蘇教版七年級(jí)上冊(cè)《幼時(shí)記趣》教學(xué)案例
一、教學(xué)內(nèi)容：
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)(蘇教版)第二單元第六課《幼時(shí)記趣》
二、教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)段：
一課時(shí)
三、教學(xué)內(nèi)容分析：
《幼時(shí)記趣》是學(xué)生進(jìn)入初中階段語(yǔ)文課上學(xué)的第一篇文言文。文章圍繞“記趣”這一中心，生動(dòng)地描述了兒童時(shí)代的三件趣事——“觀蚊如鶴”、“神游山林”、“鞭打蛤蟆”，表現(xiàn)了作者童年生活的樂(lè)趣。這種樂(lè)趣體現(xiàn)了作者懲罰強(qiáng)暴、同情弱小的純真的童心和視小為大、想象奇特的童趣。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)思想：
《幼時(shí)記趣》三件趣事描寫(xiě)生動(dòng)，語(yǔ)言簡(jiǎn)樸、自然、生動(dòng)，而且是學(xué)生第一次接觸文言文，所以在教學(xué)時(shí)應(yīng)該從朗讀入手，通過(guò)反復(fù)誦讀掌握字詞大意，了解句子含義，理解文章內(nèi)容，體會(huì)作者的樂(lè)趣。然后在閱讀的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題，以深入理解作品，培養(yǎng)學(xué)生的理解和探究能力。最后聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，以《我的童年趣事》為題寫(xiě)一篇作文，巧妙地把學(xué)生引到寫(xiě)作上，體現(xiàn)新課標(biāo)“寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”的要求。
五、教學(xué)目標(biāo)分析：
1、正確朗讀課文，了解詞句的含義。
2、理解文章內(nèi)容，體會(huì)作者的樂(lè)趣。
3、認(rèn)識(shí)作者的樂(lè)趣與細(xì)致的觀察、奇特的想象之間的關(guān)系。
六、教學(xué)準(zhǔn)備：
1、學(xué)生預(yù)習(xí)課文，對(duì)照注釋，查閱有關(guān)工具書(shū)，讀準(zhǔn)字音，初步讀懂文章。
2、理解文中所寫(xiě)的三件趣事。
七、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：
(一)、閱讀課文，理解文意及作者的思想感情。
1、初讀課文，讀準(zhǔn)字音。
(1)自讀課文，畫(huà)出文中讀不準(zhǔn)的字。
(2)教師朗讀，學(xué)生正音正字。
2、熟讀課文，理解文意。
給學(xué)生一定的朗讀時(shí)間，熟讀課文，弄懂文意。教師教給學(xué)生三條求助熱線：①課下注釋;②小組合作討論;③全班同學(xué)集思廣益。利用課下注釋和小組討論尚不能解決的問(wèn)題，學(xué)生提出來(lái)，師生共同解決。
3、品讀課文，體會(huì)作者的樂(lè)趣。
第一，第一段寫(xiě)了什么內(nèi)容?與下文有什么關(guān)系?第二、三、四段又分別寫(xiě)了什么內(nèi)容?
(1)反復(fù)誦讀;
(2)在腦海中再現(xiàn)畫(huà)面形象，并用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪出來(lái);
(3)分別用四個(gè)字概括趣事;
(4)體會(huì)作者的樂(lè)趣。
(相關(guān)分析：第一段總寫(xiě)“物外之趣”，這一段敘述了作者幼時(shí)眼力很強(qiáng)，又十分愛(ài)好觀察，因而時(shí)常獲得與眾不同的樂(lè)趣，這就自然引出下文對(duì)“物外之趣”的具體分述。第一段與下文三段之間是總分關(guān)系。第二段寫(xiě)“觀蚊如鶴”之趣。第三段寫(xiě)“神游山林”之趣。第四段寫(xiě)“鞭打蛤蟆”之趣。)
第二，找出表現(xiàn)作者奇特想象的句子，并認(rèn)真品讀。
(1)反復(fù)誦讀，體會(huì)想象的意境;
(2)根據(jù)課文，用自己的話描繪出這種意境;
(3)體會(huì)作者的樂(lè)趣并用自己的話表達(dá)出來(lái)。
(相關(guān)理解：第二段中，蚊不是鶴，但作者“私擬作群鶴舞空”，作“青云白鶴觀”，于是在作者眼里，蚊“果然鶴也”，“果如鶴唳云端”了。兩個(gè)“果”字，強(qiáng)調(diào)了想象情景的逼真。作者所以能達(dá)到觀蚊如鶴如此高妙的境地，關(guān)鍵在于“心之所向”，在于作者善于想象與聯(lián)想。這里作者不是單憑主觀想象去接觸畫(huà)面，而是心有所向，憑借主觀想象去感受畫(huà)面。當(dāng)然這種主觀想象是合理的，因?yàn)槲门c鶴有形似聲似之處。正由于這種想象是合乎情理的，所以作者能夠進(jìn)入一種觀察自如的神奇、美妙的境界。第三段“神游山林”，作者突出視小為大、胸有丘壑的“神游”之樂(lè)。作者由叢草、蟲(chóng)蟻、土礫聯(lián)想到自然山林、野獸的美景，進(jìn)入了心曠神怡之境，豐富了美的感受，獲得移情入境、小中見(jiàn)大、微中見(jiàn)奇的欣賞效果。當(dāng)然，這種想象和樂(lè)趣與作者的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)是密切相關(guān)的。缺乏知識(shí)和生活，也就無(wú)從想象，自然也就沒(méi)有神游的感受。)
4、再讀課文，探究作者的思想感情。
第一，再讀課文;第二，思考：作者怎么會(huì)產(chǎn)生“物外之趣”的?“物外之趣”反映了作者什么樣的童心和童趣?
