　五、布置作業：

　　背誦課文第三自然段。

　　第二課時

　　一、檢查上節課的復習情況。

　　1、提學生默寫生字詞。

　　2、提學生背誦課文第三自然段。

　　二、課文解析：閱讀課文，回答下列問題：

　　1、星光是“微小”的，為什么它又“使我們覺得光明無處不在”？

　　2、作者為什么會覺得“它們就是我的朋友”？

　　3、第三段中的“它們就是我的朋友”？

　　4、能把“船在動，星與在動”調換成“星在動，船也在動”嗎？為什么？

　　5、“這時我忘記了一切。在星的懷抱里我微笑著，我沉睡著。我覺得自己是一個小孩子，現在在母親的懷里了。”照應了前文的哪一句話？

　　6、文中有幾處寫星星在跑（走），請找出來。

　　7、文章末段寫的“巨人”是什么星座？請夜空中找出。你是什么星座？請觀察后把它描述出來。

　　8、你觀察過天上的星星嗎？什么季節天上的星星最多？觀察后你有什么感想？請簡要寫下來。

　　以上問題主要有學生先分組討論，再有各個小組派代表回答，其他同學可以補充。

　　三、寫法簡析

　　1、由實到虛，虛實結合。

　　2、課文運用了比喻、擬人和排比等修辭方法。

　　四、總結：這篇課文照時間順序，緊緊圍繞“繁星”展開描寫，狀寫了“我”有不同時期不同地點觀看繁星的情景，抒寫了“我”由此產生的種種感受，給人以豐富的聯想和美的享受。

　　五、布置作業：

　　1、繁星是常見的，卻引起了古今中外無數人的遐想，巴金寫了“從前”“三年前”“如今”看繁星的感受，你也一定觀察過天上的繁星，你有哪些感受？比較一下，你的感受與巴金的感受有沒有什么不同。

　　2、熟練背誦課文第三自然段。

　　巴金《繁星》說課稿 4

　　說學習目標：

　　1、反復誦讀，感受作者熱愛大自然的思想感情，引導學生熱愛大自然的美。

　　2、朗讀品味文中運用比喻、擬人、排比等修辭手法的語句，體會文章的語言美。

　　3、學習運用聯想和想象來寫景狀物，抒發情感。

　　說重點難點：

　　理解作者看繁星的感受，品析文章優美的語言。

　　說課前準備：

　　1、查字典掃除生字詞。

　　2、把自己在閱讀中喜歡的語句嘗試批注。

　　3、想想自己有沒有看星的經歷，把你的經歷與感受描述一下。

　　說教學過程：

　　一、導入

　　繁星是常見的，引起過古今中外無數人的遐想，你一定也觀察過天上的繁星，你是怎樣觀察的？有什么感受？好，晴朗的夜空，往往星光燦爛，當我們仰望星空時，常常會有許多遐思幽想，我們女學生常常把心里話告訴星星，讓星星分享我們的快樂、憂愁……五四運動之后，有一位中國作家，經常獨自仰望星空，他不僅用眼睛眺望繁星，更用心靈感受星星，讓心靈與宇宙直接對話。下面我們來看看著名作家巴金是怎樣觀察繁星的，有哪些感受呢？

　　二、一讀感知

　　請同學們朗讀課文，完成下表。

　　時間地點看星感受（文中語句）

　　第一次看星

　　第二次看星

　　第三次看星

　　寫作順序

　　概括主要內容：課文按照時間順序，緊緊圍繞“繁星”展開描寫，狀寫了“我”在不同時期不同地點觀看繁星的`情景，抒寫了“我”由此產生熱愛自然、向往美好生活的感受，給人以豐富的聯想和美的享受。

　　三、二讀探旨

　　1、作者三次看星的感受有什么不同？請結合作者三次看星的不同感受的語句分析說明。

　　2、朗讀作者看星感受的語句，揣摩作者的思想感情。

　　（教師可在適當的時候介紹寫作背景，以利于學生更好地理解作者的思想感情。）

　　這篇文章選自巴金的《海行雜記》。1923年，19歲的巴金和三哥毅然沖破封建家庭的樊籠到了上海、南京。考入東南大學附中補習班。在學習期間，參加了一些社會活動，著名的“五卅”運動對他影響較大，他的民主思想得到進一步發展。1927年1月15日，他乘法國郵船“昂熱”號離滬赴法，衛惠林同行，先后同船的中國學生計9人。他去法國是為了學習經濟學，“向西方找真理”，進一步研究無政府主義理論，考察歐洲的社會運動。法國既是無政府主義的發源地，也是當時歐洲的政治流放者的庇護所。2月18日。“昂熱”號郵船抵達馬賽。19日，巴金抵巴黎。在郵船航行期間，巴金撰寫了《海行雜記》38則。《繁星》是其中的一篇游記，寫于1927年1月。

