《最后的姿勢(shì)》第一課時(shí)教案兩篇
《最后的姿勢(shì)》第一課時(shí)教案1
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字，聯(lián)系課文語(yǔ)境說(shuō)說(shuō)重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
3、通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，理解“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，體會(huì)譚千秋老師對(duì)人生價(jià)值的追求和詮釋?zhuān)俳Y(jié)合讀寫(xiě)訓(xùn)練，表達(dá)自己的感受。
4、體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，理解“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，體會(huì)譚千秋老師對(duì)人生價(jià)值的追求和詮釋?zhuān)俳Y(jié)合讀寫(xiě)訓(xùn)練，表達(dá)自己的感受。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、情境創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)入課文
同學(xué)們，你們一定還記得2008年5月12日吧!這是所有中國(guó)人都難以忘懷的日子，一場(chǎng)突如其來(lái)的災(zāi)難侵襲了巴蜀大地。這是一場(chǎng)相當(dāng)于400多顆原子彈能量的大地震，一個(gè)個(gè)美麗的鄉(xiāng)鎮(zhèn)瞬間變成了廢墟，數(shù)以萬(wàn)計(jì)的同胞頃刻間失去了生命。今天，就讓我們一起去認(rèn)識(shí)災(zāi)難中的一位老師，他的名字叫——譚千秋。讓我們共同去感受譚老師那定格在生命最后一刻的姿勢(shì)。(板書(shū)課題)
二、整體感知，了解文意
1、過(guò)渡：課前同學(xué)們都進(jìn)行了預(yù)習(xí)，那么這篇文章主要講了一件什么事呢?
2、誰(shuí)能抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情這幾個(gè)要素來(lái)說(shuō)說(shuō)主要內(nèi)容呢?(5月12日發(fā)生大地震，教學(xué)樓就要坍塌了，譚老師張開(kāi)雙臂，護(hù)住四個(gè)學(xué)生，自己卻獻(xiàn)出了生命。)
三、品讀細(xì)節(jié)描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)
1、過(guò)渡：譚老師為何能在生死攸關(guān)的時(shí)刻作出如此選擇呢?讓我們一同走進(jìn)課文，回到那驚心動(dòng)魄的一刻。
2、這是一篇寫(xiě)人記事的文章，通常作者會(huì)抓住什么來(lái)寫(xiě)，我們應(yīng)該抓住什么來(lái)讀呢?(人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng))
3、我們就用這樣的方法來(lái)讀課文。請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)，默讀課文2—7小節(jié)，找出描寫(xiě)譚老師語(yǔ)言、動(dòng)作的句子，用橫線畫(huà)下來(lái)，再看看作者是怎樣去刻畫(huà)人物的，你覺(jué)得哪些詞句用得特別好，圈出來(lái)，在旁邊做一做批注。
4、認(rèn)真讀讀你畫(huà)的句子，試著把你的感受讀出來(lái)。
5、匯報(bào)交流：
(1)這堂課上，他給學(xué)生們講“人生的價(jià)值”。“人生的價(jià)值是什么?是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想……”
關(guān)鍵詞：大公無(wú)私(為公著想，沒(méi)有私心，沒(méi)有想到自己)
指導(dǎo)朗讀：教育學(xué)生循循善誘;表白心聲鏗鏘有力。
(2)他意識(shí)到情況不妙，來(lái)不及多想，就大聲喊道：“大家快跑!什么也不要拿!快……”
關(guān)鍵詞：來(lái)不及多想(想到什么?沒(méi)想到什么?如果是你，會(huì)怎么做?)
“情況不妙”指的是怎樣的情況?用文中的句子告訴大家。(忽然，課桌搖晃起來(lái)!整棟樓房都搖晃起來(lái)!地震!)
指導(dǎo)朗讀：抓住五個(gè)感嘆號(hào)，讀出情況的危急和譚老師的臨危不懼、關(guān)心學(xué)生。
(3)譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
關(guān)鍵詞：立即、拉、撐、護(hù)(反應(yīng)迅速、當(dāng)機(jī)立斷;愛(ài)護(hù)學(xué)生、舍己為人、將自己的生死置之度外)
譚老師是在怎樣的情況下，做出了如此抉擇?(樓房搖晃得越來(lái)越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。)
指導(dǎo)朗讀：情況越來(lái)越緊急，在生死攸關(guān)的時(shí)刻，譚老師做出了最后的抉擇，用自己的血肉之軀撐起一把保護(hù)傘，撐起一個(gè)避風(fēng)港，撐起了生命的希望。
6、文章除了對(duì)譚老師言行的刻畫(huà)，還比較多地描寫(xiě)了當(dāng)時(shí)的環(huán)境(出示四句話)。自己讀一讀，想一想，作者為什么要這樣寫(xiě)?
