七年級(jí)《濟(jì)南的冬天》教學(xué)案例
一、課前思路及準(zhǔn)備
《濟(jì)南的冬天》是七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第四單元中的第三篇課文。它是現(xiàn)代著名作家、人民藝術(shù)家老舍在1931年初寫的一篇通過(guò)描繪濟(jì)南冬天的美麗景色來(lái)抒發(fā)感情的寫景散文。編者把本文安排在第四單元，就是想讓我們領(lǐng)略到自然景物的美，領(lǐng)會(huì)蘊(yùn)含在字里行間的感情，理解詞語(yǔ)在上下文中的含義和作用，揣摩精彩的詞語(yǔ)、句子和段落，練習(xí)精讀的技能，并作適當(dāng)?shù)恼洝?/p>
本文是一篇最具個(gè)性的寫景散文，是引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的獨(dú)特感受和體驗(yàn)去閱讀文本、觀察生活的極好范例。本文的語(yǔ)言清新、優(yōu)美、親切、自然，描寫生動(dòng)形象而又妙趣橫生。作者對(duì)景物描寫得細(xì)致入微，平中見奇，常處見險(xiǎn)，“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)。”這種觀察事物描摹事物的能力應(yīng)是本文教學(xué)的難點(diǎn)。另外，還可以把本文與《春》比較閱讀，進(jìn)一步體會(huì)比喻、擬人等修辭方法對(duì)描寫景物，抒發(fā)感情的作用。
我一直努力嘗試著將課程預(yù)設(shè)和課程創(chuàng)生有機(jī)地融合，用心捕捉和篩選學(xué)習(xí)活動(dòng)中反饋出來(lái)的有利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)建構(gòu)的生動(dòng)情境和鮮活的課程資源，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的多姿多彩。
二、教學(xué)過(guò)程
我大體思路是：首先引用王國(guó)維的“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”和幾組春夏秋冬不同景物的圖片導(dǎo)入新課，意在擴(kuò)展學(xué)生的思維空間。讓學(xué)生交流了老舍的相關(guān)資料之后就進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)，我利用自己朗讀的優(yōu)勢(shì)，配上抒情的鋼琴曲讓學(xué)生聽讀課文，同時(shí)讓學(xué)生思考兩個(gè)問(wèn)題：濟(jì)南冬天的景物和濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。
在感知文本的同時(shí)，我用多媒體課件打出濟(jì)南冬天的相關(guān)景物以及 “無(wú)風(fēng)、響晴、溫情”的特點(diǎn)，當(dāng)“溫情”兩字一出現(xiàn)，有一位學(xué)生突然大聲說(shuō)“錯(cuò)了，錯(cuò)了”，這時(shí)我才發(fā)現(xiàn)由于我一時(shí)的疏忽，把“溫晴”的“晴”打成“溫 情”的“情”，打字出錯(cuò)的情況偶爾會(huì)出現(xiàn)的，所以我也沒(méi)在意，就低聲的跟學(xué)生說(shuō)了句“真不好意思，我這么粗心。”正當(dāng)我準(zhǔn)備繼續(xù)上課時(shí)，班里一個(gè)“搗蛋分子”大聲地叫了一句“哎呀，還真是溫情脈脈呀!”全班學(xué)生頓時(shí)哄堂大笑。當(dāng)時(shí)我很氣惱，但又不好當(dāng)堂批評(píng)，否則會(huì)影響全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，正考慮準(zhǔn)備怎么處置時(shí)，我忽然靈機(jī)一閃，“‘溫情’非常符合老舍筆下的濟(jì)南冬天的景物的特點(diǎn)，為何不借用‘溫情’一詞來(lái)解讀文本呢?”于是，等學(xué)生恢復(fù)平靜后，我說(shuō)： “某某同學(xué)的理解能力真不錯(cuò)，他已經(jīng)很好的解讀了作者在文中描寫的`景物特點(diǎn)了。知道是他剛才說(shuō)的那個(gè)詞嗎?”學(xué)生一臉迷惘，一位調(diào)皮的男生說(shuō)：“老師，是不是‘溫情’?”(這時(shí)，只見那個(gè)“搗蛋分子”難為情地低下了頭。)許多學(xué)生在底下竊竊地笑。
