《最大的麥穗》說課稿1
一、說教材
今天我說課的內容是蘇教版六年級語文下冊第五單元“感悟人生”主題篇中的第二篇《最大的麥穗》。本單元共安排了3篇文章——《天游峰的掃路人》《最大的麥穗》《山谷中的謎底》，意在讓學生通過一些人、事、物領悟其中蘊含的人生哲理，從而形成正確的人生導向�！蹲畲蟮柠溗搿肥且黄枋抡f理的散文，敘述了古希臘學者蘇格拉底讓弟子們到麥地里摘一顆最大的麥穗，但弟子們挑挑揀揀，結果兩手空空的故事，揭示了人的一生必須實實在在地抓住眼前的機遇，而不能東張西望、錯失良機的道理。
二、說學情
有了六年學習生活的的積淀，學生對生活有所體驗與感悟，思想開始向成熟發展，正是引導其明事理，辨是非，培養人文素養，提高語文能力的關鍵時期。通過六年的學習習慣培養，學生有了一定的自學能力、獨立思考的能力和合作能力，就本文來看，只要孩子們稍稍用心預習，就能概括出事情的主要經過，并且找到在結尾點明的哲理。但課文以小見大，思想性很強，真正內化理解，對于六年級學生來說有一定難度的，再加上生活經驗有限，對文中描繪的景象，僅憑想象也是很難以深刻感受。
三、說教學目標，重難點
根據六年級學生的年齡特征、認知水平以及對本課教材的理解，保證學生“讀、寫、說”三種習慣的養成，我們預設用兩課時完成本課的教學。第一課時的目標：正確、流利地朗讀課文，學會生字“壟”，感知課文主要內容，理清文章脈絡。今天我重點介紹第二課時的教學目標：
1、知識與能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、過程與方法目標：通過不同形式的朗讀，聯系實際，說說對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”的理解。
3、情感態度與價值觀目標：領悟必須善于抓住眼前機遇，不能東張西望、錯失良機的道理。
教學重點、難點:
能夠聯系實際，說出自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在受中，這才是實實在在的的”這句話的理解。
四、說教法與學法
“自主、合作、探究”是《語文課程標準》倡導的重要學習方式，結合本文借事喻理的特點——敘事簡潔，說理深刻，這節課我們采用目標教學法，以“自主學習”為基礎，以“合作學習”為中介，以“相機點撥”為重點，組織學習活動。學生則通過“讀—畫—悟—批—讀”的方法，細讀品味，運用抽絲剝繭式的演繹思維，用自己的經驗去兌換文中的道理， “走進教材”再“走出教材”，教學合一，自主暢游在《最大的麥穗》這座精神家園中，實現語言與精神的同構互生。
五、說教學過程
課前準備：師：多媒體課件。生：1、搜集蘇格拉底的有關資料(用以擴大預習范圍，降低難點、激發興趣、了解背景等)。2、搜集富含哲理的名人名言。
教學流程：
第一環節：談話導入，明確目標。
同學們，走過耕耘的秋，歷練的冬，成長的春，迎來收獲的夏。瞧!地里全是沉甸甸的麥穗!這不，蘇格拉底帶著弟子們來這里尋找——最大的麥穗。(隨即板書課題)學生齊讀本節課的教學目標。
(設計意圖：教學目標是教學的出發點和歸宿，導入言簡意賅，開門見山，明確本節課目標，使教師的教和學生的學有一個統一明確的要求。學生學有目標，聽有方向，便能在教師的引導下真正成為學習的主人，充分發揮主體作用。)
第二環節：探究釋疑，讀文悟理。
1.事情起因
學生瀏覽課文，畫出三處有關蘇格拉底的語言描寫。
課件出示第一處語言：“你們去麥地里摘一個最大的麥穗，只許進不許退，我在麥地的盡頭等你們�！�
學生齊讀后交流：如果讓你指導大家朗讀，你會強調那些部分?也就是讓學生明白蘇格拉底提出的兩點要求是什么。
(設計意圖：語文的學習過程就是品讀、感悟的過程，不光要品味文字面意思，更要讀懂文字背后的所蘊含的意思。在這里我讓學生說出對這句話的理解，更重要的是能說出文字背后意思。學生通過自讀自悟理解文字所包含的意義。)
2、事情結果
弄清了事情的起因，然后直奔結果。蘇格拉底一行的尋找麥穗計劃如愿以償了嗎?然后學生瀏覽課文，找出能證明自己觀點的句子，交流后教師歸納板書：兩手空空。
(設計意圖：學起于思，思源于疑。學習的過程實際上是一個不斷產生疑問的并解除疑問的過程。這樣設計沒有拘泥于文本的順序，打破文章結構，大大激發了學生的求知欲，探究欲。)
3.探究經過
(1)帶著疑問：“地里滿是沉甸甸的麥穗”，弟子們為什么會“兩手空空”呢?學生按提示精讀第三段——弟子們在摘麥穗時的表現。邊讀邊思，邊思邊批，然后在組內交流自己的感受。
(設計意圖：《課標》中指出：閱讀應當是學生的個性化行為，要珍視和鼓勵學生獨特的感受、體驗和理解。這個環節既突出了學生的主體地位，把閱讀的主動權交給了學生，又培養了學生不動筆墨不讀書的良好習慣。)
(2)你能猜一猜弟子們當時的感想嗎?
