蘇教版七上《次北固山下》教學(xué)案例
在新課程標(biāo)準(zhǔn)環(huán)境下，如何進(jìn)行古詩文的學(xué)習(xí)，如何引導(dǎo)學(xué)生品嘗這一香醇佳釀，我作了一些大膽而有益的嘗試。
首先，我想談一下這次案例的有關(guān)背景。《次北固山下》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材七年級上冊的一首唐代律詩。該單元以“自然”為主題，以三個(gè)維度為目標(biāo)，旨在讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀，整體感知內(nèi)容大意的基礎(chǔ)上領(lǐng)略美的景物，感受美的情感，品味美的語言，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
下面的案例描述，我是按照這次課堂學(xué)習(xí)活動的六個(gè)流程進(jìn)行的。
情景導(dǎo)入，以歌煽情
課前，我播放了一首歌曲，讓學(xué)生進(jìn)行曲名競猜。當(dāng)歌曲前奏剛剛開始，許多學(xué)生都爭相喊出了歌曲的名字——《流浪歌》。在我的提議下，大家都跟著錄音機(jī)唱起來。一個(gè)片段以后，我示意學(xué)生停下來，并將音量慢慢扭小。以這段纏綿哀愁的樂曲為背景，我用飽含深情的語調(diào)，拉開了本次學(xué)習(xí)活動的帷幕：
師：“現(xiàn)在我們聽到的，是陳星多年前演唱的《流浪歌》�！读骼烁琛穭傄怀鍪溃统榱碎L城內(nèi)外，席卷了大江南北。街頭巷尾，男女老少，輕吟低唱。同學(xué)們，當(dāng)年和《流浪歌》一起走紅的許多流行歌曲，都如同夜空一瞬即逝的流星，早已淡出了人們的記憶。可為什么《流浪歌》卻能如此受人歡迎讓人喜愛呢?
在學(xué)生七嘴八舌的回答中，我以“鄉(xiāng)愁”為話題，順勢在多媒體大屏幕上出示了詩歌《次北固山下》。
整體感知，讀中現(xiàn)情
首先，我結(jié)合自身處境，調(diào)動情緒，滿懷激情的朗誦了課文。然后，我組織學(xué)生通過自由讀、齊讀等形式朗讀了幾遍課文。律詩十分講究形式，律詩的朗讀自然也要注重形式。在與學(xué)生討論時(shí)，我們結(jié)合課外背誦過的《過故人莊》、《題破山寺后禪院》等幾首律詩的特點(diǎn)，適時(shí)在屏幕上出示了詩歌節(jié)奏的劃分以及“首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)”等文字。然后，又自由讀、指名讀、齊讀，幾個(gè)輪回下來，學(xué)生的朗讀也已有幾分滋味了。
賞析詩歌，領(lǐng)悟詩情
“本詩表達(dá)了漂泊在外的游子對家鄉(xiāng)的思念，你從文中哪些地方可以看出來?請找出有關(guān)的詞語或句子，談?wù)勛约旱目捶ā?rdquo;在賞析詩歌的第一步，我提出了這樣的一個(gè)問題，并讓學(xué)生獨(dú)立思考、同桌討論。在全班交流時(shí)，學(xué)生們紛紛發(fā)言。
生：鄉(xiāng)書是家信，詩人漂流在外，很想家，所以寫信。
師：他現(xiàn)在何處?家在何方?
生1：他現(xiàn)在在北固山下。
生2：他的家在洛陽，這從“歸雁洛陽邊”可以看出。
我當(dāng)即出示中國地圖：“大家看，北固山在江蘇鎮(zhèn)江市北，河南洛陽在這，當(dāng)時(shí)作者可能行船向東去辦事，因?yàn)樵谔瞥蠓摹逗釉烙㈧`集》中，該詩題目為《江南意》，詩的首聯(lián)為‘南國多新意，東行伺早天’。江蘇鎮(zhèn)江與河南洛陽兩地相隔千里，作者可謂是‘人在他鄉(xiāng)’啊!文中還有哪些句子說明這一點(diǎn)呢?