　　四、三讀品味

　　文章之所以讓我們愿意一讀再讀，是因為用了一些生動的修辭。請同學們再讀讀文章感受一下，找出修辭之句并加以賞析。（提示：比喻、擬人、排比等）

　　五、四讀延伸

　　根據本堂課所學，結合自身看星的經歷感受，請同學們有感情地朗讀課文，回味本文的語言美，情感美，同時請同學們模仿課文虛實結合的寫法，按照下面的句式寫一段面對碧海藍天，你產生的聯想和想象，字數在100字左右。

　　“漸漸地……我仿佛看見………我仿佛聽見……我覺得……”

　　六作業布置

　　1、仿照本文按時間順序的寫法，敘寫自己的看星經歷，并展開聯想和想象，抒寫自己的情感。

　　2、閱讀二十二課《七顆鉆石》，結合自身對星座的了解，展開想象寫一個關于星座的故事，故事要有明確的中心。

　　（以上作業兩選一）

　　巴金《繁星》說課稿 5

　　[說教學目標]

　　理清文章思路，體會作者豐富細膩的感受。

　　[說教學重點]

　　理解作者在不同環境下對星空的不同感受。

　　[說布置預習]

　　1、結合工具書，能正確朗讀課文，了解課文內容。在預習本上抄寫生字詞，每個兩遍。

　　2、了解文學常識：作者，作品等相關知識，在預習本上整理一遍。

　　[說教學過程]

　　一、導入新課，板書課題

　　同學們，今天我們一起學習一篇散文《繁星》。

　　二、檢查預習

　　1、文學常識：要求學生在不看書的情況下說出課本24頁注釋1的內容。

　　2、朗讀課文

　　（1）指名朗讀，其他同學聽讀，把讀錯的字詞做上記號。

　　（2）學生糾錯，說說還有哪些容易讀錯容易寫錯。如有不足教師補充。

　　（3）齊讀課文。

　　3、教師小結。

　　三、示標

　　理清文章思路，理解作者在不同環境下對星空的不同感受。

　　（達成目標的方法：反復朗讀）

　　（目標展示方式：小黑板或電教媒體）

　　四、朗讀理解課文

　　（一）學前指導

　　1、布置自學任務

　　思考下面問題：

　　（1）課文是按什么順序來寫的，找出文中的相關詞語。據此文章怎樣劃分段落？（提示：注意每一節開頭的詞句）

　　（2）作者在家鄉、在南京、在上海分別看到怎樣的星空景象？產生哪些不同的感受，分別對夜晚的觀感、對星天的認知是怎樣的？

　　（3）細讀第三小節，找出運用修辭手法的句子。思考這節文字是按怎樣的`思路展開的。小節最后“我沉睡著，我覺得自己是一個小孩子…”這句話中“沉睡”和“覺得”是否矛盾？

　　（4）以第三節為例，分別找出寫眼前實景和寫聯想想象的景物的句子，從中可以感悟出作者的什么感受。

　　2、方法指導

　　學生默讀課文，結合思考題隨文圈點，然后同學間討論，解答思考題。如還有困難，舉手問老師。

　　3、明確自學要求

　　自學時間10分鐘，通過自學能明確課文結構，理解課文內容。

　　（二）學生自讀適時要求多朗讀體會。

　　（三）討論點撥

　　1、第一題點撥：注意每一節的開頭，時間、地點發生了變化，課文先后寫了什么，怎樣分段。學生答對既可。

　　2、第二題：學生找出相關句子后，教師指導有感情地朗讀，讀出作者在不同環境下的不同感受。、

　　3、第三題：抓住“我”的一些動詞，能找對“仰望—眼睛模糊—沉睡”這一順序就可以了。關于“沉睡”和“覺得”應從因果關系的角度考慮，搞清后一句是前一句的原因，因此并不矛盾。

