六年級下冊第19課《夾竹桃》教后反思
《夾竹桃》教后反思一
《夾竹桃》是一篇非常優(yōu)美的散文。在具體教學環(huán)節(jié)中，我由夾竹桃插圖開始，由此導入課文的第二小節(jié)，我緊緊抓住課文第一自然段和最后一個自然段，讓學生體會首尾呼應(yīng)的寫作方法。以最后一個自然段為突破口，緊接著講讀第四自然段，這一自然段的教學，我強調(diào)雙重否定句的作用。順帶學習課文的第三自然段，體會到第三自然段所起的對比映襯作用，并適當?shù)匕才艑懺捑毩暋Ｗ詈蠼榻B作者，強調(diào)作者和夾竹桃一樣具有共同的優(yōu)點：韌性。
在教學環(huán)節(jié)完成后，我覺得這節(jié)課有這樣一些問題：1、兩個雙重否定句我處理得并不好，沒有讓學生充分地朗讀、體會，而是急于讓他們用雙重否定詞來造句，結(jié)果學生說得并不理想，可見，學生對句子理解得并不深入。2、第四小節(jié)的朗讀還不到位，本來設(shè)計的穿插朗讀在上課時變成一般的朗讀，效果打了折扣。3、首尾呼應(yīng)只是一帶而過，應(yīng)講清楚《夾竹桃》的首尾呼應(yīng)屬于什么類型，并舉例進行鞏固。4、“托物言志”和“借物抒情”是不同概念，學生說了借物抒情，老師應(yīng)進行糾正，讓學生明白作者是借夾竹桃表明自己的志向：要做一個有韌性品質(zhì)的人，這篇文章不是借物抒情。
學而不思則罔，思而不學則殆。從這節(jié)課，我更加深刻地認識到學習、挖掘教材的重要性，期待下次能更好。
《夾竹桃》教后反思二
《夾竹桃》是著名作家季羨林寫的一篇文質(zhì)兼美的散文，本課教學努力體現(xiàn)語文課程的實踐性和綜合性，力求通過“朗讀體會、揣摩比較、對比練筆”等一系列的語言實踐，感受文章語言之美，領(lǐng)悟作者表達之妙，努力實現(xiàn)從注重對課文內(nèi)容的理解向?qū)W習語言文字運用的轉(zhuǎn)身。在課堂中探索師生間的協(xié)商合作，以生為本，注重激發(fā)學生的主體參與意識，珍視學生的個性感悟和獨特體驗，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習。透過這節(jié)課，簡要的談一談關(guān)于小學高年級語文教學的幾點體會：
1、重視預(yù)習。預(yù)習對于高年級的學生來說，是特別重要的學習習慣，應(yīng)該強化他們的語文自學能力。但是如果教師沒有明確的預(yù)習要求，學生往往滿足于讀讀課文，從而使預(yù)習流于形式，消耗了學生大量的課堂時間。并且由于學生沒有學習課文前的準備，學習興趣以及對課文的感悟深度都將大打折扣，造成了教學效率的低下。個人覺得高年級的預(yù)習，除了要求疏通課文，自學生字詞外，學生還應(yīng)對課文內(nèi)容作初步的感悟批注和提出疑問。當然，課堂教學中，對學生的預(yù)習必須有檢查、反饋、評價的環(huán)節(jié)，把預(yù)習工作落到實處。注重課前預(yù)習，不僅培養(yǎng)學生自主學習的能力，同樣也是提高課堂有效性的策略之一。
2、重視寫字。在日常教學中，高年級寫字教學已不再放在教學的重要位置，寫字教學與評價被忽視，要求不嚴，學生寫字興趣不濃，造成習慣不夠好，寫字質(zhì)量明顯下降。《語文課程標準》第三學段中明確指出：“硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀。有一定的速度，寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。”再次強調(diào)了小學高年級寫字教學的重要性。因此，堅持正確的寫字姿勢，書寫認真仔細，規(guī)范整潔，仍是高年級語文課堂常抓不懈的內(nèi)容。
3、重視“語用”。即從原來以學習課文思想內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習語言文字的運用。要求教師在教學時，綜合“讀懂”與“讀不懂”處，指導學生學習語言文字運用而取舍教學內(nèi)容，在學生閱讀的過程中，著力教“怎么寫”，追求言意兼得。另外，語文教學中，“教什么”比“怎么教”更重要，“教什么”絕不是指課文內(nèi)容，二是從課文中提取出來的語文知識和語文能力，如：理解詞意的方法，品詞析句的能力，修辭手法、特殊句式的學習運用，領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ǖ鹊取！秺A竹桃》一課的教學設(shè)計就是基于以上的理念。
