《天游峰的掃路人》教學反思?精編
《天游峰的掃路人》第一課時教學反思
今天，在我校開展的“三公開”教學活動中，我執教的是六年級《天游峰的掃路人》第一課時，設計這節課時，我緊扣課標，體現學為主體的教學理念，重點從兩方面著手設計：一是學生問題意識的培養;二是朗讀訓練的落實。這節課上下來，自我感覺這兩點落實的還比較好，但也有值得反思的地方。下面就本節課，我談談自己的一點體會和反思。
一、培養問題意識，調動學習興趣。
課一開始，談話揭題后，我引導學生從課題中明確這課主要寫的是掃路人，接著，我放手讓學生從課題上質疑，生提到：天游峰在哪，天游峰是什么樣子的，掃路人是一個怎樣的人，學了這篇課文又給我們什么啟示?這時，我用不同的粉筆和符號標出天游峰和掃路人，再讓學生觀察課題，你又有什么新的問題?今我一提醒，有同學立刻發現：課文重點寫掃路人，為什么要寫天游峰呢?最后兩個問題出乎我的意料，但也在情理之中(因為這學期我一直在這方面努力引導學生發現問題)。然后，歸納整理本節課要解決的問題，(其余問題下節課解決)這樣分層設疑，將學生的學習由課前引入課內，再由課內引向課后，真正調動了學生自主學習興趣。
二、分層指導朗讀，讀中感悟。
這節課中，我創設朗讀氛圍，想方設法調動全體學生全身心地投入朗讀，讓讀的訓練貫穿整節課始終。
自讀中學生自讀自悟，邊讀邊勾畫;對學中學生與對子互讀自己對文章的感受和體會，在互讀中取長補短，相互學習，反復訓練，不斷提高;在群學預展中在小組長的帶領下，又一次反復練習，逐步提高;在全班展示中將自己的朗讀訓練成果分享給同學們，在傾聽組的PK互動中又一次得到朗讀的訓練，這樣，無論是在自主學習環節，還是在展示提升環節，朗讀訓練至始至終成為語文學習的主要內容，這樣在充分朗讀的基礎上，理解、體會、感悟、積累等難點在朗讀中迎刃而解，真正達到了以讀代講。
不足的是學生的“寫”落實不到位，課標規定學生的書寫每節課不少于10分鐘，但這節課由于時間關系，這部分落實不到位。
課改之路貴在“求實”，我相信，只要我們用心去做，我們的課改之路一定會越走越遠.......
《天游峰的掃路人》教學反思
《天游峰的掃路人》作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質樸而充滿自信的老人形象，表達了作者對老人自信樂觀、豁達開朗的生活態度的贊美。其實作為一名語文教師，只有不斷反思自己的教學，才能更有利于改進自己的教學。
一、認真研讀文本，上好課的前提。
在上課之前，我反復地讀教材，因為只有真正地走進文本，才能更好地引導學生徜徉在文字的字里行間。在多次朗讀課文后，我覺得文章很簡單，一是突出了峰的高和險，二是對掃路人的描寫。作者通過對掃路人的言、行、貌的描述，告訴我們這是一位勤勞、樸實又樂觀豁達的老人，通過老人樸實的語言，告訴我們人生的哲理，表達自己對老人尊敬和贊美之意。讓這位掃路人走進學生的心靈深處，甚至影響他的一生，這才是文章的“內核”和“靈魂”。讀懂了文本后，精心設計每一個環節。
首先我直接導入，思考：“天游峰到底是什么樣的山峰?”體會“武夷山第一險峰的險峻”的教學也尤為重要，本堂課只是讓學生通過抓住文中“像一根銀絲”、“風一吹就能斷掉似的”等詞句邊朗讀，邊想象一根銀絲在云霧中飄飄悠悠的險。體會天游峰高而險的特點。最后練習朗讀，讀出巍峨險峻的天游峰的陡峭美，為后面理解老人掃山路的艱辛作好鋪墊。
然后，朗讀課文4——12自然段，邊讀邊品味人物特點，就是一個層次的跨越。“我”與掃路人的對話描寫特別細致，表現了老人自信、開朗、豁達的性格，這是教學的重難點。我讓學生走進對文本的研讀，認真自讀課文，思考，“你讀出了這是一位怎樣的老人?”這一主導性問題，讓學生畫出有關語句，并在有感受的地方寫上批注，讓學生從課文描述的語句中去尋找事實依據。從天游峰的險峻中體會老人上山掃九百多級、下山掃九百多級是多么的不容易!以及“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。……我不禁倒抽了一口氣。”等語句來體會老人掃山路是十分艱辛的。接著，我進一步引導，“既然掃山路是一件很難、很辛苦的事，那老人為什么說不累呢?”再次引導學生抓住老人的語言:“掃一程，歇一程，再把好山好水看一程”、“30年后，我照樣請您喝茶!”等語句，朗讀感悟老人樂觀的生活態度，體會老人對生活充滿了信心。并且讓學生討論“人生70古來稀，30年后，還能看到老人嗎?”學生在熱烈地討論中進一步又一次體會出老人的樂觀、自信，勤勞，是長壽的秘訣，學習老人豁達的人生態度。
二、品讀文本，感受人物品質，讓課堂更精彩