　　（四）歸納小結

　　通過學習，我們知道了課文寫了在不同時間地點，作者觀看星空的情景及感受，從中我們也體會到了作者遙望星空時的親密、溫馨的感覺。

　　五、測標

　　1、朗讀比賽：先自由朗讀第三小節，讀出親密、溫馨的語氣，然后每組選一名代表比賽。

　　2、在課堂作業本上認真抄寫第三小節，用浪線劃出你最欣賞的語句。看誰抄得又快又好。

　　六、作業

　　1、當堂完成《自主學習》9到10頁的練習

　　2、課后：

　　1）預習《石榴》。

　　巴金《繁星》說課稿 6

　　一、說教學目的

　　引導學生觀察星天，體會星天的奇異美妙

　　（這是說明文的教學目的，應該在學習聯想和想象中抒發自己的情感）

　　二、說教學目標

　　培養學生觀察自然的習慣，讓學生在觀察中去發現、去感悟，陶冶情趣。

　　（培養學生在閱讀作家的作品中去發現、去感悟，陶冶情趣。）

　　三、說教學重點

　　學生將自己對星天的觀察感受與作者的觀察感受進行比較。（這是方法）

　　學習作者在不同年齡不同時間不同地點不同心情對繁星的不同觀察，不同聯想，不同的感受。（情景交融）

　　四、說教學難點

　　作者對星天的感受理解。

　　五、說教學方法與課時安排

　　教師創設情境，引導學生在對課文的品味中，結合平時的觀察體驗，感受星天的奇妙。

　　兩課時

　　六、說教學過程

　　（一）、導入：

　　（引用中外有關星天的傳說或故事創設情境，讓學生在品味課文的同時，結合自己的觀察體驗感受星天的.奇妙。）

　　浩渺的星空歷來讓人浮想聯翩。有人說，每一顆星都是逝去的亡靈，他們在俯瞰著蕓蕓眾生。也有人說，其實那些星星只不過是混沌未開的虛無，種種美好的傳說不過是人們對宇宙無知的一種表現。那么在你眼里，星天究竟是什么呢？每次謠望星空，你都回有哪些感受呢？將你的感受與巴金的感受作一個比較，看看有哪些異同。

　　（二）、引導學生品位課文：

　　1、全體默讀課文，思考：作者寫了哪幾次觀看星天的感受？找出表達作者感受的詞句。

　　2、找出你最欣賞的詞句，并簡述理由。

　　學習作者在不同年齡不同時間不同地點不同心情對繁星的不同觀察，不同聯想，不同的感受。（情景交融）

　　情感不同，觀察的景也不同；景物不同，也會影響作者的感情。同樣是看星星，就有幾乎不同的感受。讓學生明白：情感和景物是相互聯系，相互影響，相互作用的。

　　（三）、拓展討論：

　　1、你可曾觀看過星天？有哪些感受？

　　2、你知道關于宇宙的哪些知識？給大家交流一下。

　　你知道關于星星的哪些故事，講給大家聽。

　　（四）、作業設計與布置：

　　1、描繪你曾觀察過的星天，表述你的感受或看法。

　　2、課外收集有關宇宙的知識，以小組為單位，出一期板報。

　　3、課外收集有關星星的詩歌和散文，以小組為單位，出一期板報。

　　4、背誦課文第三段。

　　七、板書設計：

　　繁星巴金

　　星天——如母親似朋友

　　我愛月夜，但我更愛星天

　　巴金《繁星》說課稿 7

　　說教學目標：

　　知識與能力：

　　1、學習并運用聯想和想像來寫景狀物，抒發觀賞景物時的感受。

　　2、學習并運用比喻、擬人、排比等修辭手法。

　　過程與方法：

　　1、體會文中的“我”在不同時期不同地點觀看繁星的情景描寫。

　　2、誦讀課文并揣摩作者由眼前實景產生的聯想和想像。

　　情感態度價值觀：

　　從文中感悟作者的童心、童趣、并體味其酷愛星天的深切感受，以及對大自然的熱愛，對美好生活的向往之情。

　　說教學重點：

　　理解作者看繁星引發的聯想和不同感受

　　說教學難點：

　　品析課文描寫繁星的精彩語言，運用比喻、擬人生動、形象、恰當地表達感情。

　　說教學方法：

　　通過啟發、點撥等方法引導學生積極主動地探究實踐。

　　說教學時數：

　　一課時

　　說教學內容和步驟：

　　一、檢查預習

　　1、給加點字注音

　　搖搖欲墜（ ） 半明半昧（ ） 模糊（ ） 霎眼（ ）

　　2、查字典學習，補充：

　　螢：螢火蟲 熒：熒光屏 瑩：晶瑩

　　模：mó模型、楷模 mú模樣、模具

　　搖搖欲墜：形容非常危險，就要掉下來或垮下來。

　　3、交流作者情況

　　巴金，原名李堯棠，字芾甘。四川人，現代小說家，散文家，

　　主要作品：激流三部曲（《家》《春》《秋》）

　　二、導入新課

　　郭沫若《天上的街市》，“遠處的街燈明了，/好象是閃著無數的明星，/天上的明星現了，/好象是點著無數的街燈。//我想那縹緲的空中，/定然有美麗的街市，/是他們提著燈籠在走。”夜晚閃爍的群星帶給了詩人無窮無盡的想象，給詩人以靈感，你有沒有類似的感受呢？（生交流）。今天，我們來共同看看巴金對繁星有怎樣的觀察和感受。

　　三、整體感知

　　1、朗讀課文

　　巴金寫了幾次觀察星空？按照什么順序安排的？

　　明確：從前--------三年前--------如今 時間順序

　　2、了解三次看星空的地點和感受

　　時間地點感受情感

　　從前家鄉回到母親的懷里（甜蜜，溫馨）對星空的依戀

　　三年前南京我的朋友在和我談話

　　（親密，投機）與星星的伙伴之意

　　如今海上仿佛聽到它們小聲說話，覺得睡在母親的懷里（安詳，愜意）與星星的知心之情

　　四、交流互動

　　1、研究比較三次看繁星的情景與感受有什么不同。討論為什么不同。

　　“望著星天，我就會忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的。”“好象它們就是我的朋友，它們常常在和我說話一樣。”“我望著那許多認識的星，我仿佛看見它們在對我霎眼，我仿佛聽見它們在小聲說話。”

