《螳螂捕蟬》評(píng)課稿1
李燕(先擁抱了一下錢芳了梅華):
我拋磚引玉,第一個(gè)說說。
《螳螂捕蟬》這篇課文,我對(duì)它懷有深深的感情。記得06年的時(shí)候,去聽江蘇省的青年教師閱讀教學(xué)會(huì)課,其中,我的學(xué)長(zhǎng)楊冬作過此課。我還寫過個(gè)小文章表達(dá)了看法。后來,我在 邱老師聽課活動(dòng)中也上過這一課,怎么上忘記了,但是評(píng)課時(shí)我跟邱老師發(fā)生了激烈的爭(zhēng)論,落腳點(diǎn)在文本解讀上:
邱老師認(rèn)為重點(diǎn)應(yīng)該體會(huì)人物形象,理解少年的熱愛祖國(guó),所謂機(jī)智勇敢都是愛國(guó)之情影響下的一種表達(dá)。當(dāng)時(shí)我極其不認(rèn)可她的說法,我認(rèn)為:首先,《螳螂捕蟬》這篇文章,重點(diǎn)不在于理解少年的形象,而在于文章蘊(yùn)涵著的那種機(jī)敏和智慧。少年的“毫不介意”“三個(gè)早晨”并不是為了表現(xiàn)他對(duì)國(guó)事的操勞,而是他虛張聲勢(shì),引起吳王注意的一種方法,只能說明他非常的智慧。教學(xué)本文,應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生理解,少年和群臣的觀點(diǎn)完全是一樣的,吳王為什么對(duì)群臣大發(fā)雷霆,單對(duì)少年的意見言聽計(jì)從呢?在這種思考之中讓孩子明白語言的藝術(shù)、交流的智慧。而少年是誰,是一個(gè)什么樣的人,完全不應(yīng)該是本文討論的重點(diǎn)。其次,就算一定要討論,那么“機(jī)智勇敢”就完全已經(jīng)足夠了。熱愛祖國(guó),不應(yīng)該是一個(gè)大標(biāo)簽。
時(shí)隔這么幾年,當(dāng)我再來看錢芳老師的課的時(shí)候,我依然沒有改變我的看法。
說說這堂課吧。
一、錢老師教學(xué)目標(biāo)非常明確:讓學(xué)生講好一個(gè)故事、領(lǐng)悟一個(gè)道理、感受一種藝術(shù),認(rèn)識(shí)一位人物。
為了講好這個(gè)故事,她從道理入手,由分到總,零存整取;抓動(dòng)作、想心情、練語氣,讀出故事的波折感。為了領(lǐng)悟這個(gè)道理,她設(shè)計(jì)了填空,引導(dǎo)學(xué)生找到故事和現(xiàn)實(shí)的可比性;設(shè)計(jì)了板書,將事理清晰呈現(xiàn);設(shè)計(jì)了“八字成語”的杜撰:吳國(guó)攻楚,諸侯在后。為了感受這種藝術(shù),她引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)少年勸和大臣勸的不同,從三個(gè)感嘆號(hào)去體會(huì)勸諫之巧。為了認(rèn)識(shí)這位人物,她將學(xué)生的目光又一次引至文章中,學(xué)生從字里行間找到了散落其間的謀略和智慧。
目標(biāo)明確,策略得當(dāng),這大概是有效課堂最重要的內(nèi)核。
二、印象深刻的不只是此。
積累八字成語、回憶描寫百姓苦難的詞語、引入劉向《說苑》原文,甚至還“熱點(diǎn)聚焦”了一下,提及了美國(guó)的軍事戰(zhàn)略——思接千載,課堂的容量極大,課堂也因此有了可貴的縱深感和獨(dú)特性。
三、我的改進(jìn)意見。
講好一個(gè)故事。明白一個(gè)道理。這兩步錢老師做得非常漂亮。接下來的部分有點(diǎn)繞,竊以為這才是全文的精華部分,一定要干凈、明確,問題環(huán)環(huán)相扣、思維步步深入。接著“吳王明白了嗎?”這個(gè)問題之后,我想可以這樣提問:
1、他眼前的利益是什么?身后的禍患是什么呢?2、吳、楚、諸侯國(guó)之間的關(guān)系是否能用板書表示?3、概括成一個(gè)“成語”。4、“雖然打贏楚國(guó)希望很大,但是一旦諸侯乘虛而入……”這句話在課文中似曾相識(shí),誰說的? 5、大臣們勸后,吳王反應(yīng)如何?6、明明道理是一樣的,大臣們?nèi)瘢瑓峭跬耆宦牐铧c(diǎn)還動(dòng)了刀子;少年去勸,吳王卻受之如飴。為什么?(這個(gè)問題會(huì)一石激起千層浪,一定要同學(xué)們細(xì)細(xì)地討論,除了故事里的勸諫之意外,在交流時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注少年為此埋的伏筆、那些行動(dòng)和語言里埋下鉤子,邊聊邊圈圈畫畫) 7、小結(jié):這就是說話的藝術(shù),這就是勸諫的學(xué)問,多么巧妙。8、分角色連說帶演地讀好整個(gè)故事,注意消化剛才圈畫的內(nèi)容。
這樣我覺得可能更清晰一些。