在這節課的主要環節的設計上，我就采用了板塊式，“峰、人、情”，既干凈利落，又避免了支解課文。在學生研讀人的特點時，我把學習的主動權還給了學生，讓學生把自己的體會寫出來，并讓學生說出理由，學生不但寫的好，有的寫“樸實，健康”，有的寫“自信、樂觀”，有的寫“有精神、愛生活。”哪怕是一點，也是學生自己的收獲，而不是教師的灌輸，這一點是學來的。理解是閱讀的靈魂，讀好則是閱讀的歸宿。一節成功的閱讀課，瑯瑯的書聲總能給人以美的享受。著名教育家葉圣陶稱誦讀為“美讀”，他說：“美讀就是把作者的感情在讀的時侯傳達出來。”這告訴我們誦讀要美，重要的不是技巧，而是情感，是讀者與作者心靈相通。在指導學生朗讀課文時，重視引發學生的情感體驗，在學生與課文之間架起感情的橋梁。在指導《天游峰的掃路人》課文的朗讀時根據文章抒發的情感引導學生。情感低沉、纏綿柔緩采用個別讀，體會到節奏的陰柔美。激昂、熱烈的文字，采取集體誦讀，體會節奏的奔放美。這樣緊緊抓住情感這條線，讀出掃路老人的精神之美。并且讓學生自己評價，讀的好，評的好，學生在抑揚頓挫、高低起伏中，領會了文章的思想內涵，表達技巧，同時又體會到課文的情感美，享受到節奏美，受到美的熏陶。
三、讀寫結合，與老人近距離對話，讓語文課堂“課終而意未了”
通過學習本課，然后讓學生用一句精煉的語言寫出自己的感受。讀寫結合，讓學生在閱讀課中真正是學有所獲，學有所用。最后讓學生帶著對老人深深的敬意再次齊讀課題，讓我們永遠記住他——《天游峰的掃路人》。
《天游峰的掃路人》教學反思
我上完了《天游峰的掃路人》，心里思緒萬千。作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質樸而充滿自信的老人形象，表達了作者對老人自信、開朗、豁達的生活態度的贊美。課文語言優美，描寫細膩，特別是對人物的外貌、語言描寫十分細致。教學時，我抓住天游峰的高與險的特點，讓學生體會老人掃路的辛苦;通過三次對話描寫，讓學生朗讀品位，體會人物的特點和精神。
一、與天游峰對話——感受天游峰的高與險。
環境描寫可以展示人物所生活的特殊背景，烘托出人物具有的可貴品質。體會“武夷山第一險峰的.險峻”的教學也尤為重要，我先讓學生讀讀課文，圍繞“天游峰在哪兒，它是什么樣的”用筆畫出有關語句。讀讀這些句子，想想天游峰給你留下了什么印象。在學生自讀自悟的基礎上，深入討論，引導學生抓住文中“像一根銀絲”、“風一吹就能斷掉似的”、“層層疊疊”、“氣喘吁吁”、“大汗淋漓”、“望而卻步”等詞句邊朗讀，邊想象天游峰的高而險，最后出示課件，學生看圖片，進行有感情朗讀，讀出巍峨險峻的天游峰的陡峭美，為后面理解老人掃山路的艱辛作好鋪墊。
二、與掃路人對話——感受老人的自信與豁達。
我與掃路人對話描寫特別細致，表現了老人自信、開朗、豁達的性格，這是教學的重難點。我讓學生走進文本研讀，認真自讀課文，畫出有關語句，并在有感受的地方寫上批注，引導學生通過老人樸素的話語感悟課文所蘊含的深刻哲理，找出描寫老人語言的相關段落。主要圍繞“想想老人掃路到底累不累?”、“老人掃山路真的很輕松嗎?”這些問題展開討論，讓學生從課文描述的語句中去尋找事實依據。從天游峰的險峻中體會老人上山掃九百多級、下山掃九百多級是多么的不容易!以及“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。……我不禁倒抽了一口氣。”等語句來體會老人掃山路是十分艱辛的。接著，我進一步引導，“既然掃山路是一件很艱難、很辛苦的事，那老人為什么說不累呢?”再次引導學生抓住老人的語言：“掃一程，歇一程，再把好山好水看一程”、“30年后，我照樣請您喝茶!”等語句，朗讀感悟老人樂觀的生活態度，體會老人對生活充滿了信心。最后，聯系課文最后一句“這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。”來理解體會老人那令人敬慕的豁達的人生態度。指導學生用自信、爽朗的語氣朗讀課文最后一段，再次體會老人熱愛生活、豁達自信的性格特點，表達對老人的敬意和贊美。另外，對老人外貌的描寫，從 “瘦削”“黝黑”“慈善”“炯炯有神”等詞語中朗讀感受到這是一位身體健朗、和善可親的老人。
三、與作者對話——感受作者的情。
《語文課程標準》指出，要引導學生“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情”。作者的思想感情，總是蘊含在具體的語言材料之中的。我引導學生憑借語言文字來把握中心思想，體會作者表達的思想感情。如重點引導學生說說這兩句：“我緊緊抓住他的雙手說： 30年后，我再來看您!”“這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。”表達了“我”怎樣的思想感情。
這節課，我始終以“你看到了一位怎樣的老人?為什么?”為主線展開學習，通過讀讀、畫畫、議議，讓學生各抒己見，當學生感受不到位時，我適時點撥;當學生理解出現偏差時，我順勢引導，從而正確處理好主體與主導的關系，有效地開展教學活動。從這節課可以看出，學生的思維關鍵在于老師的引導。為什么我們的學生不愛回答問題了，不是他們不會，而是缺乏自信，缺乏教師的有效引導。
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