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《天游峰的掃路人》評課
作為一無名無私奉獻的教育工作者，就難以避免地要準備評課稿，所謂評課，是指對課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。評課稿要怎么寫呢？以下是小編收集整理的《天游峰的掃路人》評課，僅供參考，大家一起來看看吧。
《天游峰的掃路人》評課 1
陳老師執(zhí)教《天游峰的掃路人》，主要是讓學(xué)生讀懂天游峰的高、險以及通過游人與老人的行為比較，突出老人的品質(zhì)。意境是作者的思想感情與所描寫的景物融為一體所達到的一種藝術(shù)。《天游峰的`掃路人》課文的第7小節(jié)寫了游人攀登天游峰的不易及掃路老人打掃天游峰的艱辛。這時，教師抓住作者所描寫的景物，結(jié)合作者的情感，在學(xué)生學(xué)習(xí)了語言文字后，出示天游峰的插圖，讓學(xué)生置身于美的意境中，想象當(dāng)時作者的內(nèi)心，從而更加突出掃路老人豁達開朗的性格特征。讓學(xué)生深入作者所描寫的意境之中，在這個過程中，以作者的思想情感為徑，以作者描繪的景物為緯，讓想象的翅膀任意飛翔。
教師只充當(dāng)一個主持人的角色。問題的設(shè)計不僅關(guān)系到教學(xué)內(nèi)容的落實，更關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及個性的發(fā)展。在教學(xué)中，讓學(xué)生討論“老人累不累”展開小組辯論。學(xué)生對問題的不同理解，不僅是他們對課文內(nèi)容的不同感悟，也是他們不同生活經(jīng)驗的積累。教師充分尊重他們的獨特體驗，為他們創(chuàng)造和諧、輕松的課堂氛圍，使他們感受到成功的快樂。
對于學(xué)生的回答，教師一定要給予正確的評定。比如：一個學(xué)生說讀懂了一個平易近人的老人。“平易近人”與“和藹可親”是不能混用的。在這個平凡的掃路老人身上用“和藹可親”更為恰當(dāng)。
《天游峰的掃路人》評課 2
聽了朱老師執(zhí)教的《天游峰的掃路人》，感覺這是一節(jié)實實在在的語文課。她重點介紹了天游峰的高與險及掃路老人的樂觀、豁達、自信、開朗的生活態(tài)度。
教學(xué)中教師讓學(xué)生根據(jù)“自讀提示”來自讀自悟天游峰的“高而險”的特點。學(xué)生能抓住文中形象的比喻、具體的數(shù)據(jù)、關(guān)鍵的詞語，如“銀絲，拋，飄飄悠悠……”“上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。”“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。”等來體會山高而險、石階多、上去不容易及老人掃山路是十分艱辛的。
其次，在品讀掃路老人的樂觀、豁達、自信、開朗的生活態(tài)度時，老師以學(xué)生為主導(dǎo)，教學(xué)思路隨學(xué)生而走，在探究人物心理體會作者感情的同時，沒有導(dǎo)致語文教學(xué)本質(zhì)任務(wù)的迷失，重視了對學(xué)生語言文字感受能力的提高。記得《小學(xué)語文教學(xué)》雜志中寫到：“課文是思想內(nèi)容與語言形式的統(tǒng)一體，兩者是分不開的`。一般來說，對語言文字的感受越豐富，對思想內(nèi)容的體會就越深入。”因此，在教學(xué)中，老師給了學(xué)生充分自學(xué)的空間，讓學(xué)生再次根據(jù)自學(xué)要求，通過默讀來深入文本。 學(xué)生讀著讀著。心里一定有許多話要說，于是陳老師抓住時機讓學(xué)生充分地表達，真正做好“說”的語言文字訓(xùn)練工作，踏踏實實地上好語文課。在學(xué)生充分地表達后，老師均給予充分的肯定，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.
