《理想的風(fēng)箏》教學(xué)片段「附賞析」
【教學(xué)片段一】
師：這種寫(xiě)法在這篇文章中多次出現(xiàn)，誰(shuí)來(lái)發(fā)表自己的看法?
生：每個(gè)人在生活中，都會(huì)有一些不想跟別人說(shuō)的事情，但是劉老師將自己的腿疾講得十分輕松。有身體殘疾的人常有自卑心理，但劉老師沒(méi)有。所以作者對(duì)劉老師十分尊敬，心中也有一種酸澀的感情。
師：說(shuō)得非常好!那我們就圍繞這一段來(lái)談，你們還有補(bǔ)充嗎?
生：“老師笑著說(shuō)”，讓我感覺(jué)到劉老師對(duì)腿疾輕描淡寫(xiě)，并不在意。老師熱愛(ài)生活，沒(méi)有因?yàn)橛型燃簿蜌怵H了。
師：嗯，一個(gè)“笑”字把劉老師的樂(lè)觀、熱愛(ài)生活全部表達(dá)出來(lái)了。雖然失去了一條腿，但老師感覺(jué)和他人沒(méi)有什么兩樣，這種樂(lè)觀讓人敬佩。(出示課件)在這部分句子中，有三個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)了學(xué)生的情感變化，你們發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有?
生：是從“一片笑聲”到“酸澀”，然后到對(duì)劉老師的尊敬，我感覺(jué)這些同學(xué)是很懂事的。
師：是的，其實(shí)我已經(jīng)聽(tīng)明白了，老師講了一個(gè)這樣幽默風(fēng)趣的故事，把學(xué)生都逗笑了。可是笑完之后，看到劉老師少了一條腿，學(xué)生們又非常難受。可以看出學(xué)生對(duì)老師非常熱愛(ài)，在這里就有一個(gè)字把這種情感精確地表達(dá)出來(lái)了。
生：我覺(jué)得是“泛”字。一開(kāi)始學(xué)生還沉浸在故事的幽默中，可一回想到老師，那種感覺(jué)就從心里慢慢升騰。
師：不錯(cuò)，你把這個(gè)字的精妙體會(huì)出來(lái)了。
【賞析】教什么?源于馬老師對(duì)文本解讀的獨(dú)特視角，讓學(xué)生“睹物思人”，一下就將學(xué)生帶入到了文本言語(yǔ)的深處，觸發(fā)了對(duì)話劉老師的閱讀期待。怎么教?抓住寫(xiě)法，策動(dòng)全篇。“夾敘夾議”的表達(dá)方式，開(kāi)了一個(gè)“教”的好頭，讓整篇文章教學(xué)有了一個(gè)抓手和切入點(diǎn)，口子很小，很實(shí)在，很有效。對(duì)于“泛”“笑”“酸澀”等詞語(yǔ)的品味，在感受其表達(dá)效果的同時(shí)，也在品味著劉老師的人生哲學(xué)――劉老師頑強(qiáng)的生命和執(zhí)著的追求。
【教學(xué)片段二】
師：同學(xué)們，一篇文章總有那么一個(gè)詞語(yǔ)能夠讓我們洞察到這篇文章的.中心，我們把這個(gè)詞語(yǔ)叫做“文眼”。讀了這篇文章，你們覺(jué)得這篇文章的文眼應(yīng)該是哪個(gè)詞語(yǔ)呢?
生：我覺(jué)得是“頑強(qiáng)”。
師：說(shuō)說(shuō)你的理由。
生：雖然有許多的不順心、磕磕碰碰，但劉老師都堅(jiān)持了下來(lái)，頑強(qiáng)地與不幸的命運(yùn)抗?fàn)帯?/p>
師：好，你說(shuō)“頑強(qiáng)”是文眼，但是我覺(jué)得“頑強(qiáng)”這個(gè)詞，還不能夠把劉老師的精神完整地表達(dá)出來(lái)。那么，這個(gè)文眼究竟是什么呢?這個(gè)文眼啊，它是一種意象，它一時(shí)可能說(shuō)不清楚，卻能包含很多很多。
生：我覺(jué)得是“理想”。因?yàn)槔蠋煹膬?nèi)心一直想像那只風(fēng)箏一樣飛得很高，這就是他的理想。
師：“理想”的確是這篇文章的文眼。你們仔細(xì)讀課文最后兩個(gè)自然段，就會(huì)對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)理解得更深。好，開(kāi)始。(生快速默讀)
師：讀了最后兩個(gè)自然段，你們對(duì)文眼“理想”又有怎樣的理解呢?
