六年級下冊古詩《墨梅》教學(xué)后記
《墨梅》教學(xué)后記一
講一個前幾天教學(xué)中的小插曲。各位碰到這樣的問題，會怎么處理呢?
“我不愛梅花”
王冕的《墨梅》學(xué)完了，學(xué)生做起了作業(yè)。作業(yè)的題目很簡單——你喜歡梅花嗎?為什么?
題目并不難，同學(xué)們埋頭刷刷地寫了起來。我開始了巡視。
“我喜歡梅花。因為它在冬天里開放，而且還有淡淡的香味。”話雖然寫得白了一點，但很通順，也很實在。因為上學(xué)期我們曾學(xué)過《梅花》一詩。
“我喜歡梅花。它雖然沒有牡丹的雍容華貴，沒有桂花的香飄十里，但是它能夠在冰天雪地中開放，它有頑強不屈的品格。”這話正合我意，看得我直點頭。
“我喜歡梅花。它傲雪欺霜，愈是寒冷，花開得愈精神，愈秀氣。它是最有品格、有靈魂、有骨氣的。”這不是《梅花魂》中的句子嗎?我心中不禁暗喜。看來，這位同學(xué)已經(jīng)提前預(yù)習(xí)過課文了。”
我為同學(xué)的答題高興。這時我走到了學(xué)生趙杰的身邊，看著他正咬著筆桿苦惱著。我皺了皺眉，輕聲問：“為什么不寫?”
“老師，我能不能寫不喜愛梅花?”
“為什么?”我感到有點突然。
“我小時侯就聽大人們說過，愛花的男孩子是捉不到魚的。我最喜歡捉魚了，所以從小時侯起，我就不愛花，什么花也不喜歡。”
說得還挺在理。我小時侯也聽過這種說法。盡管它純屬無稽之談，但在孩子心里，卻留下很深的印象。
怎么回答他?要他也寫喜歡?這也未免太強人所難了。我對他說，你怎么認(rèn)為就怎么寫，我要的是真實的感情。
他好像得了救星似的，趕緊拿筆寫了起來。
批改時，我在他的作業(yè)本上毫不猶豫地打了個勾，又添了這樣一句話：“你現(xiàn)在還
《墨梅》教學(xué)后記二
北京教育科技中心的博士教授們到我們縣進行教育調(diào)研。我們學(xué)校接到教委下達(dá)的任務(wù)，要我們學(xué)校承上兩堂實錄公開課，一堂語文，一堂數(shù)學(xué)。校長把這光榮而又艱巨的任務(wù)交給了我，讓我備好一堂語文課。接到任務(wù)是在頭一天的晚上，按課程進度，第二天應(yīng)該上古詩《墨梅》，以前上教研課、公開課、參加講課比賽從未嘗試過上古詩，怎么辦呢?時間緊迫，不容猶豫，于是，心一橫：沒什么!嘗試一下!家常課不更真實嗎?靜下心來備課吧、、、、、、
課堂如期而至，面對教室后面坐著的專家教授、教委領(lǐng)導(dǎo)，還有在教室里來回走動的攝像的老師，我心里邊既有些緊張又有些激動。課按照我精心設(shè)計的流程順利進行，師生激情高漲，我忐忑不安的心完全放開了，課到最后，心里邊居然還有一種意猶未盡的感覺!當(dāng)看到聽課人們贊許的目光和滿意的笑容，我心中暗喜：成功了!下來后，所有的人給予了我的課高度評價，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的臉上也有了光彩!我想說，真的非常感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給予了我這次難得的機會，無論成敗幾何，我都會倍受鼓舞，都能夠促進我在語文教學(xué)專業(yè)化道路上的成長!下來細(xì)思我的這節(jié)課，成功之處主要體現(xiàn)在：
1、教師飽含激情，以情激情。我喜歡激情飛揚的課堂，所以無論是課前的導(dǎo)入語還是激發(fā)學(xué)生感悟作者王冕的思想感情，我都精心設(shè)計了充滿激情的語言和提問，如：誰來給我們展示一下你背詩的風(fēng)采?王冕僅僅是在贊頌梅花嗎?想想此是的王冕會是什么樣的神態(tài)?、、、、、、正是我的激情走進了學(xué)生的心靈，我用真情撥動了學(xué)生的“情感之弦”，學(xué)生為我的精彩而傾倒，更為詩人的傲氣所征服!就這樣，我便與學(xué)生一起，在課堂上生命互動，在我們的課堂上激情飛揚!
2、指導(dǎo)學(xué)生朗讀有特色。竇桂梅老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀要求上三個臺階，首先是要讀準(zhǔn)確，其次是要有感情，最后要求讀出韻味，讀出個性體驗。詩歌是一種特殊的文學(xué)體裁，文字雖少，但蘊涵的感情特別的深厚。于是，在設(shè)計指導(dǎo)朗讀《墨梅》時，我也借鑒了竇老師的做法，激發(fā)學(xué)生讀出內(nèi)心的.體驗，讀出古詩的韻味。如抓住梅花“淡淡的色彩”、“清香的氣味”的特點讀出“淡淡的”“清香的”感覺，并把這種感覺通過朗讀傳達(dá)給其他同學(xué)，入情入景，使學(xué)生感受朗讀的無窮魅力!又如指導(dǎo)學(xué)生朗讀后兩句詩時，先讓學(xué)生了解詩人當(dāng)時所處的歷史背景，想象詩人此時此刻的表情神態(tài)及內(nèi)心情感，然后通過朗讀來表現(xiàn)詩人那種不貪圖虛榮、不與世俗同流合污的如梅花般高潔端莊的高貴品質(zhì)。此時，學(xué)生都被詩人的那種傲氣所折服，他們激情高漲，當(dāng)我鼓勵他們站起來朗誦時，他們個個都在座位上默默“醞釀”呢!見此景，我也有點情不自禁了，趁火打鐵，請求示范朗誦一遍，我的朗讀感染了在場的每一個人，整個課堂達(dá)到了高潮，教室里朗讀聲、掌聲響成一片。我想：此時后邊聽課的人們也在心里邊暗自默誦呢!
當(dāng)然，有成功也有遺憾。我覺得在揭示詩人高貴品質(zhì)的時候沒能達(dá)到很好的效果，如果當(dāng)時的問題設(shè)計為：這里的“氣”僅僅是說的氣味嗎?學(xué)生便自然會悟出這里暗含著的更深的含義，那就是詩人的傲氣、骨氣、正氣!這樣，效果會更佳。
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