《天游峰的掃路人》評課 3
能上一節(jié)好的語文課，是許多老師夢寐以求的夙愿。一節(jié)好的語文課應(yīng)該是灑脫的!自然的!幽默的!智慧的!詩意的……最終是有魅力的!那么，語文課的魅力在哪里?我認為，它應(yīng)該在課堂中師生的情感和智慧中。
劉勰在《文心雕龍》里說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，夫觀文者披文以入情。”情感是連通讀者和作者關(guān)鍵點。如果在閱讀教學(xué)中學(xué)生和文本對話而不能“披文入情”，和作者在情感上發(fā)生共鳴，經(jīng)歷一次心里歷程、情感洗滌，哪還有什么魅力而言呢?
但語文課僅有情感，魅力就夠了嗎?不是，好的語文課要能啟迪學(xué)生的心智，點燃學(xué)生智慧的火把，讓學(xué)生智慧的潛能被開發(fā)，幽閉的心智被開啟，創(chuàng)造的天性被喚醒!唯有情和智和諧共生，語文課的工具性和人文性才能得到有效統(tǒng)一，語文課堂才能煥發(fā)出勃勃的生命活力，才能閃耀出動人的魅力。
顯然，吳老師準備這一堂頗費心思，因此整堂課的教學(xué)目標(biāo)很清晰，主要就是通過具體的語言文字感受天游峰的特點，體會掃路人的精神。圍繞這一目標(biāo)，整堂課分兩大板塊：“走近天游峰”、“走近老人”。每個板塊的教學(xué)活動都采用“自學(xué)提示——合作學(xué)習(xí)知識——交流點撥”的方式展開。這樣的設(shè)計體現(xiàn)了“學(xué)程導(dǎo)航”的教學(xué)理念——“先學(xué)后教、以學(xué)定教”。
課堂上學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用均得到較好的體現(xiàn)。學(xué)生的主體作用體現(xiàn)在他們獲得了較為充分的自學(xué)時間，在交流的`過程中，學(xué)生對“天游峰高大險峻的特點”以及“老人自強不息、豁達開朗等性格特征”都有較為清楚的認識，學(xué)生的朗讀基本做到了聲情并茂，發(fā)言顯得輕松自在。
教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在自學(xué)前的“提示”和自學(xué)后的“點撥”。比如在體會“天游峰的特點”時，教師兩次運用了投影圖片把山路如“銀絲”拋下以及“層層疊疊的石階”的鏡頭呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，加深了學(xué)生的感受，學(xué)生的朗讀也就更動情了。再如對“可是這位老人，每天都要一級一級掃上去，再一級一級掃下來……”和“這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到駐地。”教師也在學(xué)生深情朗讀過程中，進行了深入的體會。
《天游峰的掃路人》評課 4
《天游峰的掃路人》以極其細膩的筆觸，描寫了作者在攀登天游峰時的所見、所聞和所感，刻畫了一位天游峰掃路人的形象，贊揚了這位掃路人充滿自信、豁達開朗的生活態(tài)度。
走進張老師的課堂，我們感受到了新課堂的活力。著名特級教師孫雙金說過：“新的課堂應(yīng)該是充滿生命力的課堂，新的課堂應(yīng)該是充滿問題探索的課堂，新的課堂應(yīng)該是充滿知識魅力的課堂，新的課堂應(yīng)該是充滿人文關(guān)懷的課堂，新的課堂應(yīng)該是促進學(xué)生發(fā)展的課堂。”回顧整個教學(xué)流程，老師引領(lǐng)著學(xué)生由問題“這是一個怎樣的掃路人?”走進課文，與天游峰對話，感受天游峰的高和險;與掃路人對話，體會人物的“形”和“神”;與作者對話，品悟為文之意、弦外之音。教學(xué)環(huán)節(jié)都是基于學(xué)生的探索而生成，“言意統(tǒng)一”的教學(xué)理念也讓學(xué)生切實體驗到了知識的魅力，以理解為基礎(chǔ)的朗讀訓(xùn)練更展現(xiàn)了語文教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一。
另外，在張老師的課堂上，我們更加欣喜地捕捉到了一種去粗取精、返璞歸真的教學(xué)策略。
第一，“剪枝豐實”，簡約教學(xué)流程