　　教師點撥：這個不相同是因為隨著作者年齡和閱歷的增長，對星空的觀察和感知逐步深入精微了。

　　2、作者把星天比作母親，把星星比作朋友，并和它們說話，運用了哪些修辭手法？表達了一種什么樣的感情？

　　教師點撥：把繁星比作朋友，是為了突出作者看繁星時親密投機的伙伴之感，覺得它們正友好地對“我”霎眼，同“我”小聲地說話，突出了舒心、安詳、陶醉之感，表達了作者對星空、繁星（即大自然）的熱愛之情，美好生活的向往，童心、童趣不減。

　　3、閱讀第4段，思考并回答問題：

　　①“那個天上的巨人”指什么？

　　——指英國人指給“我”看的天上那個像巨人般的星座。

　　②怎樣理解“看，那個巨人還在跑呢”？

　　——一是那個星座有著像巨人在跑似的.形狀，二是因為“船在動，星也在動。”

　　（此題如學生提出其它理由，只要合理即可）

　　4、體會“看，那個巨人還在奔跑呢？”中“看”和“呢”的表達效果。

　　教師點撥：一個“看”字，呼喚讀者，感情上與讀者直接交流，更能引人注意，一個“呢”字，表示動作正在繼續，顯得更加生動。

　　5、為什么在作者的心目中星星、星空仿佛有生命似的，體現了作者怎樣的情感？

　　明確：作者熱愛星空，熱愛大自然，在他的心目中，繁星是母親，是朋友，繁星象征著光明，在星空下，他感覺溫馨，甜蜜，愜意，所以星星、星空仿佛有生命似的。體現了作者對大自然的熱愛，對美好生活的向往。

　　6、從不同的角度寫海上之夜令我產生的美感，充分渲染了海上之夜的美妙。找出文中運用比喻、擬人、排比的句子體會這些句子的精妙之處，并說說其表達效果。

　　比喻：螢火蟲 生動形象，富有情趣

　　擬人：說話 與自然融為一體，給人身臨其境的感覺。

　　排比：柔和的 靜寂的 夢幻的

　　五、拓展延伸

　　作者隨著自己年齡和閱歷的增長而有了對星空不同的體驗和感受，我們每位同學的閱歷都不相同，當你在某個夜晚面對星空時，你看到了什么？又想到了什么呢？請用簡潔優美的語言表達出來。

　　放映星星閃爍的夜空，設置情境，然后要求學生寫200字左右的短文。

　　學法指導：想象：是人腦對記憶中的表象進行改造并創造新的形象的過程。

　　聯想：是人們在觀察客觀事物的基礎上，由當前的某一事物回憶或聯想到與之相關的另一種事物的思維活動。

　　1、學生畫出文中運用了聯想或想像的語句并分析其間的聯系點

　　2、練習寫作

　　六、自主小結

　　這節課，我和作家巴金一同體驗了看星星后的感受，學到了許多描寫景物的方法，也感受到了大自然的美妙。

　　七、布置作業

　　1、完成《與課堂同行》

　　2、按照要求預習冰心詩四首。

　　巴金《繁星》說課稿 8

　　說教學目標：

　　1、樹立熱愛大自然的思想，學會觀察大自然。

　　2、學習并運用聯想和想像來寫景狀物。

　　3、學習并運用比喻、擬人、排比等修辭手法。

　　說教學重點和難點：

　　理解作者在不同時間、不同地點觀看繁星的情景及不同的感受。

　　說學情分析：

　　學生已基本具備了識字能力，教師只需對極少數易錯字稍作強調即可；在詞語的理解上，學生可在課前通過相關的預習自學自主識字，在課堂中可分別就字詞的音形的難點和部分詞義可通過預習反饋加以檢測，當然一些重點詞語還需結合課文加以理解；在閱讀方面，學生也有了初步感知課文的能力。課前，教師可適當布置預習作業，促使學生借助原有知識儲備，有針對性開展預習工作。通過理清課文的脈絡來歸納課文的主要內容是本單元的一個訓練重點，通過填寫表格理清文章結構，再根據表格說說文章的主要內容，這樣的一個方法指導較為有效。在理解重點句上，學生可能存在一定的困難，教學中，教師可通過各種語言訓練，針對該年段學生思維深度、言語概述能力不強的特點，強化練習。最終使學生對文本的理解不僅僅是從內容到內容，而落到思維的訓練，語言的內化，情感的認同。

　　導入新課：同學們，星星是夜晚的精靈，引起過古今中外無數人的遐想。仰望星空，我們的思緒是自由的，可以想象，可以思考，可以感慨。著名作家巴金先生也是一個特別喜歡看天上繁星的人，今天，我們就一起學習巴金先生的優美散文《繁星》，并聽聽他的感受。

