《天游峰的掃路人》評課稿
能上一節(jié)好的語文課，是許多老師夢寐以求的夙愿。一節(jié)好的語文課應(yīng)該是灑脫的!自然的!幽默的!智慧的!詩意的……最終是有魅力的!那么，語文課的魅力在哪里?我認(rèn)為，它應(yīng)該在課堂中師生的情感和智慧中。
劉勰在《文心雕龍》里說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，夫觀文者披文以入情。”情感是連通讀者和作者關(guān)鍵點。如果在閱讀教學(xué)中學(xué)生和文本對話而不能“披文入情”，和作者在情感上發(fā)生共鳴，經(jīng)歷一次心里歷程、情感洗滌，哪還有什么魅力而言呢?
但語文課僅有情感，魅力就夠了嗎?不是，好的語文課要能啟迪學(xué)生的心智，點燃學(xué)生智慧的火把，讓學(xué)生智慧的潛能被開發(fā)，幽閉的心智被開啟，創(chuàng)造的天性被喚醒!唯有情和智和諧共生，語文課的工具性和人文性才能得到有效統(tǒng)一，語文課堂才能煥發(fā)出勃勃的生命活力，才能閃耀出動人的魅力。
顯然，吳老師準(zhǔn)備這一堂頗費心思，因此整堂課的教學(xué)目標(biāo)很清晰，主要就是通過具體的語言文字感受天游峰的特點，體會掃路人的精神。圍繞這一目標(biāo)，整堂課分兩大板塊：“走近天游峰”、“走近老人”。每個板塊的教學(xué)活動都采用“自學(xué)提示——合作學(xué)習(xí)——交流點撥”的方式展開。這樣的設(shè)計體現(xiàn)了“學(xué)程導(dǎo)航”的教學(xué)理念——“先學(xué)后教、以學(xué)定教”。
課堂上學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用均得到較好的體現(xiàn)。學(xué)生的主體作用體現(xiàn)在他們獲得了較為充分的自學(xué)時間，在交流的過程中，學(xué)生對“天游峰高大險峻的特點”以及“老人自強(qiáng)不息、豁達(dá)開朗等性格特征”都有較為清楚的認(rèn)識，學(xué)生的朗讀基本做到了聲情并茂，發(fā)言顯得輕松自在。
教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在自學(xué)前的“提示”和自學(xué)后的“點撥”。比如在體會“天游峰的特點”時，教師兩次運用了投影圖片把山路如“銀絲”拋下以及“層層疊疊的石階”的鏡頭呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，加深了學(xué)生的感受，學(xué)生的朗讀也就更動情了。再如對“可是這位老人，每天都要一級一級掃上去，再一級一級掃下來……”和“這充滿自信、豁達(dá)開朗的笑聲，一直伴隨我回到駐地。”教師也在學(xué)生深情朗讀過程中，進(jìn)行了深入的體會。
《天游峰的掃路人》評課稿
聽了朱老師執(zhí)教的《天游峰的掃路人》，感覺這是一節(jié)實實在在的語文課。她重點介紹了天游峰的高與險及掃路老人的樂觀、豁達(dá)、自信、開朗的生活態(tài)度。
教學(xué)中教師讓學(xué)生根據(jù)“自讀提示”來自讀自悟天游峰的“高而險”的特點。學(xué)生能抓住文中形象的比喻、具體的數(shù)據(jù)、關(guān)鍵的詞語，如“銀絲，拋，飄飄悠悠……”“上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。”“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。”等來體會山高而險、石階多、上去不容易及老人掃山路是十分艱辛的。
其次，在品讀掃路老人的樂觀、豁達(dá)、自信、開朗的生活態(tài)度時，老師以學(xué)生為主導(dǎo)，教學(xué)思路隨學(xué)生而走，在探究人物心理體會作者感情的同時，沒有導(dǎo)致語文教學(xué)本質(zhì)任務(wù)的迷失，重視了對學(xué)生語言文字感受能力的提高。記得《小學(xué)語文教學(xué)》雜志中寫到：“課文是思想內(nèi)容與語言形式的統(tǒng)一體，兩者是分不開的。一般來說，對語言文字的感受越豐富，對思想內(nèi)容的體會就越深入。”因此，在教學(xué)中，老師給了學(xué)生充分自學(xué)的空間，讓學(xué)生再次根據(jù)自學(xué)要求，通過默讀來深入文本。 學(xué)生讀著讀著。心里一定有許多話要說，于是陳老師抓住時機(jī)讓學(xué)生充分地表達(dá)，真正做好“說”的語言文字訓(xùn)練工作，踏踏實實地上好語文課。在學(xué)生充分地表達(dá)后，老師均給予充分的肯定，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
《天游峰的掃路人》評課稿
《天游峰的掃路人》是一篇散文，作者用細(xì)膩的筆觸描寫了自己游天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人形象，表達(dá)了作者對老人自信、豁達(dá)開朗的生活態(tài)度的贊美。第二、七自然段以形象的比喻、具體的數(shù)據(jù)、側(cè)面的烘托寫出了天游峰的險峻;第三和第八自然段中都有對老人外貌的描寫，雖寥寥幾筆，卻準(zhǔn)確生動;尤其是第六至十二自然段的對話描寫，表現(xiàn)出老人開朗豁達(dá)的性格，品味文中老人話語中蘊(yùn)涵的人生哲理則是本課的教學(xué)難點。
教學(xué)中林老師采用“讀中感悟 ”的方法，讓學(xué)生帶著“這位天游峰的掃路人是個怎樣的人?”這一問題走進(jìn)文本自主研讀課文。首先讓學(xué)生認(rèn)真自讀課文，畫出有關(guān)語句，并在有感受的地方寫上批注，引導(dǎo)學(xué)生通過老人樸素的話語感悟課文所蘊(yùn)含的深刻哲理，找出描寫老人語言的相關(guān)段落。主要圍繞“想想老人掃路到底累不累?”、“老人掃山路真的很輕松嗎?”這些問題展開討論，讓學(xué)生從課文描述的語句中去尋找事實依據(jù)。體會老人對自己工作的熱愛;感受老人對天游峰對大自然的愛，進(jìn)而體會老人的豁達(dá)開朗，讓學(xué)生在讀中體會、讀中感悟，學(xué)生對老人的敬意也油然而生。
文中描寫老人外貌的句子，也是本文的一個寫作特色，林老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)細(xì)地品讀后，又引導(dǎo)學(xué)生寫一寫、說一說自己的感受，并將自己的感受通過朗讀表現(xiàn)出來，體會這是一位質(zhì)樸、慈善的老人。然后，以“是什么讓作者對老人產(chǎn)生了敬意?”引導(dǎo)孩子再對文中老人的語言進(jìn)行自主地閱讀和感悟，交流體會，并在交流中生成話題：“老人到底累不累?老人為什么不舍得走?老人的愿望能實現(xiàn)嗎?”引導(dǎo)學(xué)生理解體會老人那令人敬慕的豁達(dá)的人生態(tài)度。
語文教學(xué)離不開寫的訓(xùn)練，只有將寫的訓(xùn)練落實到每一節(jié)課中，才能扎扎實實地對學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。課到最后，學(xué)生對老人的品質(zhì)已了然于胸，如鯁在喉，不吐不快了。林老師在拓展延伸環(huán)節(jié)，還設(shè)計了一個寫話訓(xùn)練：學(xué)完這篇課文，了解這樣一位老人，大家一定有許多話想對老人說，想對作者說，想對自己說。請大家拿起筆，寫下你心中最想說的話。通過這個訓(xùn)練，加深了對文章內(nèi)容的理解，同時也訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力。