一陣緊張而安靜的思考后，學(xué)生們馬上紛紛回答：
“從首聯(lián)‘客路青山外，行舟綠水前’可以看出來，‘客路’是旅途的意思，‘行舟’也說明作者還在他鄉(xiāng)途中。”
“題目中的‘次’是停泊的意思，也說明是在路途之中。”
學(xué)生的回答比我預(yù)料的要好，在他們的發(fā)言過程中，我適時(shí)給予點(diǎn)拔與鼓勵。至此，我引導(dǎo)學(xué)生已經(jīng)挖掘出了詩歌感情的第一個(gè)層面：思念洛陽，思念家鄉(xiāng)。
如果說“思念家鄉(xiāng)”是詩情的第一個(gè)層面，那么“思念親人”則是本詩的更深層次的內(nèi)涵。我以王維《九月九日憶山東兄弟》作引，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩歌的又一洞天。
“行舟客路，人在他鄉(xiāng)。王維有這樣一句詩：獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客——”我動情的拉長了語調(diào)。
“每逢佳節(jié)倍思親——”學(xué)生們很默契的齊聲詠和。
“一些重大的'節(jié)日是中華民族家庭團(tuán)聚的日子。那么，本詩所反映的時(shí)令是什么季節(jié)的什么時(shí)間呢?”
“是秋天，因?yàn)橛写笱恪?rdquo;一位急性子學(xué)生脫口而出。部分學(xué)生在底下暗自竊笑。
“剛才這位同學(xué)敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，值得表揚(yáng)。但我發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)似乎有不同的觀點(diǎn)。”我微笑地看著竊笑的學(xué)生，“難道說‘秋天’不對嗎?”
“是春天。”一個(gè)學(xué)生肯定地說。
“因?yàn)榇禾斓搅�，大雁才會飛回來。”另一個(gè)學(xué)生好像生怕功勞被別人搶走，“唰”地一下站了起來。
“言之有理。”我指著地圖說，“從地理上看，洛陽在北固山的北邊，春天，天氣變暖，候鳥才會從南方飛回來。所以作者才希望北歸的大雁捎一封家信到洛陽。同學(xué)們，向剛才兩位同學(xué)學(xué)習(xí)(帶頭鼓掌)，他們敢發(fā)言，肯動腦。大家想想，還有哪此詞句說明了當(dāng)時(shí)的具體時(shí)間呢?四人小組可以討論，待會請選出中心發(fā)言人。”
學(xué)生討論兩分鐘后，各中心發(fā)言人紛紛要求發(fā)言。
生1：“江春入舊年”說明當(dāng)時(shí)春天快到了。
師：“江春入舊年”是什么意思?
生1：意思是，江上春早，舊年未過新春已來。
師：你怎么知道的?
生1：我們從書上的注釋看到的。
師：不錯(cuò)，看來你們小組能充分利用已有資源。大雁南歸，舊年未過，但我國有一傳統(tǒng)的節(jié)日卻要來臨，這個(gè)節(jié)日是——
生(齊)：春節(jié)。
我平靜地掃視全班，若有所思的停頓幾秒，用緩慢深情的語調(diào)說道：“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親——，讓我們滿懷真情的背誦《九月九日憶山東兄弟》吧。”
學(xué)生齊聲背誦，教室里不知什么時(shí)候已經(jīng)彌漫著一種淡淡的哀愁。我暗示學(xué)生繼續(xù)發(fā)言。
“當(dāng)時(shí)是春天到了，冰雪融化，水漲起來了，所以作者說‘潮平兩岸闊’。上學(xué)期我們學(xué)過的《春》就說‘春天來了，水漲起來了’。”
我?guī)ь^鼓掌，學(xué)生躍躍欲試，氣氛更加活躍了。
“當(dāng)時(shí)還是早晨，作者看到了海里升起的太陽。”第三個(gè)中心發(fā)言人停了停，似乎明白了什么，“是從‘海日生殘夜’看出來的。”
我頷首微笑，在引導(dǎo)學(xué)生弄清“海日生殘夜”是什么意思后，提出了一個(gè)有爭議的問題。
“在夜將盡未盡的時(shí)候，一輪紅日從海里升出來。作者真的看到了太陽從海里升起來嗎?”
