課前交流：
給大家講一個(gè)發(fā)生在北京大學(xué)的真實(shí)故事：有一年開學(xué)了，剛剛考入北大的新生們一個(gè)個(gè)興高采烈地走進(jìn)了北大的校園。有一個(gè)新生背著沉重的行李累得氣喘吁吁，只好把行李放在路邊。正巧一位看上去像校工的“老師傅”經(jīng)過那兒，他很不好意思地走上前去：“老師傅，能幫我看會(huì)包嗎?”“老師傅”看了看他那樣子，爽快地答應(yīng)了。一個(gè)小時(shí)后，那位新生辦完了入學(xué)手續(xù)匆匆地趕了回來，“老師傅”仍然很盡職地看守在行李旁。后來，在開學(xué)典禮上，那位新生驚訝地發(fā)現(xiàn)：幫他看包的那位“老師傅”也坐在主席臺(tái)上。他是誰呢?
師：同學(xué)們一定還在想剛才故事中的那個(gè)老師傅是誰?他就是當(dāng)時(shí)北大的副校長季羨林先生。(出示：季羨林照片)
師：今天，我們將一起來學(xué)習(xí)一篇根據(jù)他的原作改寫的課文《夾竹桃》，并通過課文一起走近這位學(xué)識(shí)淵博的國學(xué)大師。(板書課題)
你們見過夾竹桃嗎?老師帶來了一組夾竹桃的圖片，我們一起來觀賞一下。
出示夾竹桃的圖片。
師：夾竹桃原產(chǎn)于印度及伊朗，后傳入我國，是比較常見的觀賞植物，它對(duì)粉塵和灰塵有較強(qiáng)的吸附力，被譽(yù)為“綠色吸塵器”。但是它的葉子、皮、花等都有毒，同學(xué)們平時(shí)不要輕易地去采摘它。
仔細(xì)觀察圖片，你能猜猜它名字的由來嗎?請(qǐng)仔細(xì)觀察她的花和葉，看哪位細(xì)心的同學(xué)能有所發(fā)現(xiàn)。
生：花朵像桃花，葉片像竹葉。
師：你真有一雙慧眼。它的葉子像竹葉，花像桃花，它夾雜著竹子和桃花的特征，有了這樣的外形特征，人們就給它起了個(gè)形象而好聽的名字：夾竹桃。讓我們一起來讀讀這個(gè)富有詩意的名字。
生齊讀課題。
師：課前老師布置同學(xué)們預(yù)習(xí)了課文，不知道這項(xiàng)任務(wù)完成的怎么樣?
通過預(yù)習(xí)，你知道課文圍繞夾竹桃主要寫了哪些內(nèi)容?
生1：寫了夾竹桃的花色。
師：它的花色很美，吸引了你。
生2：夾竹桃的韌性。
師：你讀出了它的韌性，你很會(huì)讀書。
師：我們課堂上再細(xì)細(xì)來品讀。課文中的生字你讀得怎樣了?
出示詞語：
熏透榆葉梅花團(tuán)錦簇
凄清玉簪花葉影參差
荇藻一嘟嚕微風(fēng)乍起
師：誰愿意讀讀第一豎排?
一生讀第一豎排。
師：很準(zhǔn)確，聲音也很響亮。中間一行，誰來讀一讀?
一生讀第二豎排。
師：最后一個(gè)詞請(qǐng)你再讀一下。
生讀“一嘟嚕”
師：我們一起來把這個(gè)詞讀一下。
生齊讀。
師：第三豎行，誰來讀?
一生讀第三豎行
師：很好，特別是中間的多音字讀得很準(zhǔn)確。我們把這個(gè)詞再來讀一遍。
生齊讀。
師：我們一起來把這些詞語讀一下。
生齊讀詞語。
師：同學(xué)們對(duì)字音掌握的不錯(cuò)。看看書后的生字表，觀察一下生字的字形，你覺得哪些是要提醒同學(xué)們注意的?