　　說過程：

　　一、走近作者

　　巴金，1904年11月25日生于四川成都。祖籍浙江嘉興。現代著名作家，杰出的語言大師。原名李堯棠，字芾甘，“巴金”是他的主要筆名。主要作品有：長篇小說《愛情三部曲》（《霧》《雨》《電》）《激流三部曲》（《家》《春》《秋》）等。

　　二、寫作背景1923年，19歲的巴金到了上海、南京，學習期間參加了一些社會活動，他的民主思想得到進一步發展。1927年1月15日，他乘法國郵船“昂熱”號離滬赴法，在郵船航行期間，巴金撰寫了《海行雜記》38則。《繁星》是其中的一篇游記。

　　三、學習目標

　　1、樹立熱愛大自然的思想，學會觀察大自然。

　　2、學習并運用聯想和想像來寫景狀物。

　　3、學習并運用比喻、擬人、排比等修辭手法。

　　四、整體感知：

　　1、欣賞配樂朗誦。

　　2、誦讀比賽讀出感情，讀出韻味，讀出作者的神思妙想，感悟對大自然的熱愛和對美好生活的向往之情

　　3、預習檢查搖搖欲墜半明半昧模糊霎眼

　　4、找出作者三次看星星的時間地點

　　時間：從前，三年前，如今，有一夜

　　地點：家鄉，南京，海上

　　按照時間順序來安排的。

　　生：老師，我認為是四次描寫，還有一次是“有一夜”。

　　師：（故作思考）嗯，兩種意見，哪一種正確呢？

　　生：老師，“如今”“有一夜”都是作者在赴法國留學的郵船上看星空的情景，可以看作是一次描寫。

　　師：有道理。那這兩段內容算不算重復？

　　生：不重復。一個是看整個星空，一個是看巨人星座。

　　師：你說得很好，很善于動腦筋，這在寫作上就叫“泛寫”與“特寫”。（邊說邊板書）。

　　五、再讀課文突破重點

　　1、以自己喜歡的方式重讀一遍課文，再作深入地思考：作者三次寫看星的情況和感受有什么不同？可以討論一下

　　（學生自由讀課文。有學生邊讀邊用勾畫圈點法標示關鍵詞句。教師巡視）

　　作者“從前”在家鄉，看到的是“密密麻麻的星”；

　　“三年前”在南京的“一個靜寂的夜”，作者看到的是“星群密布的藍天”，并且“認識了一些星星”；

　　而如今，作者看到的是“深藍色的天空里懸著無數半明半昧的星”，“把它們認得很熟了”。

　　注意作者特寫看巨人星座的情況。“我”“看清楚了那個天上的巨人”，“那個巨人還在跑呢！”

　　作者的感受有什么不同呢？

　　“從前”，“望著星天，我就會忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的”；“三年前”，“好像它們就是我的朋友，它們常常在和我談話一樣”；“如今”，“我仿佛看見它們在對我霎眼，我仿佛聽見它們在小聲說話”，“我覺得自己是一個小孩子，現在睡在母親的懷里了”。

　　2、感受變化有什么特點呢？

　　感受越來越細致，越來越深入。隨著作者年齡和生活閱歷的增長，對星空的觀察和感知也在逐步加深。作者寫這篇文章已離開自己的家鄉，自己的祖國，心里充滿著留戀，作者這時已不僅僅是對大自然的熱愛，更有對祖國的熱愛，對美好生活的向往。

　　3、不同的情景不同的.感受抒發的是怎樣的情感？

　　（1）望著星天，我就會忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的。

　　寫作者小時候望星天的感受――甜蜜、溫馨，偏重于表達對星天的依戀之情。

　　（2）好像它們就是我的朋友，它們經常在和我談話一樣。

　　寫作者三年前望星天的感受――親密、投機，偏重于表示與星星的伙伴之情

　　（3）望著那許多認識的星，我仿佛看見它們在對我霎眼，我仿佛聽見它們在小聲說話。

　　寫作者如今在海上望星星的感受――愜意、信賴，偏重于表示星星的知心之情。總之，這幾句話表達了作者對星空、繁星（即大自然）的熱愛之情，對美好生活的向往，童心、童趣不減。

　　六、練習修辭比喻生動形象富有情趣；擬人命筆含情，追求意境如臨其境如聞其聲如萌其情，產生無窮的遐想；排比烘托語言氛圍，使文章的節奏感強，利于表達強烈的感情。

　　找出文中運用比喻、擬人、排比等修辭手法的句子，體會這些句子的精妙之處，并說說其表達作用。

　　1、“漸漸地我的眼睛模糊了，我好象看見無數的螢火蟲在我的周圍飛舞。”

　　2、“我望著那許多認識的星，我仿佛看見它們在對我霎眼，我仿佛聽見它們在小聲說話。”

　　3、“海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢幻的。”

　　七、小練筆：作者隨著自己年齡和閱歷的增長而有了對星空不同的體驗和感受，我們每位同學的閱歷都不相同，當你在某個夜晚面對星空時，你看到了什么？又想到了什么呢？出來。試著用簡潔優美的語言把你心中的感受寫出來，記錄下你心靈的感悟吧

