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蘇教版六年級語文下冊《最大的麥穗》說課稿
作為一位杰出的教職工，常常要寫一份優秀的說課稿，編寫說課稿是提高業務素質的有效途徑。說課稿要怎么寫呢？下面是小編精心整理的蘇教版六年級語文下冊《最大的麥穗》說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《最大的麥穗》是本冊書第五單元一篇精美的哲理散文，講述了古希臘大哲學家蘇格拉底讓弟子們從麥地里找一顆最大的麥穗，從中引導弟子們悟出了“人的一生應該有遠大的理想追求，但必須實實在在地把握眼前的機遇”的道理。
我們教研組就“借事喻理”這一主題，在課堂中應如何指導高效閱讀進行了深入的研討。首先我們認為本文的結構很清晰。閱讀理解借事喻理類的文章，我們要關注兩個重點：一是把握事件，二是領悟道理。就本文來看，只要孩子稍稍用心預習，就能概括出事情的主要經過，并且找到在結尾點明的哲理，六年級的孩子，這點發現能力還是有的。那我們還教什么？然后我們又思考，雖然課文中的故事清晰易懂，但是故事中所揭示的哲學道理抽象、難懂，我們可以用什么好方法來啟發學生感悟？
針對這些教學疑惑，我們決定先從高效閱讀指導入手，提高課內閱讀的效率。我們在進行了一篇高效閱讀練習的前測后，帶領學生梳理了準確概括事件內容的好方法。然后針對總結道理不完整的現象，借助，“比較法”確定文章中的主要道理。
至此，我們確定了本課的教學目標。
1、有感情地朗讀課文，感受人物說話時的語氣。
2、能借助比喻句，結合課文內容，領悟最后一個自然段，明白必須善于抓住機遇，不能錯失良機的道理。
3、能聯系實際體驗，運用比喻手法，寫出自己的收獲或感悟。
針對高效閱讀的訓練效果，我們運用本學期我校研究的教學五模塊，對《最大的麥穗》進行了以下教學設計。
一、培養興趣，激發動機
在本環節中借助學生對人物的資料查找，引發學生對走近人物的興趣。
二、自主學習，發現問題
為訓練學生的閱讀理解能力，我們設計了請同學們根據本類文章的學習方法“歸納內容，理順關系；根據結果，確定重點；通過比較，領悟道理”，小組討論交流，合作學習。
三、合作探究，解決問題
首先請同學們交流自己組內學習成果，按照解決了的和沒解決的順序，確定出本課的學習重點。
1、歸納內容，理順關系。概括主要內容后，交流到本文人物之間的關系是蘇格拉底讓弟子完成他的一個要求。出示，蘇格拉底對弟子們提出的要求是“你們去麥地里摘一個最大的麥穗，只許進不許退，我在麥地的盡頭等你們。”請同學想象蘇格拉底說話時的語氣，讀讀這句話，初步感悟人物用意。
2、根據結果，確定重點。結果是弟子們兩手空空，為什么是這樣？我們重點學習他們是怎樣尋找的？出示：弟子們埋頭向前走。看看這一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭。他們總認為最大的那一穗還在前面呢。雖然，弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。引導學生從“埋頭”“搖頭”“隨手扔掉”等動作描寫中體會出他們是很認真，但他們舉棋不定、目光短淺，導致了最后的失敗。
3、通過比較，領悟道理。蘇格拉底想告訴弟子們什么道理？這里有兩部分，一部分是蘇格拉底的話，“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。”這里的分號表示后一個句子有轉折之意，要指導學生讀出人物情感，以及蘇格拉底這樣做的用意。
而根據老師的做法和指導，弟子們悟出了這樣的道理：“人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時機地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯失良機。當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”這段話是全文的重點句子，也是學生理解上的瓶頸。我們可以引導學生抓住幾處比喻，如“麥地”“最大的一穗”“麥穗”“眼前的一穗”分別指的是我們的人生、樹立的理想和眼前的、能實現理想的機遇，體會分號前后表示遇到機會不同表現對導致的不同結果進行比較，引導學生明白：我們的人生要有遠大的理想，但在在實現夢想的機會面前，要有敏銳的判斷力，不要猶豫不決或者輕易地放棄機會；總以為機會還有很多，最后可能就會兩手空空，一事無成。
四、交流分享，學會方法
在這一模塊里，我們想讓學生在感悟道理之余，談談課文所學對自己實際生活的啟迪。我們設計了，“如果蘇格拉底的弟子們就在你的面前，你會怎么勸告他呢？”順勢引入練習模塊。
五、科學練習，提高效率
看來大家都學到蘇格拉底的精髓了，說話都頗有一番哲學意味，那我們也把自己的人生感悟寫一寫吧！
出示小練筆要求：
使用比喻手法寫一寫：
1、精彩紛呈的運動會結束了，賽場______________________。
2、春季郊野，萬木吐翠。________________________________。
3、……
我們剛剛舉行過運動會和春游，這些活動中一定有讓你印象深刻的經歷和細致入微的觀察，它們給你留下了怎樣的感悟呢？你也可以寫一寫自己生活中其他經歷給你帶來的人生體驗。如果能用上表示不同角度、或者表示對比表現的“分號”就更好了。5分鐘練筆后全班交流，相互評議。
讀寫結合點滲透比喻這種寫法，比較符合借事喻理的寫作指導。
以上就是我們在“借事喻理”專題下，高效精讀與閱讀教學如何結合的一點思考，如有不當之處，還望各位同仁予以指出，愿大家都能“生本高效課堂”研究中有所收獲。謝謝！
高效閱讀在提高學生閱讀速度及提高學生閱讀理解能力等方面發揮著巨大作用，我們教研組近年來也在學校的引領下，圍繞高效閱讀不斷進行深入研究，具體表現在以下幾個方面：
１、高效閱讀與“課堂研究”相結合；
課堂研究是教育的立足之本，以學生的發展為重，是現今課堂是否高效的至高標準。我們以高效閱讀為契機，研究生本課堂，重在構建高效課堂。
２、高效閱讀與“策略研究”相結合；
我們秉承科研立校的理念，在運用高效閱讀的理論指導時，還能結合“生本課堂策略”，探索高效閱讀的研究策略，重在讓學生掌握閱讀方法
３、高效閱讀與“三大工程”相結合；
我們會利用每天8點開始的“早讀工程”，對學生進行眼腦機能訓練、閱讀檢測或是高效精度方法的指導。我們還結合“家讀工程”，調動親子閱讀積極性，注重家校合作，全面提升育人質量。
４、高效閱讀與“專題閱讀”相結合；
高效閱讀訓練在我們合理的時間利用下，沒有成為我們的工作負擔，它對我們的課內閱讀教學有了很大幫助。本學期我們已結合本冊課文，開展了“借景抒情類”“寫人勵志類”“狀物傳情類”的專題研究，林老師展示的是“借事喻理類”的閱讀方法研究，圍繞專題研究，學生閱讀能力有了很大的提升。
５、高效閱讀與“課內閱讀”相結合。
有了專題閱讀訓練作依托，學生的語言文字運用能力得以提升，遷移課內領悟方法，提高閱讀效率。下面我著重以同為“借事喻理”的《最大的麥穗》一文為例介紹我們高年級高效精讀是如何和課內閱讀結合的。
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