(1)教師介紹《浮生六記》，播放作者相關(guān)寫(xiě)作背景的短片;
(2)學(xué)生依據(jù)文中描述，聯(lián)系相關(guān)背景理解作者的思想感情。
學(xué)生思考——小組討論——全班交流
(相關(guān)理解：產(chǎn)生“物外之趣”的原因是作者觀察細(xì)致，想象奇特。“物外之趣”反映了作者懲罰強(qiáng)暴、同情弱小的'純真的童心和視小為大、想象奇特的童趣。)
(二)、歸納總結(jié)：品味語(yǔ)言特色，分析寫(xiě)作特點(diǎn)。
本文語(yǔ)言有什么特色?請(qǐng)舉例說(shuō)明。蚊子、癩蛤蟆比起人來(lái)確實(shí)是微不足道的，為什么童年的“我”會(huì)覺(jué)得它是“鶴”“龐然大物”“拔山倒樹(shù)而來(lái)”呢?
學(xué)生閱讀分析——討論——交流
(相關(guān)理解：本文語(yǔ)言簡(jiǎn)樸、自然、生動(dòng)。例如“夏蚊成雷”，寫(xiě)出了蚊蟲(chóng)之多，轟鳴之響。“昂首觀之，項(xiàng)為之強(qiáng)”，這一細(xì)節(jié)描寫(xiě)，表現(xiàn)了觀賞群鶴舞空?qǐng)D的專注、入迷。“舌一吐而二蟲(chóng)盡為所吞”，“吐”“吞”兩個(gè)動(dòng)詞，表現(xiàn)了癩蛤蟆用舌頭捕捉小蟲(chóng)動(dòng)作的迅速、準(zhǔn)確，極為生動(dòng)傳神。“神定，捉蛤蟆，鞭數(shù)十，驅(qū)之別院”，這里連用“捉”“鞭”“驅(qū)”三個(gè)動(dòng)詞，表現(xiàn)了驚恐方定，隨即懲罰蛤蟆，驅(qū)除強(qiáng)暴，同情弱小的急切心情。此外，有些詞語(yǔ)用得也很準(zhǔn)確。如“沖煙飛鳴” 的“沖”字，使人想見(jiàn)蚊群在彌漫的煙霧中亂飛亂闖的情狀;“鶴唳云端”的“唳”字，仿佛使人聽(tīng)到鶴翔云端高亢地鳴叫;“拔山倒樹(shù)”，形容蛤蟆撲來(lái)的氣勢(shì)和力量，雖然在成人看來(lái)有違事理，但以兒童的眼光看卻是自然、貼切，所以真實(shí)、生動(dòng)，使人如見(jiàn)如聞。第二問(wèn)，①“我”有觀察事物的好眼力，“能張目對(duì)日，明察秋毫”;②“我”又特別愛(ài)好觀察，“見(jiàn)藐小微物，必細(xì)察其紋理”;③“我”能從兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，用兒童的眼光和心理來(lái)觀察事物，進(jìn)而進(jìn)行想象和聯(lián)想，“心之所向”，所以“我”能觀蚊如鶴，“以叢草為林，以蟲(chóng)蟻為獸，以土礫凸者為丘，凹者為壑”，把微不足道的癩蛤蟆看成“龐然大物”，把癩蛤蟆撲向小蟲(chóng)說(shuō)成是“拔山倒樹(shù)而來(lái)”。)
(三)、拓展延伸：走出文本，注重表達(dá)訓(xùn)練。
通過(guò)閱讀理解，同學(xué)們理解了文章內(nèi)容，體會(huì)到作者童年時(shí)純真的童心和童趣。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的生活實(shí)際，以《我的童年趣事》為題寫(xiě)一篇不少于500字的作文。
課后同學(xué)們完成作文，老師批閱、評(píng)點(diǎn)。
八、教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)：
《幼時(shí)記趣》教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師根據(jù)課文內(nèi)容和文言文教學(xué)的特點(diǎn)，要求學(xué)生反復(fù)誦讀，讀通文意，理解內(nèi)容，品味語(yǔ)言，體會(huì)樂(lè)趣。在閱讀中同學(xué)們不但能了解作者童年生活的樂(lè)趣，體會(huì)作者懲罰強(qiáng)暴、同情弱小的純真的童心和視小為大、想象奇特的童趣，而且能認(rèn)識(shí)觀察與想象、聯(lián)想的關(guān)系，并在學(xué)會(huì)觀察、想象和聯(lián)想的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生寫(xiě)出自己的“童年趣事”。學(xué)生自然能在學(xué)習(xí)本文的基礎(chǔ)上，既飽含真情地回憶往事，又有助于提高自己的寫(xiě)作水平。
這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)注重師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，發(fā)揮了教師的組織者的作用，突出了學(xué)生的主體地位，真正把學(xué)生當(dāng)作了課堂的主人，真正體現(xiàn)了全新的閱讀教學(xué)理念。
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