生：“藻”是上下結(jié)構(gòu)。
師：注意不能寫成左右結(jié)構(gòu)。
生：“蛾”是左右結(jié)構(gòu)。
師：我們書寫時(shí)要注意左窄右寬。
師：老師覺得這個(gè)字，我們?cè)跁鴮憰r(shí)要注意它的筆順。(點(diǎn)紅“熏”)我們一起來書空一下。
生書空，師提醒第三筆是短豎。
師：拿出筆來，在書上把這個(gè)字再寫一遍。注意寫字的姿勢(shì)。
生書寫。
師：生字的字形會(huì)寫了。看看它的意思，你有沒有不太明白的?提出來，大家?guī)椭憬鉀Q。
生：荇藻
師：你們有沒有見過?老師這里帶來了一幅它的圖片。
出示圖片
師：“荇藻”是一種多年生草本植物，葉子呈圓形，浮于水面上，根生在水底，花是黃色的。
還有哪些詞語你不太明白的?
生：一嘟嚕
師：有沒有同學(xué)能夠幫助他的?
師：“一嘟嚕”是北方的方言，比如我們這兒說一串葡萄，那兒說是一嘟嚕葡萄。我們這兒農(nóng)村會(huì)有人家曬辣椒干，串成一串，那兒叫一嘟嚕辣椒干。一嘟嚕就是——
生：一串的意思。
師：看來同學(xué)們課前預(yù)習(xí)工作做得很好。那課文讀得怎樣呢?這是課文的第一自然段。誰愿意來讀讀。
出示：夾竹桃不是最名貴的花，也不是最美麗的花，但對(duì)我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。
師：聽說我們班同學(xué)朗讀水平特別高，誰愿意來展示一下?大膽地表現(xiàn)自己。你想讀對(duì)不對(duì)?就請(qǐng)你好嗎?
生讀
師：對(duì)不起，老師打斷一下，看清楚了，是“對(duì)我說來”。
生繼續(xù)讀
師：不錯(cuò)。要勇敢地表現(xiàn)自己，還有誰愿意再來讀讀?
生讀
師：從你流利地朗讀中老師知道，你課前預(yù)習(xí)得很充分。
孩子們，俗話說“學(xué)貴有疑”，讀了這句話，你心中有怎樣的疑惑?
生：為什么它是作者最值得留戀、最值得回憶的花?
板書：最留戀
師：你很會(huì)讀書。
我們不僅要學(xué)會(huì)提問，還要學(xué)會(huì)去解決問題。
其實(shí)文中有一句話回答了剛才這位同學(xué)提出的問題，不知道你們預(yù)習(xí)時(shí)有沒有留心?
沒關(guān)系，我們?cè)倏焖贋g覽一遍課文，看看到底是什么原因讓作者愛上了夾竹桃?
生瀏覽課文
生：這樣的韌性，能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。
出示：這樣的韌性，能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。
師：你們同意嗎?誰再來把這句話讀一讀?
一生讀
師：再讀讀這句話你又有怎樣的疑問呢?
生：夾竹桃?guī)Ыo我怎樣的幻想?
板書：幻想
師：你還想知道什么?
生：文中的韌性是什么樣子的?
板書：韌性
師：我們班的同學(xué)真會(huì)讀書，兩位同學(xué)提的問題都很有價(jià)值。
一提到“韌性”這個(gè)詞，你想到的是哪些詞語跟它意思差不多?
生1：堅(jiān)韌
生2：柔韌
師：韌性就是柔韌不易折斷的品質(zhì)。課文中有個(gè)自然段就直接寫了夾竹桃的韌性?你們找到了嗎?
生：第四自然段
師：大家異口同聲地說出來了。從同學(xué)們剛才的表現(xiàn)中，老師知道，課前大家預(yù)習(xí)得很充分。我們班同學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣非常好。
今天這節(jié)課，讓我們一起走近夾竹桃，去感受夾竹桃的韌性。
請(qǐng)同學(xué)們默讀第四自然段，畫出能體現(xiàn)夾竹桃韌性的語句，在心里多讀幾遍，也可以在旁邊寫寫你的感受。
生默讀，師行間巡視。
師：誰愿意和大家分享一下?你從哪句話中感受到了夾竹桃的軔性?