生：劉老師的理想就是希望他的學(xué)生能夠成才，就像他把風(fēng)箏送上天。
生：那些風(fēng)箏在蘇叔陽(yáng)的心中，就代表著劉老師的優(yōu)良品格和熱愛(ài)生活的精神，他帶給了作者動(dòng)力，指引著作者前行。
師：(出示有關(guān)作者蘇叔陽(yáng)的資料：一個(gè)為中國(guó)文學(xué)奉獻(xiàn)了7部話劇劇本，6部電影劇本，25篇小說(shuō)，300余首詩(shī)歌，200余篇散文的當(dāng)代作家蘇叔陽(yáng)，歷經(jīng)滄桑，幾經(jīng)挫折。然而，人生對(duì)他的考驗(yàn)并未停止。1994年，蘇叔陽(yáng)做了腎癌手術(shù)，切除了左腎。2001年又做了肺癌手術(shù)，切除了一葉左肺。他兩次闖過(guò)“鬼門(mén)關(guān)”，沒(méi)有什么力量能阻止他的文學(xué)創(chuàng)作。他在《蘇叔陽(yáng)文選》的序中說(shuō)：“不管我多么衰弱，只要生命的燭火還在燒著，我就會(huì)走，哪怕是爬行，也還在這路上掙扎。”)讀了這段文字，你們對(duì)“理想”又有怎樣的理解呢?
生：蘇叔陽(yáng)和劉老師一樣堅(jiān)強(qiáng)。
師：蘇叔陽(yáng)更不容易，但因?yàn)橛辛藙⒗蠋熃o他播下的“理想”的種子和對(duì)他啟蒙的人格教育，才讓蘇叔陽(yáng)走得這么遠(yuǎn)。
生：蘇叔陽(yáng)擁有和他老師一樣的毅力，就是這種毅力，支撐他在艱苦的生活路上一步一步“前行”。
師：的確是這樣。我想蘇叔陽(yáng)能走到今天，和劉老師是密不可分的。所以，作者蘇叔陽(yáng)在寫(xiě)這篇文章的時(shí)候，真的非常用心。
【賞析】通過(guò)老師的引導(dǎo)，學(xué)生找到了文眼，就是“理想”。而說(shuō)說(shuō)對(duì)文眼“理想”的理解，又將整堂課的教學(xué)復(fù)歸到文章的題目上，回到文本的原點(diǎn)，從整體到局部，再?gòu)木植炕氐搅苏w，幾個(gè)來(lái)回的反復(fù)，其實(shí)也是“言”與“意”的轉(zhuǎn)換。基于文本的拓展，關(guān)于作家蘇叔陽(yáng)資料的呈現(xiàn)，強(qiáng)烈地沖擊著學(xué)生，他們心中的“意”已經(jīng)達(dá)到“呼之欲出”的境地，而此時(shí)讓學(xué)生說(shuō)出心中的“意”，自然水到渠成，擲地有聲，入木三分。
【教學(xué)片段三】
師：我相信同學(xué)們讀了這篇文章，一定會(huì)想起一個(gè)人，可能是我們的老師，也可能是我們的爺爺奶奶等等。或許他們有一方面也會(huì)深深地對(duì)我們有所啟發(fā)，是不是?想不想像蘇叔陽(yáng)這樣，把他們寫(xiě)出來(lái)?寫(xiě)文章，構(gòu)思很重要，靈感是最重要的。那我們就來(lái)學(xué)學(xué)蘇叔陽(yáng)，來(lái)思考對(duì)你印象深刻的人，請(qǐng)閱讀下面表格，再簡(jiǎn)要寫(xiě)寫(xiě)你們的一些構(gòu)想。
師：那下面誰(shuí)愿意把這種美好的感受來(lái)同大家一同分享呢?
生：【A】寫(xiě)狗尾巴草，想起了爺爺;【B】寫(xiě)自己的外公;【C】寫(xiě)感動(dòng)中國(guó)人物林俊德。
師：謝謝你們，把你們內(nèi)心最感動(dòng)人的一些場(chǎng)景來(lái)與我們分享。我想，你們構(gòu)思的這篇文章可以珍藏起來(lái)，當(dāng)你們遇到困難、遇到挫折的時(shí)候，就可以拿出來(lái)讀一讀。這會(huì)給你們很多力量的。
【賞析】讀了蘇叔陽(yáng)的這篇文章，學(xué)生自然想起了一個(gè)人――也許是老師，也許是爺爺，也許是外公……馬老師“借勢(shì)”圖表，引導(dǎo)學(xué)生像蘇叔陽(yáng)一樣，用文字寫(xiě)下來(lái)。這種“原始沖動(dòng)”通過(guò)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂中喚醒并產(chǎn)生共鳴，繼而產(chǎn)生新的沖動(dòng)。新的沖動(dòng)是什么?那就是學(xué)生閱讀后能繼續(xù)使用文字、繪畫(huà)或者用自己個(gè)性化的語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)。馬老師很好地將教材中文字與插圖利用起來(lái)，給學(xué)生樹(shù)立了寫(xiě)好整篇文章的概念，由仿到創(chuàng)，在閱讀理解的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了言語(yǔ)表達(dá)的夯實(shí)。
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