我微笑著問(wèn)：“‘溫情’一般用來(lái)形容什么人?” 學(xué)生拉長(zhǎng)聲音回答說(shuō)：“女人”。我順勢(shì)提出“用它來(lái)形容濟(jì)南的冬天可以嗎?請(qǐng)找出依據(jù)說(shuō)明。”本來(lái)異常興奮的學(xué)生突然沉默了，我的心也一下子提了起來(lái)，腦子快速思考著：如果學(xué)生不解此情，該怎么完成這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)?……我正擔(dān)心這個(gè)問(wèn)題是否能完成我預(yù)設(shè)的目標(biāo)時(shí)，一位文學(xué)素養(yǎng)不錯(cuò)的女學(xué)生緩緩地舉起了 手，她說(shuō)：“我覺(jué)得很恰當(dāng)，因?yàn)槲闹械暮枚啾扔鞫几杂嘘P(guān)。”我心中的石頭終于落了地，然后，她舉出第3段中的比喻句“看吧，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹 尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。”她分析說(shuō)：“首先這個(gè)比喻很形象，‘頂’字寫出雪少，就像護(hù)士頭上的帽子，松樹的樣子又跟穿著和服的日本女人很 像，其次日本女人在我們的印象中都是很溫柔的，那么日本的護(hù)士肯定是非常善良并且滿含溫情的，可見濟(jì)南冬天山上的景物是充滿溫情的。”我被她的豐富的想象 力和突出的理解能力感動(dòng)了，就適時(shí)地評(píng)價(jià)說(shuō)：“徐志摩《沙揚(yáng)娜拉》中‘最是那一低頭的溫柔，似一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞’的日本女人的無(wú)限柔情在老舍的文 章里已被你解讀得淋漓盡致了。”并且我當(dāng)場(chǎng)鼓掌表?yè)P(yáng)她對(duì)文字的分析能力和豐富的聯(lián)想能力。“原來(lái)是這樣。”一位學(xué)生高興地說(shuō)。
這樣，思維的導(dǎo) 火索很快被點(diǎn)燃了，學(xué)生們紛紛舉手，思維異常活躍。她自己也很興奮，還想再舉例子，結(jié)果有一個(gè)男生表示不滿，說(shuō)應(yīng)該把機(jī)會(huì)讓給別人。看著他躊躇滿志的樣 子，我就把機(jī)會(huì)讓給了那個(gè)男生，他找出了“那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色”，分析說(shuō)：“害羞是斯文溫柔的女孩子的特點(diǎn)，粉色就是女孩子害羞時(shí)的 樣子。這個(gè)句子用擬人的手法寫出了濟(jì)南小山溫柔秀氣的特點(diǎn)。”他還沒(méi)講完，另一個(gè)學(xué)生不停地喊“老師，老師，我講。”并把手高高地舉到我眼前，我被他的熱 情感染了，就讓他回答問(wèn)題。該學(xué)生分析了“給山們穿上一件帶水紋的花衣”，他分析出“花衣”是女孩穿的，很符合山上“一道兒白，一道兒暗黃”的特點(diǎn)，“水紋”讓人想起了水波，而且他還引用古詩(shī)“水是眼波橫，山是眉峰聚。欲問(wèn)行人去哪邊，眉眼盈盈處。”來(lái)分析水紋的溫情，濟(jì)南冬天白雪覆蓋下的小山充滿似水的 溫情，濟(jì)南白雪覆蓋下的小山實(shí)在太動(dòng)人了，可見作者非常喜愛濟(jì)南的冬天。我被學(xué)生豐富的想象能力和高超的解讀能力震撼了，他們居然能夠引經(jīng)據(jù)典對(duì)文本進(jìn)行 創(chuàng)造性地閱讀。在我富有激情地表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)下，他們大膽地分析了第二段中的“小搖籃”“安靜不動(dòng)地低聲說(shuō)：‘你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和。’”他們說(shuō)：“這是 母親的呵護(hù)和慈愛，母親是女性，這是母親的溫情。”他們還分析了第五段中的“藍(lán)水晶”“長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒”等都和女性的溫情有關(guān)。……
