《明天，我們畢業(yè)》教學片段及教后反思
近日，“三優(yōu)”評選活動在我校轟轟烈烈地進行，我執(zhí)教了《明天，我們畢業(yè)》一課。
[片段一]
師：六年的學習生活使大家積淀了豐富的知識儲備，今天老師來考一考大家，能經(jīng)得起考驗嗎?
生：能(沒精神)
師：老師怎么聽著大家的底氣不足呢?如果怕輸現(xiàn)在還來得及。
生：能(聲音洪亮)
師：請 大家說出時間飛快的四字詞語，每人站起來最多兩個，把機會與同學分享。
生：
師：確實，時光匆匆，轉(zhuǎn)眼間，“明天，我們畢業(yè)”(師板書課題)
這一環(huán)節(jié)既是有效地拓展學生的語言積累，又是情景創(chuàng)設(shè)，讓學生進入時間飛逝的精神狀態(tài)，平淡的導入中有隨機暗示，有曲徑通幽。
[片段二]
師在音樂聲指導學生用飽含深情的語調(diào)反復朗讀課文，從語言材料中品出味來，悟出情來。
在優(yōu)美的樂曲渲染中，學生美美地讀，讀出最真的情;靜靜地想，相出最動人的畫。馳騁在文字的世界，飛揚在想象的天地，學生的收獲是豐厚的。
師：(深情敘述)走進這個美麗的校園雖然只有短短的一年，但我已深深愛上了這里的一草一木，與大家相處雖然只有幾個月，但你們每一個人已在我心中定格，忘不了趙勁松同學在“愛我校園”演講賽中獲得一等獎時，同學們激動得把他擁抱的情景;忘不了因李志誠同學敲飯盆扣掉班里2分，大家爭先恐后、絞盡腦汁為班里補分的探討;忘不了當我們班被評為“山西省先進班集體”時同學們那歡呼雀躍的場面;更忘不了就發(fā)生在前兩天，因劉雨驕同學被打，其母找到校，當老師強制要求大家必須保護他、愛護他、照顧他、關(guān)心他，因為他不僅是我們班個子最小的，而且是這個六年級中個子最小的時，同宿舍的王樹東同學站起來，只說了一句“老師，其實你不知道，平時我們在宿舍已經(jīng)非常照顧他了，只是有時候他真的不理解我們的心情----”，數(shù)秒鐘前還滿臉燦爛笑容的他頃刻間淚流如河，怎么也說不下去，老師當時立即停止了這場談話，知道為什么么，(生搖頭)因為就在那一刻，老師的淚已經(jīng)流在了心里，就在那一刻，老師的內(nèi)心第一次被深深震撼了，朋友情、同學情、舍友情、兄弟情在那一刻得到了最好的詮釋。(許多學生眼圈紅了)同學們，此時此刻，你的眼前一定浮現(xiàn)出老師對你孜孜教誨的情景，你的耳畔一定回響起同學們的歡聲笑語，請大家仔細回想自己相處過的每一位老師、同學，回顧與他們相處的點點滴滴，把你珍藏已久的對他的感激在這即將分別的時刻傾吐出來吧!
張凱楠：(有些激動)我想對所以教過我的老師說一聲“老師，謝謝你們，沒有您們對我的教導，我是不會有今天的，真的，謝謝!”
師：你的老師聽到你這句話，一定十分欣慰，在這里，我代表你所有的老師對你說一聲“謝謝”(師說著給該生鞠了一躬)，慌的學生又還一躬。(許多同學的眼睛濕潤了。)
師：同學們，既然感動得無法口頭表達，就讓我們用手中的筆把心頭涌動的情表達出來把。
(在輕音樂的伴奏下，生動筆訴說)
候子英：
(抓住“讀”與“寫”的契合點，訓練學生的語言，提高課堂的教學效率，這一環(huán)節(jié)，既是一個發(fā)展學生語言能力的過程，又是一個師生情感交融的過程，做到了語文學習的工具性與人文性和諧統(tǒng)一，巧妙自然。)
[片段三]
師：同學們，也許老師曾經(jīng)嚴厲的批評過你，曾經(jīng)無情的撕毀過你的作業(yè)本，曾經(jīng)毫無商量地剝奪了你的課余時間乃至星期天，甚至動手打過你----太多太多的曾經(jīng)，在這里，老師發(fā)自內(nèi)心的跟大家道歉(師鞠躬)“孩子們，對不起!”，如果你們能從心里原諒老師的話就跟老師握握手好么?(遲疑片刻，生起身爭先恐后與老師握手，師感激地連說“謝謝”)“老師，您沒跟我握手。”“老師，還有我呢”---一聲聲焦急、期待的聲音不絕于耳，這場面實在太感人了，我從未有過這樣的感動，那一刻我的淚在眼眶中打轉(zhuǎn)，差點連課都進行不下去了。下課后，一個學生眼圈紅紅的走到我身旁說：“老師，您還沒跟我握手呢”，沒想到我為了講課設(shè)計的這個環(huán)節(jié)，學生居然這樣在意，我感激地與該生握手后，她笑了，笑的是那樣甜，“老師，我衷心地希望您事業(yè)有成，我相信您一定會事業(yè)有成的!”說完，微笑著離開了。
教后反思：