課堂教學是一門遺憾的藝術(shù)，縱觀整堂課的教學，對于六年級學生發(fā)言不再積極的年齡特點，教師對學生的啟發(fā)、鼓勵還不夠，沒有做到“面向全體”。教無止境，學無止境，真正靜下心來研讀課文，真正實實在在走進課堂，真正以一個批判者的角度來進行教學反思，才會發(fā)現(xiàn)有許多精彩之處還在等著我們挖掘，才會發(fā)現(xiàn)還有很多遺憾留著我們在將來的課堂中去彌補。
《夾竹桃》教后反思三
語文課程標準指出：閱讀是學生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受體驗和理解。
反思這堂課，我有得有失。“得”有四點：
1.圍繞一條主線，探究三個版塊，感悟作者對夾竹桃的喜愛之情。
我在設(shè)計教學時，注重了從整體入手，首先出示作者開篇直抒胸臆的句子“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我來說，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。”以此為主線，引發(fā)學生產(chǎn)生質(zhì)疑：為什么不名貴、也不最艷麗的夾竹桃對作者來說是最值得留戀最值得回憶的花?接著，指導學生分別從夾竹桃的'“花色奇妙有趣、花期長韌性可貴、引起作者奇妙幻想”三個版塊，感悟作者愛上夾竹桃的原因，從而使得教學脈絡(luò)清晰，中心突顯。
2.抓住細節(jié)進行教學，引導學生體味夾竹桃的可貴韌性。
對夾竹桃韌性的描寫和贊美是課文的重點和難點。教學中我抓住“韌性”這個中心詞，引導學生通過詞語、句子體會夾竹桃的幾個品格特點，從而豐富學生對“韌性”這一特點的理解。抓住“悄悄地”“一聲不響”體會夾竹桃的默默無聞、謙虛的品質(zhì)，“一朵…又開出一朵，一嘟嚕……又開出一嘟嚕”體會到夾竹桃常開不敗的韌性。解讀 “無日不”“無不”雙重否定的強調(diào)作用，感受夾竹桃花期之長。通過引導學生“咬文嚼字”，品讀重點詞句，使學生感受到了夾竹桃的韌性之可貴。
3.環(huán)節(jié)設(shè)計巧妙，不是按照課文內(nèi)容逐節(jié)講下去，而是先從重點之一的“韌性”入手，在學生了解了夾竹桃的韌性之后再回過去講前面一節(jié)次要的內(nèi)容。對于次要內(nèi)容我并沒有多講，只是通過圖片的欣賞讓學生感知內(nèi)容，最后得出結(jié)論：這一節(jié)用了一百多個字，寫了十四種花，只字未提夾竹桃，但卻不能省略，因為這樣才能襯托出夾竹桃的韌性。這樣一來，學生對夾竹桃的韌性的印象非常深刻。
4.啟發(fā)學生展開想象，感染學生獲得審美體驗。
課標指出，在發(fā)展語言能力的同時，要發(fā)展學生的思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。課文第五自然段描寫月光下的夾竹桃，筆觸細致入微，尤其是“我幻想……我幻想……我幻想……”的排比句式，把夾竹桃引發(fā)“我”的幻想寫得生動有致，引人遐想不已。在學完了作者看到葉影參差、花影迷離的景象后，我啟發(fā)學生：“這樣的夜晚，朦朦朧朧，這樣的花香，濃濃烈烈，‘我’完全陶醉在這樣的意境中了，‘我’還會后哪些幻想呢?你是否也產(chǎn)生了很多幻想?”由眼前景產(chǎn)生聯(lián)想的寫作方法我們常會用到。于是，我先讓學生欣賞幾幅日光下的夾竹桃和月光下植物的影子的圖片，再讓學生插上想象的翅膀，展開美妙的幻想，仿寫“葉影參差、花影迷離，香氣襲人，我幻想它是 ，它居然就是 。 。”學生交流，有幻想成一只只小手在招手的，有幻想成美麗的海底珊瑚的。是啊，孩子就是張開著想象翅膀的天使。
“失”的方面主要是：沒有進行深層次的朗讀指導。本節(jié)課的朗讀機會雖然很多，但是指導是不到位的，學生的朗讀在課堂上沒有得到真正的提高，并沒有真正從內(nèi)心去感受夾竹桃的韌性，然后通過朗讀表現(xiàn)出來。學生沒有真正沉浸到“愛花”這種氛圍中，想來覺得很遺憾。課文中某些細節(jié)的把握不太準確。作者寫院子里其他花的五彩繽紛，除了能襯托夾竹桃的花期長、生命力強，還能與夾竹桃的默默無聞形成對照，這一點也沒有提。
通過這堂課的教學，我感受到在教學情境中，教師要善于變“死教案”為“活教案”，抓住時機，因勢利導，充分發(fā)揮自己的教學機智，實施有靈性的教學，倡導有靈氣的學習。