　　（教師再次放映星星閃爍的夜空，設置情境）

　　巴金《繁星》說課稿 9

　　[說教學目標]

　　1、能自主學習本課生字詞語，積累描寫繁星的詞句。

　　2、能根據作者的寫作順序了解其在不同時期、不同地點觀看繁星的情景，理解其看繁星的感受，學習概括課文的主要內容。

　　3、學習用聯想和想像的手法寫景狀物，抒發情感；學習擬人、排比等修辭手法，體會文章的語言美。

　　4、引導學生細心觀察大自然，培養其熱愛自然的思想情感。

　　[說教學過程]

　　一、導入新課，激發興趣。

　　同學們，星星是夜晚的精靈，在無邊的夜空，閃爍著智慧的光芒。同學們，你愛看天上的繁星嗎？每當你凝望那充滿神奇色彩的星星時，你的心情如何？今天，我們來共同學習文壇巨匠——巴金對繁星的觀察和感受。

　　（媒體出示巴金簡介）巴金，原名李堯棠，字芾甘。四川成都市人。代表作有《新生》、《愛情的三部曲》(《霧》《雨》《電》)、《春天里的秋天》、《激流三部曲》(《家》《春》《秋》)，他的.文字帶有強烈的感情色彩，產生了重大的社會影響。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由朗讀課文，讀準字音（媒體出示）

　　螢（螢火蟲）熒（熒光屏）瑩（晶瑩）

　　模 mó 模型、楷模

　　mú 模樣、模具

　　2、查字典理解詞語（媒體出示）

　　搖搖欲墜：形容非常危險，就要掉下來或垮下來。

　　半明半昧——昧：昏暗。一會兒明亮，一會兒昏暗。

　　密密麻麻——又多又密（多指小東西）。

　　3、分小節讀課文。

　　三、研讀課文，體驗作者情感

　　1、默讀課文，完成填空。（媒體出示）

　　時間

　　地點

　　看到的

　　感受的

　　第一次

　　第二次

　　第三次

　　2、概括課文的主要內容。（媒體出示）

　　在________，__________，我看著__________，感覺到_________________。

　　（時間） （地點）

　　在________，__________，我看著__________，感覺到_________________。

　　（時間） （地點）

　　在________，__________，我看著__________，感覺到_________________。

　　（時間） （地點）

　　3、為什么三次看星空情況和感受會不同？

　　（明確：之所以不同，是因為隨著作者年齡和閱歷的增長，對星空的觀察和感知逐步深入精微了。）

　　第一次“望著星天……母親的懷里似的。”母親的懷抱總給人以溫馨的，表達了依戀之情。

　　第二次“星光在我們的肉眼里……和我談話一樣。”表達了與星之親密，投機的伙伴之感。

　　第三次“我望著那許多……現在睡在母親的懷里了。”寫出了海上望星的無比舒心、安詳和陶醉的感受，以及與星的知心之情。）

　　4、看著滿天的繁星，“我”獲得了怎樣的樂趣？根據句式練習說話。

　　（媒體出示）看著滿天的繁星，我________________________。

　　5、文章之所以讓我們愿意一讀再讀，是因為用了大量的修辭手法，你能找出來并讀一讀，品一品嗎？

　　（大部分精彩語句在第3節，再讀第三節，回味、感悟、交流。）

　　（媒體出示關鍵句）

　　指導朗讀。

　　6、讀下面的句子，用加點的詞語照樣子寫句子。（媒體出示）

　　海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢幻的。

　　我望著那許多認識的星，我仿佛看見它們在對我眨眼，我仿佛聽見它們在小聲說話。

　　四、小結課文，復習詞語

　　1、請你寫出幾個描寫星空的詞語。（媒體出示）

　　例：星群密布

　　（ ）（ ）（ ）

　　2、復習詞語：（媒體出示）

　　納涼 星群密布 靜寂 半明半昧 搖搖欲墜 夢幻

　　五、總結仿寫，拓展作業。

　　1、仿寫：（媒體出示）

　　師過渡：在作者的筆下，繁星點點，勝似仙境，美妙無比。文章之所以有如此美妙的意境，是因為文章既有對星空真實的描繪，也有作者自己豐富的聯想，這種寫法就叫作虛實結合。模仿課文的寫法，按照句式也寫一段這樣的話。（媒體出示句式）