一個(gè)學(xué)生說：“可能是因?yàn)楫?dāng)時(shí)江面開闊，連接大海吧。”
另一個(gè)學(xué)生說：“可能是作者看到太陽，想像它是從海里升起來的。”
“剛才兩位的發(fā)言，一個(gè)說是看到的，是實(shí)寫;一個(gè)說是想到的，是虛寫。你們同意哪一種意見呢?”我的話音未落，持不同意見的學(xué)生就爭論了起來。
師：我向一個(gè)北固山的朋友打聽過。在那里是看不到海的，這里離大海有好幾百里地哩，“海日生殘夜”是作者想到的吧。但是現(xiàn)在江面開闊，抬頭望去，對岸遙不可及，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，還真有“海天相接”的感覺，太陽從遠(yuǎn)處的水天相接處升起來，自然會讓人產(chǎn)生“海日”的感覺，這樣，理解為實(shí)寫似乎也可以。你明白嗎?
一陳掌聲之后，教室里平靜了下來，我再次掃視全班，用深沉的語調(diào)說道：
“海日生殘夜，江春入舊年。日子過得真快，一天未過，新的一天又來臨了;舊年未去，新年的腳步卻又近了。漂流在外的詩人是多么思念自己的家鄉(xiāng)，思念自己的親人啊。
“獨(dú)立船頭，仰望長空，一行大雁，從南方飛回，詩人想：我什么時(shí)候才能回到我可愛的故鄉(xiāng)，見到我可愛的愛人啊……
我發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生朗朗書聲中，有了一種發(fā)自內(nèi)心的詠嘆。
大膽質(zhì)疑，挑戰(zhàn)權(quán)威
這一環(huán)節(jié)，我首先請學(xué)生質(zhì)疑，把還不懂的問題提出來，結(jié)果，許多學(xué)生的問題都聚焦在“風(fēng)正一帆懸”上，——而這正是我預(yù)料之中的。
“首先，我想請問大家，當(dāng)時(shí)江面上的風(fēng)大嗎?”我拋出這樣一個(gè)問題后，教室里又炸鍋了，有的說風(fēng)大，有的說風(fēng)小。
在討論分析時(shí)，我拿出早已準(zhǔn)備好的帆船模型，從“風(fēng)正”入手，讓學(xué)生認(rèn)識到，風(fēng)的方向與船行走的方向完全一致;接著，我又問學(xué)生，能不能說成“風(fēng)順一帆懸呢?”讓學(xué)生結(jié)合“懸”來區(qū)分“風(fēng)正”與“風(fēng)順”的意思，大家討論后一致認(rèn)為：不能用“風(fēng)順”，因?yàn)榉珱]有鼓起來，當(dāng)時(shí)風(fēng)不大。
此時(shí)，我將船托在嘴邊，以風(fēng)吹帆，問道：“‘風(fēng)正’時(shí)帆該懸掛在什么方向?”
“朝船頭的方向。”學(xué)生得出這樣的答案并不難。
“那你們看看書中的插圖，發(fā)現(xiàn)了什么問題沒有?”
“畫錯(cuò)了!畫錯(cuò)了!帆的方向畫錯(cuò)了!”不少學(xué)生吃驚地瞪大了眼睛。
“你們真不簡單，居然能挑出專家的毛病!”我頓了頓，提高了音量，“只要細(xì)心觀察，善于思考，我們是能發(fā)現(xiàn)很多真理的。不迷信權(quán)威!做學(xué)問就要敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)!同學(xué)們，讓我們?yōu)樽约汗恼?”
詩境再現(xiàn)，配樂朗誦
在哀愁的《二泉映月》中，我讓學(xué)生閉目靜聽老師的朗讀，然后，請他們描述自己腦中想象再現(xiàn)的畫面。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生以這首二胡曲為背景，興致盎然的進(jìn)行了一次配樂詩朗誦的表演賽。
拓展共鳴，交流資料
以“鄉(xiāng)愁”為主題，各組依次展示了自己的收獲。他們搜集到的材料來自網(wǎng)上、書籍、報(bào)刊與雜志，內(nèi)容廣泛，有傳說，有詩詞，有歌曲：從李白的《靜夜思》到泰戈?duì)柕摹赌赣H》，從徐小鳳的《明月千里寄相思》到費(fèi)翔的《故鄉(xiāng)的云》……
最后，在《二泉映月》的樂曲中，在學(xué)生朗朗的背誦中，我們結(jié)束了這一課的學(xué)習(xí)。但我知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)才剛剛開始。
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