生：從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。
師：哪位同學(xué)也找到的這句話?請(qǐng)你再來讀一讀。
一生讀
師：能談?wù)勀阌惺裁锤惺軉?你從哪些關(guān)鍵詞當(dāng)中感受到它的韌性?
生：無不奉陪
師：無不奉陪就是什么意思呀?
生：堅(jiān)持到最后。
師：你讀出了它堅(jiān)持到最后。那無不奉陪是個(gè)什么句式?
生：雙重否定句
師：你還知道雙重否定句，了不起。如果把它換成這樣的句式，你覺得哪句好一點(diǎn)?
出示句式比較
生：無不奉陪語氣要強(qiáng)烈。
師：雙重否定的句式可以加強(qiáng)句子的語氣，表達(dá)的意思也更明確了。
那能把這句話也用雙重否定的句式改一改嗎?
出示練習(xí)
生：大家聽了勞動(dòng)模范的報(bào)告，無人不激動(dòng)萬分。
師：相信同學(xué)們?cè)谝院蟮牧?xí)作中也會(huì)嘗試用一用這樣的句式。
師：誰能讀好這句話?
一生讀
師：還有哪些詞也體現(xiàn)了“無不奉陪”?
生：一直
師：一直、一直。夾竹桃從春天一直到秋天，從報(bào)春的迎春花一直到傲霜的菊花，它無不奉陪。這難道不是一種可貴的——
生：韌性
師：誰再來讀讀這句話?讓我們感受到夾竹桃的韌性。
一生讀
師：聽了你的朗讀老師仿佛看到了一株充滿韌性的夾竹桃。
夾竹桃到底陪伴了哪些花呢?讓我們一起去季老的小院看一看吧!
出示：第三自然段
師：誰愿意為我們來讀讀這段話。我們班哪位同學(xué)讀書比較好?推薦一下。
生推薦一名同學(xué)
師：其他的同學(xué)思考：你在季老家的小院看到了哪些花?
一生讀第三自然段
師：果然是我們班的朗讀高手。
季老家小院的花可真多，可以說常見的是應(yīng)有盡有。哪位同學(xué)為我們介紹一下都有哪些花?
一生介紹花名
師：有這么多花呀。讀了這段文字，你心中又有怎樣的疑問呢?
生1：為什么那么多花不寫唯獨(dú)寫夾竹桃?
生2：為什么寫這么多花，不提夾竹桃?
師：我明白你的意思了，為什么作者用了這么多筆墨，介紹了這么多種花，卻只字未提夾竹桃?這不是跑題了嗎?對(duì)這個(gè)問題，你們是怎么看的?
生：襯托對(duì)比出夾竹桃的韌性。
師：你真會(huì)讀書，都知道襯托對(duì)比的方法了。
是呀，作者就是用襯托對(duì)比的方法更突出了夾竹桃的韌性。我們?cè)谝院蟮牧?xí)作中也可以上這樣的寫作方法。
師：夾竹桃和這些花相比，這點(diǎn)韌性顯得是多么的——
出示：這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎?
生：可貴。
師：你還從哪些語句中感受到夾竹桃的韌性?
生：然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。
出示：然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。
師：誰愿意把這句話再來讀一讀?
女同學(xué)中誰讀書比較好?推薦一名。
生推薦一名同學(xué)讀
師：從這句話中你感受到了怎樣的夾竹桃?
生：生命力旺盛的夾竹桃。
師：你抓住了哪些關(guān)鍵的字詞?
生：一聲不響。
師：一聲不響、悄悄地，它在那里默默地開放著。
你還從哪些關(guān)鍵字詞中看出來的?
生：從“又”這個(gè)詞中我感受到了夾竹桃的韌性。
師：你很會(huì)抓關(guān)鍵詞。
引讀：一朵花敗了，——，一嘟嚕花黃了，——
師：就這樣堅(jiān)持著，向世人展示它旺盛的生命力。
你能讀好這句話嗎?