這一堂課，學(xué)生滿懷激情，教師激情滿懷，在動(dòng)態(tài)的課堂生成中充滿了學(xué)生智慧的火花。學(xué)生在和教師、文本的對(duì)話中感悟文本的內(nèi)涵，感悟語(yǔ)言大師的語(yǔ)言的魅力，感悟作者內(nèi)心的情感。成功而完美的實(shí)現(xiàn)了教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)。這一切卻是在教師不經(jīng)意的錯(cuò)誤中動(dòng)態(tài)生成的。
三、反思與探究
課堂教學(xué)是人的教學(xué)，師生的一舉一動(dòng)、一言一語(yǔ)、一瞥一笑都可能造成教學(xué)的“一波三折”，引出無(wú)限精彩，給人意外的驚喜和收獲。這種精彩，雖然無(wú)法預(yù) 約，但是可以捕捉、可以放大，關(guān)鍵在于教師必須具備一定的生成意識(shí)和高超的調(diào)控藝術(shù)。作為新課標(biāo)下的語(yǔ)文教師，要有先進(jìn)的教學(xué)理念，樹立正確的教學(xué)觀、學(xué)生觀和課程觀，機(jī)智應(yīng)對(duì)教學(xué)偶發(fā)事件，讓自己的課堂教學(xué)異彩紛呈。
課堂要想有精彩的生成，首先得要有成功的預(yù)設(shè)。但這個(gè)“預(yù)設(shè)”指的是開放的預(yù)設(shè)，而不是教師精心嚴(yán)密的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中必然會(huì)出現(xiàn)與教師的原先的教學(xué)思路不吻合的情況，如果一味地按照思路亦步亦趨地進(jìn)行教學(xué)，那一定會(huì)落入僵化、機(jī)械、沉悶的泥潭。所以這種開放的預(yù)設(shè)應(yīng)該是大預(yù)設(shè)，教師在先進(jìn)的理念下認(rèn)真地閱讀教材，準(zhǔn)確地把握教材， 一旦出現(xiàn)“意外”時(shí)就能夠從容鎮(zhèn)定地處理和篩選教學(xué)資源，讓“意外”也能出彩。同時(shí)，教師腦海中始終要有正確的學(xué)生觀，樹立尊重學(xué)生的意識(shí)。這堂課的生成 是離不開教師課前的精心準(zhǔn)備的。上課之前，我在反復(fù)解讀文本之后，經(jīng)過(guò)仔細(xì)思考，按照自己對(duì)文本的解讀去預(yù)設(shè)目標(biāo)和教案，在預(yù)設(shè)時(shí)我已經(jīng)對(duì)文本的語(yǔ)言和情 感有了深刻的體驗(yàn)和感悟。所以當(dāng)課堂上出現(xiàn)“意外”時(shí)，我能及時(shí)地把握住大方向，成功地完成了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。其實(shí)，這就是開放的預(yù)設(shè)。而且，在搗亂分子制造 意外有損教師形象的時(shí)候，為了全體學(xué)生的課堂，我并沒(méi)有當(dāng)堂批評(píng)指責(zé)，而是用自己的語(yǔ)言委婉的告訴他這堂課的學(xué)習(xí)目的，既維護(hù)了該生的人格尊嚴(yán)，又維護(hù)了自己的形象，才能讓其他學(xué)生思維在民主寬松的課堂氛圍中自由馳騁。可見，這種看似偶然的精彩，其實(shí)背后隱藏著必然。
古詩(shī)曰：“腹有詩(shī)書氣自華”，作為語(yǔ)文教師，就應(yīng)該注重學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，通過(guò)大量的閱讀提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力，才能對(duì)文本的語(yǔ)言文字細(xì)膩性產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象，引經(jīng)據(jù)典的對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀，才能使語(yǔ)文課堂氣氛活躍，讓語(yǔ)文課堂成為展示才能和培養(yǎng)能力的平臺(tái)。大量的閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的源頭活水，它能夠開拓學(xué)生的視野，滋潤(rùn)學(xué)生的心靈，活躍學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的文化積淀。引進(jìn)源頭活水，讓我們的語(yǔ)文課堂清水流淌。
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