蘇教版六年級下冊《莫泊桑拜師》評課
《莫泊桑拜師》評課一
《莫泊桑拜師》這篇文章主要是寫從小酷愛寫作的莫泊桑為了能夠寫出好作品，拜福樓拜為師，得到了悉心指導的事。教學這篇課文時，老師緊扣該篇文章題目引導學生進行了閱讀預測與質疑，從課題開始嘗試著引導學生作閱讀探究。
一、抓住課題進行閱讀預測，可以激發學生的閱讀探究興趣
課堂上，學生由題目中的五個字，推測出課文寫的是什么人、什么事，文章的重點是什么，文章的結構是什么等等。學生的這些閱讀預測，不是無根據的猜測，它是學生在相關的“背景知識”基礎上的感性推斷。開課之始給學生這樣一個閱讀預測的機會，學生的閱讀探究興趣一下子便被調動起來。
二、抓住課題進行閱讀質疑，可以指引學生的閱讀探究方向
疑問是思維之始，也是學生閱讀探究之始。學生對課題進行了一番閱讀預測之后，即產生了閱讀探究的濃厚興趣。教師及時引導學生進行扣題質疑，學生從剛才感性的閱讀預測之中一下子就進入了理性的思維之中，這樣就為學生進一步閱讀探究指明了方向。教師引導學生結合課外資料交流問題，使閱讀探究的問題既來自學生之中，又能依靠學生自己去探究解決，這樣的閱讀探究才能給學生真正的收獲。
《莫泊桑拜師》評課二
文章主要寫從小酷愛寫作的莫泊桑為了能夠寫出好作品，拜福樓拜為師，福樓拜給予悉心指導的事，表現了莫泊桑對所酷愛的事業執著追求的精神和福樓拜循循善誘、關心后輩的名師風范。逯小粉老師在教學時，能創造性的處理運用教材，學生在整個課堂學習中，表現得極為輕松，讓聽課的我為之一震。
一、積極引導個性化閱讀
“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解。”“對于學生的獨特感受和體驗應加以鼓勵”逯老師在課堂教學中這一理念顯得尤為突出。
學生通過用自己喜歡的方式，自由閱讀課文，形成共性，進而使課堂充滿生機，暢所欲言，無疑學生的個性得以張揚!
二、努力創設對話空間
語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人。逯小粉老師在教學中始終在引領學生，用語言、神情與學生進行心與心的交流。因而在一個和諧寬松的學習空間里，學生學得舒心、學得輕松也學有所樂。
上課過程中逯小粉總用親和、啟發性的話語引導學生說話：你覺得福樓拜是個怎樣的老師?從莫泊桑幾次求教中你又認識了一個怎樣的莫泊桑?……諸如此類的充滿人性化的語言，使學生一下拉近了與老師的'距離，在一個和諧寬松的學習空間里，老師與學生平等地對話，共同投入到課堂學習中去。
三、扎實訓練口語表達
《新課標》指出：語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。逯老師以引導者的角色，出示了自學要求，獨學、交流展示，讓學生從中去感悟，并用自己的語言表達出來。學生在這種嘗試練習中，技能得到訓練，顯得扎實有效。
四、認真學習寫作方法
逯小粉老師在教學過程中運用文本，移花接木讓學生從中學習寫作方法，總結寫作方法：要認真觀察事物的;要勤于積累;要努力發現別人沒有發現的特點寫下來。
記得一個老師說過：“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。”我覺得郭老師的這節課就做到了倡簡、務本、求實、有度。她能抓住課文的重點和難點，以學生為本，以讀為本，通過多種形式的朗讀課文，使學生在讀中感悟，在讀中理解，在理解的基礎上感受福樓拜循循善誘的教學方法，莫泊桑勤學好問的學習精神。逯小粉老師教學形式豐富多彩，讓學生在課堂上“展翅而翔”，課堂便是希望起航的地方。
《莫泊桑拜師》評課三
《莫泊桑拜師》一課主要寫了從小酷愛寫作的莫泊桑為了能夠寫出好作品，三次拜訪福樓拜，得到悉心指導的事，表現了莫泊桑對文學事業的執著追求和福樓拜熱心提攜后輩、關心文學青年成長的風范。課文緊扣課題，圍繞“拜師”這個重點逐層敘述，層層緊密關聯。鑒于高年級學生，已經具備了一定的理解和感悟能力。因此，本節課，黃老師主要讓學生帶著一個總領的問題靜思默讀，結合關鍵詞語感悟人物形象，再通過感情朗讀加深印象，并從中學習一些寫作的技巧，學會表達的方法。這堂課的教學，她主要把握了這么幾個度。
一、務實和務虛的尺度。
熟讀課文，抓住關鍵詞句理解課文，在理解課文的基礎上有感情地朗讀課文，這是語文課堂最基本的活動。視頻、連接網絡、整合生活、拓展閱讀，這是語文課堂離開課文務虛的地方，毋庸置疑，這也是體現新課程思想的語文學習，但這些要全在課堂里展示出來很困難。因此，課堂上，黃老師只拓展了一段精心挑選的莫泊桑《養脂球》中關于“馬車”的描寫，黃老師的用意是讓學生體會哪怕一輛普普通通的馬車，經過仔細觀察，用心揣摩，就能寫出它與眾不同的精神與本質。也同時感受莫泊桑因為“全神貫注地觀察馬車”而有了收獲。
二、主體和主導，誰是課堂的主人?
學生是學的主體，教師是教學的主導者，教學是一種互動。說起來明白，操作起來卻很難。學生為主體，你就得放手讓他質疑，讓他對問題進行小組討論，大組交流，這樣的課并不好看。教師為主導，步步為營，讓學生入套，設計完善了，過程流暢了，又被批評為扼殺了學生學習的主動性。我想，黃老師的這節課還是體現教師為主導，也考慮學生主體作用的發揮。給了充分的時間讓學生朗讀，感悟，理解，內化。
三、朗讀和感悟的關系。
不管朗讀、默讀、齊讀、指名讀，黃老師盡力讓學生直接與課文對話，讓學生帶著問題讀，如第一個環節，精思默讀課文，就化了八分鐘時間。隨后的悟應該是讀的結果，讀的收獲，悟后再回過去感情朗讀。讀中生悟，讀中生情，讀中得法。
四、教學環節的疏與密。
這節課的教學可以用“一二三”來概括。“一”、一個問題，課伊始，出示一個總領問題，就讓學生明確本節課的學習主題：“品讀三次請教，抓關鍵詞句，探討莫泊桑是個怎樣的學生，福樓拜是個怎樣的老師，莫泊桑有什么收獲，給我什么啟發。”這樣的教學，做到了“提領而頓，百毛皆順。”“二”，兩條線索，一明一暗，明線是莫泊桑拜師，前后三次請教的經過;暗線是相機引導學生從中學習寫作的一些要領，如“勤苦練習，仔細觀察，用心揣摩”等。“三”，重點品讀三次請教中福樓拜的話。既體現了福樓拜熱心提攜后輩、關心文學青年成長的風范，又從中學習到一些寫作的技巧。這應該是學生最大的收獲。
當然，“教學永遠是一門遺憾的藝術。”由于教學環節設計過于緊密，導致有些環節急急趕場子，沒有充分的時間讓學生成長。總之，教師應銘記“以生為本”這個時代對教育提出的新要求，新課程竭力推崇的新理念。
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