《端午日》教學案例及分析
(一)教學案例呈現
2014年10月29日，楓樹組成員到茨壩中學，觀摩了兩節課：《端午日》和《三峽》，其中茨壩中學陳卓老師的《端午日》課例如下：
1.學生五分鐘的課前朗讀之后，老師以“我們中國這個文明古國有哪些傳統節日?”以及“端午節有哪些節日習俗?”這兩個問題導入新課，又用時7分鐘。
2.學生自由朗讀課文，勾畫出啊端午節的習俗，老師提示：用簡潔的語言把習俗表達出來。(老師請一個同學回答后，自己補充另外兩個習俗)
3.學生再讀課文，思考：“那是一個 的端午節，從 能看出來。”生(1)回答“熱鬧”，以描寫參觀人多的句子為例;生(2)回答“人們重視”，以三個“莫不”為例;生(3)回答“準備充分”，以賽龍舟前的準備為例;生(4)回答“有趣”，以捉鴨子的場面為例;生(5)回答“激烈”，以賽龍舟時的場面描寫為例。每一個學生回答完，老師都讓學生齊讀再次感受，并留下課下思考題：還能用什么樣的詞語形容端午節?(此環節用時28分鐘)
4.老師出示小組討論題目：最能體現端午節“熱鬧”的是賽龍舟的場面，那么，首先確定從哪里到哪里是描寫賽龍舟場面的語句，然后小組討論，如何分析這段場面描寫。學生開始小組討論，可是剛剛討論完，學生還未交流意見就已經下課。(此環節用時5分鐘)
5.老師留課下作業：學習作者對賽龍舟的場面描寫，描寫捉鴨子的場面。
(二)教學案例分析
首先，感謝陳卓老師為我們奉獻了這樣一節常態課。我們日常的語文教學就是會存在這樣那樣的突發情況，加之學情的差別，原本的教學設計也許就會被延誤或者未完成，這是最正常的情況。這節語文課雖然沒有上完，但是陳老師整堂課都沒有催促學生，而是讓學生在自己學習能力范圍內有條不紊地進行著學習活動;陳老師同樣沒有強勢地代替學生思考和回答，而是尊重學生的學習基礎，保持著學生對每個問題的“原生態答案”。這種對學生成長的尊重和等待，是我們語文老師非常重要的品質，也只有在這樣毫無做作的'常態課上，我們才能感受到這樣可貴的品質。
其次，這節課在教學的預設與生成的靈活調整方面有待改進。第3個環節，學生已經發現端午節“熱鬧”的特點，但是以描寫參觀人多的句子為例卻不是最恰當的，老師沒有發現這一點，而是讓大家齊讀完這些句子就結束了這個特點的討論。然而，第4個環節老師又重提“熱鬧”，從而引出賽龍舟的場面描寫，再次讓學生分析。那么，這兩次對“熱鬧”的討論就是重復的，為什么老師不能抓住第3個環節中學生出現的小紕漏深挖下去，引導學生思考：這么多參觀的人是來看什么的?賽龍舟為什么會如此吸引觀眾呢?這樣早就自然引出了對賽龍舟場面描寫的討論和分析，就能把第4個環節的教學自然引入第3個環節，不漏痕跡地完成了本節課的教學重點。另外，只有抓住這個機會引導學生把賽龍舟的場面描寫分析透徹了，事先設計的讀寫結合的作業“學習作者對賽龍舟的場面描寫，描寫捉鴨子的場面”也才能真正落實并起到提高學生寫作水平的作用。所以，教學的預設只是我們老師提前對教學重點的把握，至于在課堂上該以什么樣的方式達成，就必須根據學生在課堂上的學習生成情況適當調整，這樣才是真正尊重學生的學習主體地位，也能提高我們的課堂教學效率。
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