7、小結(jié)：災(zāi)難面前方顯英雄本色，環(huán)境描寫(xiě)更加烘托了譚老師的光輝形象，表現(xiàn)他對(duì)學(xué)生無(wú)私的關(guān)愛(ài)。讓我們?cè)賮?lái)回顧這驚心動(dòng)魄的瞬間，把2——7小節(jié)連起來(lái)讀一讀。
四、品讀側(cè)面描寫(xiě)
1、過(guò)渡：樓房塌陷了……譚老師被深深地埋在了廢墟中，講臺(tái)上再也見(jiàn)不
到他的身影，聽(tīng)不到他的聲音。但是從別人的話語(yǔ)中，我們?nèi)阅芨惺艿剿拇嬖凇?/p>
2、請(qǐng)大家默讀8——10小節(jié)，用波浪線畫(huà)出別人的語(yǔ)言，圈出關(guān)鍵詞，再認(rèn)真地讀一讀，讀出你的感受。
3、匯報(bào)交流：
(1)“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開(kāi)趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹
下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著!”第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚地說(shuō)。(抓住“死死地護(hù)著”、“眼含熱淚”體會(huì)，誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生、令人感動(dòng)、震撼)
(2)“地震時(shí)，眼看教室要倒，譚老師飛身?yè)涞轿覀兩砩稀?rdquo;獲救的學(xué)生這樣回憶。(抓住“飛身?yè)涞?rdquo;體會(huì)，奮不顧身)
(3)一位老師說(shuō)：“如果要快速逃離現(xiàn)場(chǎng)，論條件，老師離門(mén)口最近，最有可能離開(kāi)。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生。”(抓住“生死攸關(guān)”釋義并體會(huì)，將自己的生死置之度外)
4、我們發(fā)現(xiàn)，這幾段話中都沒(méi)有直接描寫(xiě)譚老師的壯舉，而是選取了別人說(shuō)的話，作者為什么要這樣寫(xiě)?
5、小結(jié)：災(zāi)難來(lái)得突然，譚老師時(shí)間沒(méi)有留下更多的言行，但是別人的語(yǔ)言評(píng)價(jià)可以從側(cè)面烘托出譚老師的英雄形象，使文章內(nèi)容更加充實(shí)。讓我們?cè)俅纹纷x這些精彩的片斷，分角色朗讀8——10自然段。
五、品讀“最后的姿勢(shì)”
1、過(guò)渡：那個(gè)每天早早起床，給小女兒洗漱穿戴、帶她散步的好父親不在了;那個(gè)講課繪聲繪色、妙語(yǔ)連珠的好老師不在了;那個(gè)在操場(chǎng)上看到一顆小石子都會(huì)撿起來(lái)，生怕學(xué)生玩耍時(shí)受傷的譚老師永遠(yuǎn)離開(kāi)我們了，但他生命中最后的姿勢(shì)卻深深地刻在了我們的腦海中。
2、出示：張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)!(齊讀)(板書(shū)：張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生)
3、你覺(jué)得這是一種怎樣的姿勢(shì)呢?把課題中的“最后”換個(gè)詞。(愛(ài)的姿勢(shì)，責(zé)任的姿勢(shì)，恪盡職守的姿勢(shì)，舍己為人的姿勢(shì)，護(hù)衛(wèi)學(xué)生的姿勢(shì)，大愛(ài)無(wú)私的姿勢(shì)、生命的姿勢(shì)……)
4、讀了這篇文章，老師也深感震撼，寫(xiě)下了一段話。
出示：最后的姿勢(shì)是恪盡職守的姿勢(shì)。災(zāi)難來(lái)臨之際，譚老師想到的是學(xué)生，忘記的是自己。他張開(kāi)雙臂，用自己的血肉之軀承受住千鈞重壓，從死神手中奪回了四條年輕的生命。地動(dòng)山搖，樓房坍塌，譚老師依舊堅(jiān)守在他深?lèi)?ài)的教育崗位上。師恩難忘，大愛(ài)無(wú)私，譚老師用自己51歲的寶貴生命詮釋了一名人民教師的職業(yè)操守和偉大靈魂。
請(qǐng)你仿照這樣的句式寫(xiě)一段話，表達(dá)你的感受。(來(lái)不及就作為課后作業(yè))
5、譚老師用這最后的姿勢(shì)詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂，齊讀最后一個(gè)自然段。(板書(shū)：愛(ài)與責(zé)任)
板書(shū)設(shè)計(jì)：
6、最后的姿勢(shì)
張開(kāi)雙臂護(hù)住學(xué)生
愛(ài)與責(zé)任
《最后的姿勢(shì)》第一課時(shí)教案2
課時(shí)任務(wù)：
1.檢查預(yù)習(xí)情況，讀通通順課文。
2.結(jié)合“坍塌”、“震撼”理解課文4-8小節(jié)，結(jié)合語(yǔ)言文字感受危急關(guān)頭那“最后的.姿勢(shì)”。
一、導(dǎo)入新課
2008年5月12日下午2點(diǎn)28分，每個(gè)中國(guó)人都難以忘卻。一場(chǎng)突如其來(lái)的災(zāi)難侵襲了巴蜀大地。這是一場(chǎng)相當(dāng)于400多顆原子彈能量的汶川地震，我國(guó)嚴(yán)重受災(zāi)地區(qū)達(dá)10萬(wàn)平方公里。數(shù)以萬(wàn)計(jì)的同胞頃刻間面臨著生與死的抉擇。今天，我們一起認(rèn)識(shí)災(zāi)難中的一位老師，他的名字叫——譚千秋。(指讀)
二、交流預(yù)習(xí)情況
昨天，同學(xué)們已經(jīng)利用學(xué)案預(yù)習(xí)了第六課，咱們先交流一下，誰(shuí)來(lái)讀讀詞語(yǔ)?