　　漸漸地___________，我仿佛看見___________，我仿佛聽見____________，我覺得_________________。

　　（1）學生大聲朗讀課文，尋找虛寫景物的句子。

　　（2）學生找出這些句子后進行賞析，并按要求寫作。

　　（3）大組交流匯報自己所寫的句子。

　　2、拓展。（媒體出示）

　　（1）將自己看繁星的經歷寫成一篇小散文。

　　（2）畫一幅星空圖，并寫上幾句話。

　　板書：

　　繁星

　　巴金

　　熱愛大自然

　　從前家鄉仿佛回到母親的懷里

　　向往美好生活

　　三年前 南京仿佛和朋友對話

　　如今海上仿佛睡在母親的懷里

　　巴金《繁星》說課稿 10

　　說教學目標：

　　【知識與技能】

　　1．認識本課的生字。

　　2．理清本文的行文思路，知道文章是按時間和地點的順序描寫了三次星空。

　　3．學習并運用聯想和想象來寫景狀物，抒發觀賞景物時的感受。

　　【過程與方法】

　　1．體會作者在不同時期不同地點觀看繁星的情景描寫。

　　2．誦讀課文并揣摩作者由眼前實景產生的聯想和想象。

　　【情感、態度與價值觀】

　　培養對大自然的熱愛，對美好生活的向往之情。

　　說教學重難點：

　　重點

　　由景物引發的聯想和不同感受。

　　難點

　　運用比喻、擬人等修辭手法生動、形象、恰當地表達感情。

　　說教學準備：

　　教師：制作多媒體課件。

　　學生：搜集巴金的資料。

　　說教學時間：

　　1課時

　　說教學過程：

　　一、導入新課，激發興趣

　　1．同學們，星星是夜晚的精靈，在無邊的夜空，閃爍著智慧的光芒。你愛看天上的繁星嗎？當你凝望那充滿神奇色彩的星空時，你的心情如何？今天，我們來共同學習文壇巨匠巴金爺爺對繁星的觀察和感受。

　　2．(多媒體出示巴金簡介)巴金，原名李堯棠，字芾甘。四川成都市人。代表作有《新生》《愛情三部曲》(《霧》《雨》《電》)《春天里的秋天》《激流三部曲》(《家》《春》《秋》)，他的文字帶有強烈的感情 色彩，產生了重大的社會影響。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1．自由朗讀課文，讀準字音。(多媒體出示)

　　2．查字典理解詞語。(多媒體出示詞語)

　　搖搖欲墜：形容非常危險，就要掉下來或垮下來。

　　半明半昧：一會兒明亮，一會兒昏暗。

　　密密麻麻：又多又密(多指小的東西)。

　　3．分小節讀課文。

　　三、研讀課文，體會作者情感

　　1．默讀課文，完成表格。(多媒體出示)

　　2．概括課文的主要內容。(多媒體出示)

　　(1)在__________(時間)，__________(地點)，我看著________________，感覺到________________。

　　(2)在__________(地點)，__________(地點)，我看著______________，感覺到________________。

　　(3)在__________(時間)，__________(地點)，我看著________________，感覺到________________。

　　3．為什么作者三次看星空的情景和感受會不同？

　　(明確：作者三次看星空的情景和感受不同，是因為隨著作者年齡和閱歷的增長，對星空的觀察和感知逐步深入細微了。)

　　第一次：“從前在家鄉七八月的夜晚……我最愛看天上密密麻麻的`星星”表達了思念之情。

　　第二次：“星光在我們的肉眼里……我們覺得光明無處不在”表達了對生活充滿光明、希望之感。

　　第三次：“我望著那許多……現在睡在母親的懷里了”寫出了海上望星的無比舒心、安詳和陶醉的感受，以及與星空的知心之情。

　　4．看著滿天的繁星，“我”獲得了怎樣的樂趣？根據句式練習說話。

　　(多媒體出示)看著滿天的繁星，我________________________。

　　5．文章之所以值得我們一讀再讀，是因為用了大量的修辭手法，你能找出來并讀一讀，品一品嗎？

　　(大部分精彩語句在第3自然段，再讀第3自然段，回味、感悟、交流)

　　擬人句：我望著那許多認識的星，我仿佛看見它們在對我眨眼，我仿佛聽見它們在小聲說話。

　　排比句：海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢幻的。

　　6．讀下面的句子，用加點的詞語照樣子寫句子。(多媒體出示)

　　海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢幻的。

　　我望著那許多認識的星，我仿佛看見它們在對我眨眼，我仿佛聽見它們在小聲說話。

　　四、小結課文，復習詞語

　　1．請寫出幾個描寫星空的詞語。

　　例：星群密布

　　( )( )( )

　　2．復習詞語。

　　納涼星群密布靜寂半明半昧搖搖欲墜夢幻

　　五、總結仿寫，拓展作業

　　1．仿寫。

　　在作者的筆下，繁星點點，勝似仙境，美妙無比。本文之所以有如此美妙的意境，是因為本文有對星空真實的描繪，也有作者自己豐富的聯想，這種寫法就叫作虛實結合。模仿課文的寫法，按照句式也寫一段這樣的話。

　　(多媒體出示句式)

　　我望著____________________，我仿佛看見________________，我仿佛聽見______________________，我覺得______________________。

