《螳螂捕蟬》說課設計
一、教材分析
《螳螂捕蟬》是蘇教版第十一冊的一篇歷史故事，講述了一個少年用講“螳螂捕蟬，黃雀在后”的寓言說服吳王打消攻打楚國念頭的故事，說明了不能只顧眼前利益的道理，深刻地揭示了事物之間互相依存，應全局整體思考的寓意，塑造了一個機智勇敢的少年形象，這是本堂課的重點。作為六年級的學生，從他們的生活經驗和學習能力來看，基本能體會到文章的主旨。那么我們語文老師怎么辦呢?語文猶如人文宇宙中承載生命訊息的一艘小船，教師能在文本背后這個意義世界走得遠些，學生就能跟得遠些。(當然，老師不能讓學生過分深入，也要根據學生年齡決定)語文課程作為母語教育，其設置目的不只是為了掌握一種工具，它是要培養具有我們民族的行為方式和思想精神的人。因此，我仔細閱讀了這篇故事，發現兩個串聯的故事之中蘊藏著人類社會交往的交際法則(在當時是君臣之間的交往法則)。吳王乃一國之君，且獨斷固執，少年是用什么樣的思維方式進行了具有謀略意義上的勸說呢?這是一個難點。
二、教學目標
《新課程標準》指出：語文教育是一個具有整體性和教育性的學科。工具性和人文性相結合是它的基本特點。因此，要從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀來確定綜合的目標體系。本課的教學目標設計如下：
1、能正確、流利地朗讀課文，并用簡潔的語言進行內容復述;掌握“螳螂捕蟬、黃雀在后”的含義，會用“自由自在”“恍然大悟”造句。
2、掌握“思前想后”的讀書法，學會推己及人、推測事物發展可能性的思維方式。
3、通過對文本語言材料的閱讀，懂得不能只顧眼前利益，要保持社會和諧共處的道理。
三、教學過程
㈠直奔重點，引向最精要處
課堂中的活動安排不應該是隨意、任意的，而是需要對活動進行系統規劃設計并進行科學組合，在教學過程中構成一個邏輯環。
本文中，“螳螂捕蟬、黃雀在后”的故事是一個表象，與題目文意間的距離最小，所以它應在邏輯線路的第一層。我問“故事中哪幾段直接講述了這個故事?”，引導學生快捷迅速地把注意力指向第9、11自然段。我指名學生朗讀這兩個自然段，其他學生邊聽邊圈畫：在這個故事中涉及到了哪幾個具體對象。
借板書畫一個關系鏈：蟬——螳螂——黃雀——少年。在這個關系鏈中，蟬是最具有典型代表意義的：它整天叫著“知了，知了”，卻對自己將遇到的滅頂之災渾然不覺。這樣的人可以用什么成語來形容呢?得意忘形、自鳴得意……等等，學生體會“自由自在”“悠閑”中強烈的諷刺意味就不難了。而其他幾個具象由于比較類似而可以一筆帶過，不再濃墨重彩地進行處理。
這一組塊最后，我請學生借助關系鏈把這個故事講給別人聽，完成復述的教學目標。“教學活動中的口語交際應在具體的交際情景中進行，讓學生承擔實際意義的交際任務”，老師先扮演小弟弟的角色，請學生講給小弟弟聽，引導學生盡可能采用生動、簡潔的口語來復述;再變換角色，老師當吳王，引導學生注意語氣的轉換。
㈡多元體驗，引向最廣闊處
“吳王聽了少年的故事，恍然大悟。”什么叫恍然大悟?就是一下子明白過來了。這時候老師可以發揮主導作用，再次凸顯寓意：吳王明白了，你小子說這么一大段話，無非就是為了說一句話。哪一句?它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢!齊讀，加深鞏固。
賈志敏說“三分文章七分念”。到這里，我請學生再次好好讀書。“吳王還明白了什么呢?”這個問題可以指向文章的不同空間，也可以因學生理解特點的不同而產生不同的答案。語文教學中有很多種讀法。出聲朗讀比較適合一開始接觸課文和對文章有了深刻理解之后，而默讀有助于學生產生獨特的體驗，迸發思維的火花，把思維更向縱向深入。我送給學生一種讀書方法：思前想后法，也就是讀讀前面的，看看聯系后面的，你能得到哪些新的收獲?學生通過讀書、思考，得出：
1、吳王明白了少年說的寓意。清醒地認識到自己身處的情勢實際與寓言故事相差無幾，自己也是這個關系鏈中的一員。怎么得到的?課文第一自然段早有交代，引導學生讀一讀，說一說。
2、吳王明白了少年的用意。結合著少年的行為體會一下，少年幾天來異樣的表現有了原因。
3、吳王明白了自己該如何決斷。“取消了攻打的念頭。”便是證明。如此思前想后，全文貫通!
