《孔子游春》教學片段「附分析」
【教學內容】
課程標準實驗教科書《語文》(蘇教版)第十二冊。
【對話片段一】
師：(投影出示第八自然段)請同學們仔細品讀這段話，誰來談談自己的感受?
生：讀了這段話，我覺得孔子非常不簡單，他善于觀察，能從司空見慣的流水中看出這么深奧的道理，真不愧為我國偉大的思想家。
師：究竟是什么道理，你能具體談談自己的感受嗎?
生：“水奔流不息，是哺育一切生靈的乳汁”，是說水具有奉獻精神;“水沒有一定的形狀，或方或長，流必向下，和順溫柔，它好像有情義”，是說水目標專一，心向大海;“水穿山巖，鑿石壁，從無懼色，它好像有志向，萬物入水，必能蕩滌污垢，它好像善施教化”，是說水能凈化人的心靈。
師：說得真好，你也是一個小思想家!請同學們認真感受一下水的形象，品味一下水的品質，意味深長地讀一讀這一段。(生練讀)誰還有新的感受?
生：讀這一段，我明白了一個道理：只要善于觀察，勤于思索，生活中處處有學問。
師：有見解!
生：從這段活中，我懂得了孔子想讓自己的弟子做有德行、有情義、有志向、善施教化的真君子。
生：孔子想讓弟子像水一樣，德才兼備。
師：你們對孔子這種借水說理、由水育人的做法有何感想?
生：生活中充滿了美，而孔子更具有發現美的慧眼;生活中充滿了深奧的道理，而孔子更具有挖掘這些道理的匠心。(生鼓掌)
生：我覺得孔子教學方法巧妙，在他的'教育中沒有空洞的說教，沒有一廂情愿的灌輸;有的只是臨場發揮、借物喻理，有的只是循循善誘、巧妙引導。
師：同學們的發言觀點鮮明，思維獨到。正如大家所說，孔子善思，能從司空見慣的流水中看出深奧的道理;孔子善教，巧妙地借水說理，由水育人;孔子還善喻，水本無情，孔子卻賦予它人的品格，由物到人，由表及里，由分到總，水到渠成，道理深奧，卻不牽強，明白如話，卻必須終身領悟還未必能到位。他的確是位循循善誘的好老師!請大家有感情地朗讀這一段，在讀中體會孔子的語氣，以及語言中蘊涵的深意。
(生有感情地朗讀孔子的話)
【對話片段二】
師：你有一種見解，我有一種見解，讓我們敞開心扉，讓見解相互碰撞，一定會收獲無限美麗。請大家發表自己的讀書感受。
生：孔子是一位好老師。他教導弟子，不在教室，在河邊：不用課本，用流水;不硬性灌輸，而是借物喻理。
師(連豎大拇指)：說得真好!
生：孔子確實非同尋常。他首先認為泗水河邊美麗的自然風光是弟子學習的極好資源，是學習的理想場所;接著，他把弟子帶進自然，融入這資源中，讓弟子們廣泛地接觸，盡情地擁抱河水，體驗在實踐中升華，情感在感悟中沸騰。弟子們在感嘆老師確實超乎常人的同時，知識也化為汩汩清流注入他們的心田。為此，我建議我們的老師也要敢于、善于將我們從狹小的課堂時空中解放出來，積極投身于“藍天下的社會大課堂”，讓我們成為語文學習的主人。
師(激動地)：我應該向孔子學習!同時更應該向你們學習，因為你們小小年紀就擁有了非常先進的教學理念!如果將來你們選擇了教師這個職業，我相信你們一定能成為好教師，甚至超過孔子!(掌聲四起)
生：我認為孔子的教學理念值得商討!
師(一愣，遲疑半晌)：請說說你的看法。
生：俗話說得好，“一天之計在于晨，一年之計在于春”。春天是最好的讀書時期，孔子不讓弟子們在教室里安心讀書，偏偏要跑到泗水河邊游山玩水，這不是白白浪費大好光陰嗎?
師：好!你敢于挑戰權威，不人云亦云，勇氣可嘉，真是佩服!(掌聲再起)
【對話片段三】
師：通過第八自然段的學習，大家一定收獲不小。請拿起你們手中的筆，記下心中的點滴感受，準備交流。(生執筆書寫，師巡視相機指導)誰來說說感想?
生：學了這一段我明白了，我們要像水那樣有志向。俗話說，船大不怕浪高，志人不怕艱險。沒有翻不過的高山，沒有趟不過的險灘。山立在地上，人立在志上。同學們，立志容易圓志難，只有不怕困難才能摘下成功的花朵。讓我們向著自己的遠大志向大步向前沖吧!
師：好!志當存高遠。
生：在我的心靈深處，常存在著一些自私自利的錯誤念頭。當別人取得成功時，我不是分享快樂，而是嫉妒;當別人灰心喪氣時，我不是幫扶關心，而是幸災樂禍。今后我也要像水那樣，凈化自己，做真君子。
師：你能看到自己的缺點，并想方沒法改正，真是個好孩子。
【分析】
上述三個教學片段中處處可發現學生創新思維綻放的火花：穿透文本內容精湛獨到的發言，“生活中充滿了美……而孔子更具有挖掘這些道理的匠心”;發自肺腑言為心聲的真情抒懷，“我建議我們的老師……讓我們成為語文學習的主人”;超越常規突發奇想的批判之思，“我認為孔子的教學理念值得商討”。這些思維火花無時不讓人觸摸到學生率直本真的心靈星空。
閱讀教學中應“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量”(《語文課程標準》)，應充分尊重學生的主體地位，讓他們在經歷研讀、揣摩、感悟、玩味的心路歷程后各有所得，發出不同的聲音，甚至不和諧的聲音――這是本案例顯著特征之一，也是閱讀教學的方向。
綜觀三個教學片段，教師的引導、激勵、評價作用發揮得淋漓盡致，師生間平等對話氛圍充溢整個課堂。“你也是一個小思想家”“你們一定能成為好教師，甚至超過孔子”，這既是對學生原有知識結構、知識水平、情感態度的肯定，又是對學生價值觀追求的激勵和信任，如此“愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神”(《語文課程標準》)之舉，相信經過這番熏陶后，學生定能勵精圖治，奮勇向前。
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