新課程實施到今天，許多教師和家長依然重復著這樣一句話：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關(guān)系著千千萬萬個孩子一生的命運!”教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活!”我以為：“教師在乎什么，學生就發(fā)展什么.” 新課程倡導的“以人為本”既是一種新的價值取向，又是一個基本的工作原則，是指一切活動都要以人為出發(fā)點，即以人為目的，以人為主體，以人為中心，以人為根本。對我們的課堂教學而言，就是以促進學生的自主發(fā)展為出發(fā)點，努力為學生搭建自主發(fā)展的平臺，把學習的主動權(quán)交給學生，調(diào)動學生內(nèi)在的潛力和積極性，突出課堂教學的有效性，提高學生的語文素養(yǎng)、綜合素質(zhì)，“以情境為動力，以朗讀為主線，以對話為靈魂，以感悟為核心”，課堂只有以民主和諧的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，以轉(zhuǎn)變學習方式為前提，以三維目標為標準，以為學生搭建自主發(fā)展平臺為途徑，保證學生主體地位的落實，才能促進學生自學能力、語文素養(yǎng)、整體素質(zhì)的全面提高。
中國的語言文字博大精深、奧妙無窮，一個語文教師要充分發(fā)揮語文學科的這一特性，.在語文課中，給學生展示一個極富“激情”的教師，用教師的情感點燃學生的情感，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”，從而使 “人文性”與“工具性”有機融合。
通過本節(jié)課的教學讓我更深刻地認識到教學活動一定要尊重學生的“需要”，注重與學生“溝通”的方式，真正調(diào)動起學生的閱讀興趣，喚醒其生活體驗和原有的知識儲備。課改今天的教學可謂色彩紛呈，包羅萬象，我的教學也不無例外地追趕著這些“時髦”的東西，就拿今天這節(jié)課來說，為創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學生的閱讀期待，激活學生的生活情感，我首先用課件回放母校的校園環(huán)境以及同學們學習生活的精彩鏡頭，喚起學生對母校生活的回憶與眷戀，接著又運用了音樂、動畫、配樂詩朗誦等多種電教手段輔助教學，但這些我精心設(shè)計的環(huán)節(jié)僅是牽著學生走的“事先排好的戲”，學生稍一“出軌”就得趕緊拉回自己原先設(shè)計好的思路上，感覺真累。突然一股真情涌上心頭：學生確實馬上就要畢業(yè)了，為什么不趁這個機會跟孩子們好好交流一下呢?于是我索性撇開設(shè)計，發(fā)自內(nèi)心地、動情地與學生進行了片段二、三的溝通，課堂在這激烈的情感碰撞中進入了高潮，教師用心觸摸心，用情引領(lǐng)情，字字句句觸動學生的`心弦，在語言的交鋒與思維的碰撞中，與學生攜手親近校園、親近老師，感悟美麗校園的可愛，回顧小學生活的幸�？鞓罚惆l(fā)著對母校深深的眷戀之情。學生品悟著語言、搜索著記憶，并努力用語言表達著，不經(jīng)意間，學生的種種能力都得到了挖掘和釋放。“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”每個學生的思維都在這個舞臺上演繹著各自的精彩。我發(fā)現(xiàn)語言的魅力效果是其他任何手段都無法比擬的。有這樣一個笑話：三位大學校長在一起吃晚飯，當盤子里只剩下一塊東坡肉的時候，三位校長的食指都躍躍欲動，最后他們決定，誰能夠說出一句三個人都同意接受的話，誰就可以吃這塊肉。甲大學校長說：「我的大學是臺灣最好的大學。」可是其它兩位校長不同意;乙大學校長說：「我的大學是臺灣最近十年來進步最多的大學�！箍墒瞧渌鼉晌恍ｉL亦不同意;丙大學校長一面把那塊肥肉挾住送入口中，一面說：「我是我們?nèi)齻�人中最笨的一個。」這個故事的一個哲理是：肉進嘴里才是有用的。同理，你的教學設(shè)計對你的教學實際起作用才是真正的成果，否則就是垃圾
給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。以后的教學，我力爭減少煩瑣的分析，減少滔滔的講解，而是讓學生毫無拘束地讀書，暢談自己的心得領(lǐng)悟，讓學生的感悟體驗與課文語言擦出情感的火花�？傊�，每一節(jié)語文課力求尊重學生的“需要”，注重與學生的“溝通”，陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光!
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