㈢適時點撥，引向最深遠處
文及此，似乎意已斷。但誠如前面所說，是人的課堂，是文化的課堂，是民族的課堂。因此，結尾處，我設計了這樣的環節：
吳王明白了少年的用心，從好的來講是用心良苦，從壞的來說則叫居心叵測。俗話說：伴君如伴虎，全在吳王一念之間。那么吳王會怎么處置少年呢?從結果可以推想應該不會處罰。那么少年這次說服成功的奧妙何在呢?這個問題故事里沒有揭示，但生活中卻十分需要，讓學生討論一下。通過交流，可以小結出兩點：
1、少年方式巧妙，增強了成功的可能性;
2、少年是站在吳王的利益角度著想，忠心可嘉。以此類推，我們在生活中，若要說服別人，也當注意這樣兩個原則。最后，我給學生留一道口語交際題。
說服大師
在試圖說服別人時，先確定自己的目的，并把握住“站在對方立場設想”和“事情的可能發展”兩大原則，就能增加說服力!請你也來試試看。
先勾選你說這段話的目的，再寫出說服別人的話。
《螳螂捕蟬》教學反思
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，不知身后的黃雀即將啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，顧不到身后隱患是危險的。吳王聽后明白過來，打消了攻打楚國的念頭。
課文可分三段。第一段寫吳王準備出兵攻打楚國，固執得不聽勸阻。第二段寫一位侍奉吳王的少年講述“螳螂捕蟬”，巧妙地勸說吳王。第三段寫吳王終于明白過來了，打消了攻打楚國的念頭。
課文的重點，也是課文最能吸引學生的閱讀興趣的是課文的第二段——“螳螂捕蟬，黃雀在后”。教學時，我把重點也放在了這部分。為了讓學生能夠充分理解課文內容，感受少年的聰明和智慧，在具體的教學過程中，我抓住了課文中的一些細節描寫，去引導學生充分的讀，充分地理解，從而達到教學的目的。
細節(一)當吳王準備出兵攻打楚國時，大臣們勸阻的理由是“攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他國家乘虛而入，后果將不堪設想。”但是，“吳王固執地說：‘誰敢來勸阻我，我就處死他!”
讀這句話，指導學生讀出吳王的“固執”，讀出吳王的王權。然后引導學生思考，吳王為什么如此固執?他說出了這樣的話，還有誰敢冒死凡諫呢?通過朗讀，討論使學生明白，吳王之所以執迷不悟，是因為他只看到了眼前的利益，他只覺得勝券在握。因此下了死命令，這樣當然就不再有人敢冒死相諫了。
而這正是故事的起因。弄明白了這一點，有助于進一步理解故事的經過。
細節(二)“第二天清晨，他拿著一只彈弓，在王宮花園里轉來轉去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不在意。就這樣，一連轉了三個早晨。”。
指名讀這段話，然后提醒學生注意，朗讀這段話，要注意讀好那些詞語?為什么?引導學生抓住“轉來轉去”、“毫不在意”、“三個”等詞語反復朗讀，從這些細節描寫中，你讀懂了什么?從而使學生明白，少年在王宮花園里，不是為了打鳥，而是為了引起吳王的注意。那么，為什么要讓吳王注意他呢?一此問題為契機，激發學生閱讀的興趣，有利于引導學生進一步深入閱讀、理解課文內容。
細節(三)“少年終于被吳王發現了。吳王問道：‘你早晨跑到花園里來干什么?看你的衣裳都被露水打濕啦!’”
讀這一段話的時候，引導學生注意“終于”這個詞語，通過與句子“吳王終于發現了少年。”進行比較，進一步感知，少年在皇宮花園里的轉來轉去的目的，就是為了引起吳王的注意。在讀吳王的問話時，通過引導正確學生朗讀，體會吳王當時的好奇心理――這為少年用故事說服吳王，奠定了基礎。
細節(四)少年繪聲繪色的講述的那個“螳螂捕蟬、黃雀在后”的故事。通過反復的，不同形式的朗讀，指導學生讀出“螳螂捕蟬、黃雀在后”的既虎視眈眈，又緊張刺激的氣氛，然后引導學生理解少年的良苦用心——他只是在講故事給吳王聽嗎?他的真正用心是什么呢?在討論的基礎上導讀——“它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢!”感悟這里的“它們”不就是吳王嗎?
通過這一細節描寫的反復品讀，同學們不但理解了吳王攻打楚國與“螳螂捕蟬”的故事之間的關系，同時也明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。從心地里佩服少年的機智勇敢。