《迢迢牽牛星》教學案例及評析
《迢迢牽牛星》教學案例
這是《漢魏晉五言詩三首》第一課時的教學。
師：今天我們一起來學習《古詩十九首》里的名篇《迢迢牽牛星》，先請大家結合注解將它讀通。(學生自由朗讀。數分鐘后請一生朗讀。讀準了字音和節奏，只是沒什么感情。)
師：剛才，我們初步感受了這首詩。古人對此詩評價甚高，劉勰稱之為“五言之冠冕”，你覺得如何?(學生多搖頭)
生：這詩寫得太平常了，我看不出它好在哪兒。
師：這位同學的看法代表了大部分同學的意見，可我還是認為這是寫得很不錯。我特別欣賞的是詩的頭兩句：“迢迢牽牛星，皎皎河漢女。”寫得多好呀。(眾生皆笑，很不以為然)
師：我以為書里的注解不夠準確。什么“遠遠的牽牛星，燦爛的織女星”，牽牛、織女隔河相望，同樣里我們十分遙遠，同樣星光燦爛。其實這里用了一種修辭手法——
生：互文!
師：對，這兩句詩可以譯為“遠遠的牽牛星是多么的燦爛;燦爛的織女星是多么的遙遠”。(互文不是新知識，學生反映一般)但既是互文，為何不說“皎皎牽牛星，迢迢河漢女”?(剛才那些面無表情的學生似乎也陷入了沉思)
生：迢迢是距離遠的的意思，用“迢迢”寫牽牛星，讓人聯想到他是一個遠在他鄉的游子;皎皎寫星光之亮，用“皎皎”寫織女星，讓人想到女性美。(眾生若有所悟)
師：河漢女即織女星，那為何不說“迢迢牽牛星，皎皎織女星”?(眾生笑，很不以為然)
生：都以“星”結尾，重復了，顯得呆板。
師：重復一定不好嗎?李商隱那首著名的《夜雨寄北》不也有重復嗎?“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。”
生：本詩句句押韻，韻腳分別是“女”“杼”“雨”“許”“語”，如果換成“織女星”就不押韻了。
師：這是個不錯的解釋，這位同學很善于思考。
生：“織女星”讓人想到的是星，“河漢女”讓人想到的是人，一個活生生的女子。
師：詩中用“河漢女”而非“織女星”，既壓了韻，又避免了單調，又自然地與下文“素手織布”“涕零如雨”“隔河相望”等諸多人的情態動作聯系起來。“迢迢牽牛星，皎皎織女星”，寫得多好呀，真正如鐘嶸所說：天衣無縫，一字千金。(學生恍然大悟)
師：下面就請大家品讀余下的詩句，大家可以任選感受最深的一句來點評。(不久，有人舉手)
生：我喜歡“盈盈一水間，脈脈不得語”。只隔了一條又清又淺的河，卻只能含情脈脈，不能相互說話，真夠悲的。
生：我也喜歡這句，只是書里說“盈盈”是“清澈的樣子”，但我讀的時候第一感覺是織女的眼睛，仿佛淚光盈盈，與下文的含情脈脈相照應。這樣，一個飽含離愁、楚楚動人的女子形象便躍然紙上了。
生：不好意思，我要點評的還是這句。它讓我想起了《詩經"蒹葭》：“蒹葭蒼蒼，白鷺微霜。所謂伊人，在水一方。溯洄從之，道阻且常。溯游從之，宛在水中央。”可望而不可及，哀怨動人。
師：其余幾句也不錯呀。
生：“纖纖擢素手，札札弄機杼。”這么柔美雪白的手卻在織布，慘。(眾生笑)
生：我不同意。聽說天上的云霞是織女織出來的，而能織出這么美的云霞的織女當然得有一雙纖纖素手。
生：我覺得這句中的“弄”字用得好，仿佛是隨意地撫弄著機杼，可見心思不在織機上，想牛郎呢。(眾生笑)
生：“終日不成章”，這么能織的人整天還織不成布來，也可見心思并不在織布上。
……
師：清人沈德潛說：“平字見奇，常字見險，陳字見新，樸字見色。”這平中的奇，常中的險，陳中的新，樸中的色，必得細細品味，慢慢地咀嚼方能獲得。讓人高興的是大家在品詩過程中不囿于課本，能講出自己的獨特感受來，而且能旁征博引，自圓其說。讓我們再次齊讀此詩。(讀得比上次有感情多了)
師：中國人有一種大團圓的心理，所謂“有情人終成眷屬”。而這首詩寫的卻是有情人難成眷屬，讀來哀婉動人，也許是悲劇的美更能打動人吧。其實有情人難成眷屬的例子古今中外都有，你能舉幾個嗎?