一生讀
師：我看到了一株默默而又生生不息的夾竹桃。
你還從哪些語句中感受到它的韌性?
生：在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無日不迎風(fēng)吐艷。
出示：在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無日不迎風(fēng)吐艷。
師：能談?wù)勀阌惺裁锤惺軉?
生：從這句話中我體會(huì)到了夾竹桃旺盛的生命力和韌性。
師：從哪些關(guān)鍵的字詞中感受到的?
生：和煦的春風(fēng)、盛夏的暴雨、深秋的清冷、茂盛、衰敗、無日不迎風(fēng)吐艷
師：孩子們，你們想象一下，伴著和煦的春風(fēng)，許多花——
生：競(jìng)相開放。
師：而夾竹桃看不出——
生：看不出有什么特別茂盛的時(shí)候。
師：也看不出——
生：有什么特別衰敗的時(shí)候。
師：無日不——
生：迎風(fēng)吐艷。
師：伴著盛夏的暴雨，夾竹桃看不出——
生：看不出有什么特別茂盛的時(shí)候。
師：也看不出——
生：有什么特別衰敗的時(shí)候。
師：無日不——
生：迎風(fēng)吐艷。
師：伴著深秋清冷的涼風(fēng)，夾竹桃看不出——
生：看不出有什么特別茂盛的時(shí)候。
師：也看不出——
生：有什么特別衰敗的時(shí)候。
師：無日不——
生：迎風(fēng)吐艷。
師：這“無日不迎風(fēng)吐艷”和我們剛才的“無不奉陪”句式是一樣的。
出示句式比較
師：比較一下哪個(gè)更好?
生：文中。
師：顯然文中句式表達(dá)的意思更強(qiáng)烈一些。
出示句式練習(xí)
師：老師相信這個(gè)練習(xí)一定難不倒你們。
生：小明是個(gè)小書迷，他無日不看書。
師：也希望我們同學(xué)，每天都能看一點(diǎn)書，增加自己的閱讀量，這樣對(duì)我們以后的學(xué)習(xí)是很有幫助的。
剛才我們一起走近夾竹桃，感受到了它的韌性。此刻，你喜歡上夾竹桃了嗎?
生：喜歡。
師：就讓我們向它毫無保留地表達(dá)我們的愛意吧。捧起書，一起讀第四自然段。
生齊讀
師：好一群夾竹桃的知己啊!
自古文人多愛花，王冕愛梅，陶淵明愛菊，季羨林先生為何對(duì)夾竹桃情有獨(dú)鐘呢?從他的經(jīng)歷中我們或許能找到原因。
出示季羨林的生平
師：快速瀏覽這段文字，相信你們對(duì)季羨林會(huì)有更深的認(rèn)識(shí)。
生瀏覽
師：從這段文字中，你知道了什么?
生：季羨林的一生是充滿坎坷的。
師：你讀出了他的坎坷經(jīng)歷。
生：他具有夾竹桃一樣的韌性。
師：是呀，他就像充滿韌性的夾竹桃一樣，一路坎坷地走過來，最后堅(jiān)持下來了，看著這充滿韌性的夾竹桃，他仿佛看到了他——
生：自己。
師：讓我們?cè)賮碜x讀這段文字，相信你會(huì)有更深的認(rèn)識(shí)。請(qǐng)男同學(xué)來讀讀。
出示第四自然段
男生齊讀
師：想到自己的坎坷經(jīng)歷，看著這充滿韌性的夾竹桃，季羨林先生的喜愛之情油然而生，難怪他這樣說——
出示：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對(duì)我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。
師：女生讀。
女生齊讀
師：剛才我們一起走近了夾竹桃，走近了季羨林。喜歡夾竹桃嗎?喜歡季羨林嗎?想說點(diǎn)什么嗎?可以對(duì)夾竹桃說，可以對(duì)季羨林爺爺說，也可以對(duì)自己說。拿起筆寫下你的內(nèi)心獨(dú)白吧!