(設計意圖：啟發學生運用想象來填補課文空白處，給閱讀活動留下個性化解讀的空間，突出弟子猶豫不決以至錯失良機，到底弟子怎么想，學生感悟各不相同。)
(3)學生充分交流后，老師進行歸納總結，然后進行多種形式的朗讀：男女讀、換角色讀、師生合作讀，體會弟子們兩手空空的原因。
(設計意圖：學生在角色互換中自然地結合自己獨特的感受和體驗進行閱讀，使得閱讀出現“同閱一卷書，各自領其奧”的生動局面。)
(4)如果你是麥地邊的一個過路人，當你看到弟子們這樣的表現，請針對他們的心理活動，給他們提個醒。
(設計意圖：找出弟子們錯的過程其實就是對文本解讀品味的過程，換了一種方式，提高了學生的閱讀的興趣。語文學習要注重學生的情感體驗，以旁觀者的身份給弟子們提建議的過程，其實就是學生對文本理解的過程，是對文本個性解讀之后情感的抒發過程。)
4.道理感悟
課件出示:蘇格拉底的第三次語言描寫，學生默讀思考“有一穗是最大的”與“最大的麥穗”是不是同一穗?為什么?
(設計意圖：古人曾把讀書時的品味揣測喻為春雨潤花、清水溉稻、魚入水中、溪流濯足，因為唯有全身心浸染于語境之中，方能知其意、得其趣、悟其神。學生沉默思考，雖然使課堂“一時寂靜”，但卻由此而激活了自身的思維、抒發了自身的感受、展示了自身的個性，這一做法真是既務實有效，又返璞歸真!)
5、人生感悟
醉翁之意不在酒,蘇格拉底僅僅在說“麥穗”嗎?他分明是在向弟子們將講人生哲理呀!課件出示最后一個自然段，學生按提示默讀思考。
(1)“追求應該是最大的,但把眼前的一穗拿在手中,這才是實實在在的。”聯系生活實際,說說自己對這句話的理解。(老師示范理解 )
(2)我要做一個____的人。
(3)總結：我們只有把握住身邊的每一次機會，踏踏實實地干好每一件事，才能有所收獲。
(設計意圖：通過對這段文字的品讀，學生已經理解了本文揭示的哲理，教師的示范理解降低了學生聯系實際交流心得的難度，給學生提供了一個很好的范例。通過交流有關把握機會的事例，讓文本與學生之間產生心靈撞擊，讓學生更加深入地產生情感共鳴，拓寬了語文學習和運用的領域，初步獲得現代社會所需要的語文能力，使學生形成正確的價值觀和人生態度，教學難點自然解決。)
第三環節：讀寫結合，達標檢測。
1、想一想：
《最大的麥穗》講的是蘇格拉底讓弟子們_____，結果弟子們_____的事，揭示了人的一生必須_______________________的道理。
2、寫一寫：(二選一)
說一件“失去機會”令自己遺憾深深的往事，努力細致刻畫自己的心理活動。
說一件“把握機會”令自己非常欣慰的往事，努力細致刻畫自己的心理活動。
(設計意圖：讓學生把在這節課上所得到的收獲用自己的語言表達出來。符合語言學習的規律，落實知識與能力的目標，學生在字里行間中自由生成，真情流露出對文本的個性化的感悟與創造性理解。同時既是對文本的再次回顧，也是本節課重點難點解決的反饋，體現了高效課堂。)
第四環節：名言欣賞，積累升華。
課件出示“機遇”的相關名言，學生閱讀積累。
(設計意圖：讀名人有關機會的名言既是對課文內容的補充，又是課外積累的好機會。老師在學生表白心聲中送名言，不僅激勵學生用名言鞭策自己，并積累名言，提高了學生的語文底蘊。。)
六、說板書設計
16 最大的麥穗
東張西望 兩手空空
抓住機遇
(一課板書就是一篇微型教案，也是課堂教學的縮影，應提綱挈領，點明中心，本節課板書簡潔明了，概括中心。)
《最大的麥穗》說課稿2
說教材：