生：《孔雀東南飛》里的劉蘭芝和焦仲卿。
生：《紅樓夢》里的賈寶玉和林黛玉。
生：舒婷筆下兀立千年的神女峰：“與其在懸崖上展覽千年，不如在愛人肩頭痛苦一晚。”
生：還有《魂斷藍橋》里的羅伊和瑪拉。
師：對，還有《卡薩布蘭卡》里的里克和伊爾莎。
生：我還想起了陸游和唐琬，想起了沈園，想起了《釵頭鳳》。
師：這位同學知識面很廣，能背一下陸游和唐琬的詞嗎?
生：(背誦“紅酥手……莫!莫!莫!”)
師：(背誦“世情薄……瞞!瞞!瞞!”)
師：說什么天長地久，說什么咫尺天涯，說什么兩情若是長久時，又豈在朝朝暮暮。這只不過是世俗之人的苦中作樂，強顏歡笑罷了。我只相信一句話(師停頓，眾生仰頭企盼)——你是我心中永遠的痛!
最后再齊背《迢迢牽牛星》。(感情自不可同日而語)
案例評析
讀了這篇案例，總的來說，比較成功地落實了閱讀教學要達到的目的。實現了教師、學生、文本之間的交流、碰撞和溝通。在閱讀教學過程中，尊重了學生的獨特體驗，學生親身參與閱讀實踐，獲得真切體驗，自主性、能動性得到真正發揮。
在閱讀教學過程中，教師和學生不是對象性的主客體關系，不是“你教我學”的知識授受關系，而是一種互為主體的意義關系，是一種交往互動的交往關系。教師，作為閱讀活動的組織者和引導者，激活、指引、協調，保證了閱讀活動和教學活動的進行，實現了真正意義上的“教學相長”。
應該說這堂課的學習氣氛是活躍而民主的，有啟發而有序的。師生之間的互動和探究也是有的。教師在發揮學生主體性和學生發表個性化解讀意見時，沒有讓學生亂發議論，而是引導學生設身處地去感受體驗，重視作品中的形象和情感的感知和把握，做到知人論世，讓學生用歷史的眼光和現代觀念審視作品內容和思想傾向。這堂課中，教師還激發了學生誦讀的興趣。
我認為這堂課還存在以下不足：
1、課時的安排。
寥寥五十字，又無難解之詞，可以直接進入解析與鑒賞階段，安排一個課時足已。《語文課程標準》指出，學生應借助工具書，自行解決閱讀中的障礙。對于一個高中生而言，背下這首詩應該也不是問題。因而我認為僅僅讓學生“讀通”是不應有的環節。可以直接叫學生背誦，背熟了才能有效地進行教學。
2、對學生想象力及聯想力的培養不夠。
老師講首句“迢迢牽牛星，皎皎河漢女”，學生已經講出了“女性之美”以及押韻。問題業已解決，那么老師就沒有必要在“皎皎織女星”上做文章。我個人認為，這句應講到它的環境描寫。在這樣一個寥闊明凈的秋夜，最容易觸動幽閨思婦的離愁別緒，望著天空的雙星，想到關于他們的神話傳說，要使眼前之景與離人的現實之情很自然地結合起來，豐富了夢幻世界的內容。他的手法是浪漫主義的，對開拓學生的思維和想象無疑是有利的。
3、對詩主旨的把握有偏離。
這是一首思婦詩。固然是“有情人難成眷屬”，那么再進一步說，是誰使然呢?為什么她總是脈脈含情地凝視著銀河而無可申訴呢?這就牽涉到歷史背景的問題。在這里，可以讓學生對東漢末年的歷史背景有整體的把握，有助于加深對詩的理解。“河漢清淺”是思婦視野中星空的景象，“涕零如雨”是思婦想象中織女的悲哀，天上人間同樣上演著悲劇，揭示出故事的悲劇意義。這其中蘊含了強烈的反抗意識，閃耀著燦爛的理想光芒，它是富有積極浪漫主義的。
詩中的織女是詩人按照理想塑造出來的藝術性形象。崇高的品質、貞靜的儀容、勤勞的動作、堅定的情操，不但具有悲劇美，而且具有生活意義的美感。
4、對學習寫作技巧的提升也不足。
張庚在評價這首詩時曰：“《青青》章，雙疊字六句，連用在前;此章雙疊字亦六句，卻有二句在結處，遂彼此各成一奇局。”
在這里不妨把《青青河畔草》也輯錄出來，一塊地對照來學。古人說是奇局，它到底怎么個奇法，應該講明白，這就是寫作技巧的問題了。十句之中，有六句是用疊字組成的形容詞開頭。
“迢迢”是星空的距離，“皎皎”是星空的光線;
“纖纖”是手的形狀，“札札”是機的聲音;
“盈盈”是水的形態，“脈脈”是人的神情;
蘊含多么豐富的內容，多么美的審美享受。
這只是我的一些粗淺看法，一節課也許永不止這些。博大精深的古詩文化，還有待進一步挖掘，提高學生的人文素養，提高他們的審美境界，是還需付出更大的努力。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，更能說明我們任務的艱巨與探索決心。