1.洗漱吱吱聲廢墟搖晃坍塌震撼深凹詮釋
2.在這些生字中，你覺(jué)得哪些生字的字形要提醒大家注意?
漱(右邊不是反文旁)釋(左下部分是“米”字)凹(寫(xiě)一個(gè))
3.請(qǐng)同學(xué)讀讀這篇課文。
4.再次讀完文章，你能用這三個(gè)詞語(yǔ)概括主要內(nèi)容嗎?
三、結(jié)合詞義講讀課文
(一)坍塌
1. 理解詞義板：坍塌
2. 課文中哪些語(yǔ)句描寫(xiě)了坍塌的情景?請(qǐng)你快速瀏覽4-7小節(jié)并勾畫(huà)下來(lái)。
出示：
忽然，課桌搖晃起來(lái)!整棟樓房都搖晃起來(lái)!地震!
樓房搖晃得越來(lái)越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。
地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房坍塌了。
這些都是地震時(shí)的環(huán)境描寫(xiě)，這樣的環(huán)境描寫(xiě)是一個(gè)整體，把這三段話連起來(lái)讀讀，你感受到了什么?
3.我們不愿觸碰那些畫(huà)面，記憶卻已刻骨銘心。(播放視頻)
大災(zāi)無(wú)情，讓我們一起再讀讀這段描寫(xiě)。
4.在教學(xué)樓即將坍塌這生死攸關(guān)的瞬間，譚老師是怎么說(shuō)的?怎么做的?
出示：他意識(shí)到情況不妙，來(lái)不及多想，就大聲喊道：“大家快跑!什么也不要拿!快……”
你感受到了什么?
譚老師又是怎么做的
出示：
譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
小聲讀讀這段話，哪個(gè)詞語(yǔ)你最有感觸?
他用雙手撐起的是什么?
撐起了存活的希望，撐起了避難的港灣，撐起了愛(ài)的大傘，撐起了對(duì)責(zé)任的擔(dān)當(dāng)。
5.齊讀
在教學(xué)樓即將坍塌的瞬間，譚老師選擇了生命中最后的姿勢(shì)：張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生!
過(guò)渡：剛才，我們循著坍塌走進(jìn)了驚心動(dòng)魄的一刻，走進(jìn)了最后的姿勢(shì)。2008年5月12日那一天，山崩地裂，家園變色;2008年5月13日那一晚，凄風(fēng)苦雨，震撼人心。
(二)震撼
1. 人們被什么震撼了?你能在文章第8小節(jié)找到描述的畫(huà)面嗎?
我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開(kāi)趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著!
畫(huà)面中哪些詞語(yǔ)讓你觸目驚心?放開(kāi)聲音讀讀看。
面對(duì)災(zāi)難，面對(duì)死神，譚老師在用血肉之軀與之抗衡)
齊讀
小結(jié)：此情此景，怎能不震撼著每個(gè)人的內(nèi)心。然而，更震撼人心的，還有廢墟下譚老師的聲聲鼓勵(lì)，那成了人們記憶深處的絕響。
2.人物對(duì)話補(bǔ)充
不知過(guò)了多久，同學(xué)們聽(tīng)到了譚老師的聲音：“不要哭，不要喊，要堅(jiān)強(qiáng)，要保存體力!”聽(tīng)了譚老師的鼓勵(lì)，學(xué)生們不再哭喊了。
“不要害怕，一定要冷靜，沉住氣等待救援。堅(jiān)持，只要堅(jiān)持就有希望!”譚老師鼓勵(lì)著學(xué)生們，但不久大家發(fā)現(xiàn)他的聲音越來(lái)越微弱。原來(lái)，譚老師的右臂被一塊水泥板砸得血肉模糊，后腦也被重重地?fù)糁小?/p>
譚千秋的血一滴一滴落在學(xué)生身上，幾個(gè)孩子嚇哭了：“譚老師，您受傷了吧?”為了安慰學(xué)生，譚老師說(shuō)：“沒(méi)事，只是手被劃了，沒(méi)關(guān)系。記住，你們一定要互相鼓勵(lì)，一定要堅(jiān)持!永遠(yuǎn)不要放棄! ”
就這樣，譚老師每隔一段時(shí)間，便鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持下去，不要放棄。直到……
是什么，死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生?
譚老師的身體，譚老師的愛(ài)與責(zé)任
是他鼓勵(lì)學(xué)生們?nèi)计鹕畹挠職?/p>
對(duì)孩子的愛(ài)已經(jīng)融進(jìn)了他的血液里
3.讓我們?cè)僮x讀這段話。齊讀
愛(ài)與責(zé)任筑就了他生命中最后的姿勢(shì)——張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生!
四、設(shè)疑
這最后的姿勢(shì)詮釋了什么?下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
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