《最大的麥穗》是一篇說理性的文章。文章通過古希臘學者蘇格拉底讓弟子們摘一個最大的麥穗的事，揭示了人的一生必須實實在在地抓住眼前的機遇，而不能東張西望，錯失良機的道理。
本課的教學重難點是：著重讀好蘇格拉底說的話，體會弟子們所悟出的道理。
說教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文;
2、識記本課生字，理解相關詞語;
3、聯系實際說說自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話的理解;
4、領悟“必須善于抓住眼前機遇，不能東張西望，錯失良機”的道理。
說教法學法：
《最大的麥穗》這篇課文的主要特點是是運用聯想，借事說理。所以教學時應抓住事件或言行中那些值得思考、發人深省的句子，指導學生朗讀感悟。
文章最后一段話，要讓學生明白“眼前的一穗”指什么?“最大”的“追求”又指什么?為什么拿在手中的才是“實實在在的”?教學時采用讓學生聯系生活實際，舉例來正反印證。
對于課文中含義深刻的句子，采用分組合作交流的方式，理解含義。
課文最后一小節要求背誦，在熟讀、理解的基礎上進行背誦。
學生主要是采用讀書感悟、小組合作討論、舉例說明的方法學習課文。
說教學步驟：
一、談話導入
簡介蘇格拉底其人其事，揭示課題，質疑激趣。
二、初讀課文
默讀課文，自學字詞，了解主要內容。
三、再讀課文
指名分段朗讀，檢查自學效果，正音，理解課文脈絡。
四、精讀課文
1、指名讀第一段(第一自然段)。
思考、交流：
蘇格拉底與弟子們說話用什么樣的語氣?你認為可以用什么詞來表示?為什么?
2、指名分節讀第二段(第2至6自然段)
畫出描寫弟子們摘麥穗時動作、神態的句子。
探究、交流：
從“看看”、“用心地挑挑揀揀”中體會到什么?從“埋頭”、“低著頭”中體會到什么?從“搖了搖頭”、“又……搖”、“摘了……扔掉”中，你又體會到什么?
他們為什么會這樣?他們因何不愿過早地“定奪”，不下決心摘一穗在手呢?
重點品讀，感悟蘇格拉底教育弟子的話。
3、全班齊讀第三段(第7自然段)。
劃分層次，分析各層次間的關系，抓關鍵詞理解文章中心句。
五、總結全文
六、布置作業
注：本課教學安排兩課時進行。
我的感悟：
語文課上，一定要留出足夠的時間讓學生充分地讀書。因為對學生而言，整體感知主要靠讀，有所感悟主要靠讀，培養語感主要靠讀，情感熏陶主要靠讀，積累語言更要靠讀。學生唯有在讀書中才能學會讀書，這是不言而喻的。所以在語文教學中主追求“‘讀’占鰲頭”而努力!
本課的教學步驟比較簡約，但始終把握三個原則：
1、親歷實踐。當學生“零距離”觸摸、品味作品時，已不再是一個毫無主見、毫無思想的人，其自身的生活經歷、興趣愛好、性格特征等個人因素，都會影響乃至制約他對文本的理解并打上鮮明的印記。
2、放飛個性。閱讀是一種個性化活動，教師不能只按照教學參考書、標準答案去“引導”學生分析、理解、吸收，更不能要求學生的理解和感受是整齊劃一的，因為“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特�！�
3、情感碰撞。閱讀也是文本與讀者之間互相建構、互相擁有的過程，需要學生敞開心扉、傾注熱情，與文本進行靈魂的擁抱、心靈的對話和情感的碰撞。唯此，方能讓學生真正享受到語文所帶給他們的快樂!把課堂變成對話的平臺，學生就能開掘潛能、催發真情、激蕩憧憬;把課堂變成對話的平臺，學生就能得心應手、個性飛揚、創意無限!