　　(1)學生大聲朗讀課文，尋找虛寫景物的句子。

　　(2)學生找出這些句子后進行賞析，并按要求寫作。

　　(3)大組交流匯報自己所寫的句子。

　　2．拓展。

　　(1)將自己看繁星的經歷寫成一段話。

　　(2)畫一幅星空圖，并寫上幾句話。

　　說教學反思：

　　這篇課文主要內容是巴金描寫三次看星星的經歷，作者著重地描寫了第三次在海上看星星的過程，文章語言非常的優美。多角度的寫景，在這一部分上，我覺得我處理的是理性有余，感性不足。這樣的一種美景，我認為只有把氣氛用自己的語言渲染的到位，讓學生充分地去體驗，讓學生感受到散文的美。這樣讓學生感受到散文語言的美，才能達到這節課的最終目標與良好效果。

　　巴金《繁星》說課稿 11

　　一、教材分析

　　《繁星》一課是文學大家巴金所作，具有語言生動傳情、用聯想和想象來寫景狀物之特點，是引導學生初步接觸文學的短小精悍的佳作。文章圍繞看繁星，依次寫了“從前”、“三年前”、“如今”三個片段，狀寫了“我”在不同時期、不同地點觀看繁星的情景，書寫了“我”由此產生熱愛自然、向往美好生活的感受，給人以豐富的聯想和美好享受。

　　整篇文章意境高遠，如詩如畫，極富感染力，有豐富的情感因素可以挖掘，為情景教學提供了契機。它段落結構大體相同，脈絡清晰，文筆清新，語言流暢，寫作方法獨特，很值得學習和借鑒，是對學生進行語言文字訓練的好教材。

　　二、學情分析

　　通過四年多時間的學習，學生已基本具備了識字能力，教師只需對極少數易錯字稍作強調即可；在詞語的理解上，學生已學習了不少方法，可在課前通過相關的預習自學自主識字，在課堂中可分別就字詞的音形的難點和部分詞義可通過預習反饋加以檢測，當然一些重點詞語還需結合課文加以理解。

　　在閱讀方面，學生已掌握一些閱讀方法，也有了初步感知課文的能力。課前，教師可適當布置預習作業，促使學生借助原有知識儲備，有針對性開展預習工作。通過理清課文的脈絡來歸納課文的主要內容是本單元的一個訓練重點，通過填寫表格理清文章結構，再根據表格說說文章的主要內容，這樣的一個方法指導較為有效。

　　在理解重點句上，學生可能存在一定的困難，教學中，教師可通過各種語言訓練，針對該年段學生思維深度、言語概述能力不強的特點，強化練習。最終使學生對文本的理解不僅僅是從內容到內容，而落到思維的訓練，語言的內化，情感的認同。

　　三、說教學目標

　　1.了解作者在不同時間、不同地點觀看繁星的情景及不同的感受。

　　2.體會作者熱愛家鄉、熱愛祖國的思想感情。

　　四、說教學重難點

　　1.了解作者在不同時間、不同地點觀看繁星的情景及不同的感受，體會作者的情感。

　　2.學習用聯想和想象的手法寫景狀物，抒發情感，體會文章的'語言美。

　　3.細心觀察大自然，學用借景抒情的方法表達自己觀察后的感受。

　　五、說教學過程

　　研究教材制定教學目標后，我對教學進行了如上設計，體現以下三點：

　　（一）補充媒體資料，有效激發情感。

　　語文課中“文”的理解往往與“情”交織在一起，所謂“披文入情”，抑或“披情入文”皆言于此。媒體、作者和背景資料的補充，能幫助學生較好理解文本及作者所要表達的情感。上課伊始，充分利用多媒體課件，向學生展示了美麗的星空，把學生帶進 了一個新奇夢幻的世界。接著，借助媒體展示了作者巴金的照片及作品等，很好地填補了學生的知識空白，使學生對巴金的生平及其作品留下了較為深刻的印象，為學習提供情感上的鋪墊，進而為深入理解文本的奠定基礎。

　　（二）面向全體，以學生為主體。

　　把學習主動權應交給學生，以學生為主體，讓學生主動自讀，有利于培養學生的獨立讀書能力和閱讀能力。因此，一進入課的內容，就讓學生自讀課文獨立完成表格。這一環節，教師創設了一個讓學生主動參與的教學環境，激發了學生學習的積極性，培養了學生掌握和運用知識的態度和能力，使每一個學生都能得到“充分的發展”的理念。

　　（三）積累運用，進行仿寫，教給學生寫作方法。

　　結合課文在本文的教學中我還設計了多樣的讀寫練習：

　　1.拓展情景說話練習：本文中作者望著繁星，浮想聯翩，我們也展開合理想象說一段話。如“好像它們就是我的朋友，它們常常和我談話”――星會對作者說些什么？

　　2.加強學生的讀寫實踐，教給學生寫作方法：如果夏天的夜晚面對滿天的繁星，你會產生哪些聯想和想象？模仿課文中的寫法，描述一段你曾經在夜晚眺望星空的情景，寫出感受。在交流評議后，教師總結出蘊藏在其中的獨到的寫作方法，以此借鑒、運用。

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