文學(xué)藝術(shù)美的'核心就是簡約，小學(xué)語文課堂教學(xué)也應(yīng)如此。張老師從教材本身的特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出發(fā)刪繁就簡、以約馭博，提煉出貫穿全文的教學(xué)主線，引領(lǐng)學(xué)生站在整體的高度審視文本，簡約學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，沿著清爽的思維軌跡走進文本，進而將個人感覺落實在語言文字中，在品讀語言的過程中深化感悟，最后在對文本語言自我發(fā)問的過程中超越文本，回歸生活，既感動于天游峰掃路人那熱情、樸素和自信的品格，也感動于其輕松悠閑、熱愛生活的人生態(tài)度。
具體到文中，我們可以這樣思考：作者“我”其實是課文線索的支點，一頭擔(dān)著天游峰，一頭擔(dān)著掃路人。所以，張老師選擇從天游峰的險入手，由鋒及人，進而品悟老人形象，體會作者感情的策略達到了“剪枝豐實”的效果。
第二、關(guān)注表達，實現(xiàn)多方位的統(tǒng)一。
課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，它的生命力是在動態(tài)、變化、創(chuàng)造的過程中實現(xiàn)的，教學(xué)的價值、目標(biāo)、任務(wù)也都是在師生互動、變化發(fā)展的過程中生成和實現(xiàn)的。張老師把教學(xué)的著眼點放在了激發(fā)生成，而不是落實預(yù)設(shè)。上課伊始，教師在對學(xué)生的知識水平、思維特征等深入了解的基礎(chǔ)上，高屋建瓴地從整體上把握教材的主線，有效地將學(xué)生的思維引領(lǐng)到文本的表達之上，使學(xué)生的自主建構(gòu)在對文本的不斷揣摩中推進。另外，老師不僅敏銳地抓住了作者是如何表現(xiàn)人物特點等已有資源，更巧妙地把握了課堂上即時呈現(xiàn)的資源，以此來實現(xiàn)基礎(chǔ)與拓展、扎實與靈動、發(fā)散與內(nèi)斂的統(tǒng)一。
《天游峰的掃路人》評課 5
《天游峰的掃路人》寫的是“我”在攀登天游峰時遇到一位掃路的老人，通過與老人交談，深刻地體會到了老人熱愛生活、充滿自信、豁達開朗的性格特點，表達了“我”對老人的敬愛之情。林老師從兩個點切入，一是，天游峰的險。從文章中找出能體現(xiàn)天游峰險的語句，體會側(cè)面烘托的寫法。一是，找出跟老人有關(guān)的語句，讓學(xué)生關(guān)注文中所有與老人有關(guān)的語句，抓住老人的外貌、神態(tài)、語言、動作等體會老人自信豁達的人生態(tài)度。
在課堂教學(xué)中，林老師讓學(xué)生走進對文本的研讀，認真自讀課文，畫出有關(guān)語句，并在有感受的地方寫上批注，引導(dǎo)學(xué)生通過老人樸素的話語感悟課文所蘊含的深刻哲理。在教學(xué)中，亮點不少。從天游峰的險峻中體會老人上山掃九百多級、下山掃九百多級是多么的不容易！以及“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。……我不禁倒抽了一口氣。”等語句來體會老人掃山路是十分艱辛的。再通過引讀方式，加深體會。接著，林老師進一步引導(dǎo)，“既然掃山路是一件很艱難、很辛苦的事，那老人為什么說不累呢？”再次引導(dǎo)學(xué)生抓住老人的語言:“掃一程，歇一程，再把好山好水看一程”、“30年后，我照樣請您喝茶！”等語句，朗讀感悟老人樂觀的生活態(tài)度，體會老人對生活充滿了信心。這樣的`課堂更開放，學(xué)生的思維也會更活躍，參與面也會更廣。教師悄然營造的學(xué)習(xí)氛圍已經(jīng)形成，教學(xué)效果達到最優(yōu)化。
當(dāng)然，為了能夠讓學(xué)生學(xué)得更多、更深，我認為可以在課堂上增加課堂小練筆，讓語言訓(xùn)練更扎實些。可以拿出十分鐘時間設(shè)計這樣的環(huán)節(jié)：像作者那樣，描寫一個同學(xué)的外貌，你不寫出他的名字，要能讓大家猜到他是誰。給學(xué)生充分時間進行課堂練筆，再交流。這樣，讓文本變成學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的范本，把閱讀教學(xué)與寫作有機的結(jié)合起來。
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