生寫感受，師行間巡視。
師：讓我們一起來分享一下你此刻的內(nèi)心感受。
交流
這節(jié)課我們一起感受了夾竹桃的韌性。對(duì)于一開始有同學(xué)提出的，“夾竹桃會(huì)引起作者怎樣的幻想”這一問題，我們下節(jié)課再來探討。
課后請(qǐng)同學(xué)們完成這樣的作業(yè)。
出示作業(yè)：
1.背一背：背誦課文第四自然段，讓這充滿韌性的夾竹桃在我們心中開花吧。
2.讀一讀：季羨林的原作《夾竹桃的傳說》，感受文學(xué)大師的優(yōu)美文字。
設(shè)計(jì)理念：
學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。本節(jié)課，意在從學(xué)生的疑問處入手，激發(fā)探究的欲望，引領(lǐng)他們品讀質(zhì)樸的語言文字，理解語言，自主釋疑。在感受過夾竹桃的“韌性”后，補(bǔ)充作者資料，進(jìn)一步感悟作者如何寫出它的韌性的，并通過此來感受季老那獨(dú)特的語言風(fēng)格，學(xué)習(xí)對(duì)比襯托、欲揚(yáng)先抑等借物抒情的表達(dá)方法，習(xí)得語言。
教學(xué)反思：
教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。反思這節(jié)課，我覺得自己雖然努力了，但仍然存在很多不足。
《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”回顧這一節(jié)課，教師的主導(dǎo)作用相對(duì)強(qiáng)勢(shì)，主體的自主性受牽制，所給閱讀、思考的時(shí)間還不夠充裕。朗讀機(jī)會(huì)雖說很多，但是我不得不承認(rèn)，指導(dǎo)是不夠到位的，雖然在老師的提醒下他們的朗讀有一定的改善，但也只是語調(diào)輕重上的改觀，沒有顯著的進(jìn)步，也仍未從內(nèi)心品悟到夾竹桃的韌性。
其次，整體把握文本的過程被淡化。本課的段落大意提取并不難，經(jīng)過充分預(yù)習(xí)的他們完全有能力把握，因此我將其安排在檢查預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)。由于剛由新老師上課，又是第一節(jié)，學(xué)生似乎有點(diǎn)緊張，發(fā)言不夠積極，我呢，便在說出“寫了夾竹桃的花色、韌性”后掐斷，進(jìn)入字詞的檢查，本打算權(quán)當(dāng)做了解他們的基點(diǎn)，待抓住最后一節(jié)的學(xué)習(xí)后再借助板書將“花影及引起我的幻想”順便補(bǔ)充進(jìn)去，隨之小結(jié)一下，加深學(xué)生對(duì)課文的總體印象。再說，讀詞語難度系數(shù)不太高，可緩解一下學(xué)生的緊張情緒。然而，實(shí)際的效果沒有達(dá)到預(yù)設(shè)，給人的感覺是沒在意文本主要內(nèi)容的把握，此中的遺憾會(huì)給以后的教學(xué)以提醒甚至強(qiáng)化。
再次，正如陳所長提出的，本節(jié)課沒能從宏觀上，把整個(gè)單元內(nèi)容串聯(lián)起來，足夠關(guān)注作者是怎樣表達(dá)的，感受大師語言的平實(shí)、質(zhì)樸，借物抒情寫法的獨(dú)到與精妙。如果課前備課時(shí)，能充分考慮到這一點(diǎn)，或者團(tuán)隊(duì)成員能適當(dāng)引領(lǐng)一下，將單元主題融入本課教學(xué)，深入關(guān)注作者的表達(dá)方法，相信會(huì)有別樣的精彩。
最美的風(fēng)景在路上，以后的教學(xué)，更需靜下心來研讀文本，真正實(shí)實(shí)在在走近學(xué)生，努力營造自主學(xué)習(xí)的課堂氛圍，將學(xué)習(xí)到的教學(xué)理念切實(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，教學(xué)不止，反思不斷，促進(jìn)自我成長。