“課本劇”VS“第二天吳王上朝以后的演說”,我更傾向后者。首先,對(duì)于小朋友來說,吳王上朝一段的模仿是課文中沒有的,他們會(huì)更加新奇;其次,吳王上朝必須對(duì)故事的人稱、表達(dá)做一個(gè)改變,難度更大;第三,吳王上朝后的演說,也是潛移默化地知錯(cuò)能改的教育。當(dāng)然,前提是,課堂中對(duì)課文的分角色朗讀、故事講述等環(huán)節(jié)要更加充分。
四、亂寫至此,不為其他,只是熱愛。謝謝錢芳,謝謝梅華。
《螳螂捕蟬》評(píng)課稿2
薛XX老師是江蘇省特級(jí)教師。他在上《螳螂捕蟬》第二課時(shí),大氣而不失精細(xì),輕松而富有智慧,令人耳目一新,又頗多啟迪。
一、“重組”課文,構(gòu)建板塊
語文教學(xué),要以學(xué)生實(shí)踐為主,閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。筆者以為,落實(shí)這一點(diǎn)的關(guān)鍵是對(duì)教材的重組。教材上的每一篇課文,都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生情況,或大膽取舍,或切換段落,或從課外補(bǔ)充……在課文基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明流暢的教學(xué)流程,使學(xué)生能主動(dòng)、充分、自由而有創(chuàng)意地學(xué)習(xí)。而不是一概從頭到尾,每篇課文都細(xì)細(xì)給學(xué)生“梳理一回”。
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事,講的是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,吳王決定攻打楚國(guó)并下令不準(zhǔn)別人來勸阻,這時(shí)一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王,使他打消了攻打楚國(guó)的念頭。薛法根老師教《螳螂捕蟬》并沒有“循規(guī)蹈矩”逐段教學(xué),而是從學(xué)生閱讀心理出發(fā),根據(jù)教材本身特點(diǎn),大膽地重組教學(xué)內(nèi)容,一節(jié)課就那么幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),十分簡(jiǎn)潔,卻又“針針見血”,把教學(xué)重難點(diǎn)—一落實(shí)解決:(1)默寫四組詞語(分別是:①蟬
悠閑自由自在;②螳螂拱著身子舉起前爪;③黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食;④侍奉吳王的少年
拿著彈弓瞄準(zhǔn)),然后聽老師講“螳螂捕蟬”的故事并進(jìn)行復(fù)述,最好能用上默寫的幾組詞語;③)完整地讀課文,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“恍然大悟”的意思,學(xué)生質(zhì)疑后討論一個(gè)問題:那個(gè)少年為什么不在大庭廣眾之下對(duì)吳王講這個(gè)故事?由此感悟到少年是智勸;(3)課文表演,先練讀對(duì)話,再每個(gè)人就當(dāng)時(shí)情境寫臺(tái)詞,兩位學(xué)生上臺(tái)做“吳王”和“少年”,其他人做導(dǎo)演。整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)安排新穎獨(dú)特,雖然改變了課文的“序”,但以發(fā)展語言理解和運(yùn)用能力為主線,科學(xué)合理地安排了聽、說、讀、寫、思等語文實(shí)踐活動(dòng),特別是匠心獨(dú)具地把朗讀、感悟、想像、復(fù)述等整合成幾個(gè)生動(dòng)活潑的綜合的板塊,使學(xué)生在層次分明的實(shí)踐中得到了全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展,真正地達(dá)到了以簡(jiǎn)馭繁、以一當(dāng)十、事半功倍的效果。
二、訓(xùn)練思維,培育智慧
薛法根老師一向重視思維訓(xùn)練,他認(rèn)為現(xiàn)在的語文教學(xué)有一個(gè)問題就是“讓學(xué)生記憶知識(shí),而忽視了讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)去探究未知的世界,忽視了學(xué)生質(zhì)疑問題的探究精神的培養(yǎng),問號(hào)的消失標(biāo)志著智慧火花的熄滅”。的確,不但是語文教學(xué),現(xiàn)在的中小學(xué)教學(xué)普遍存在重知識(shí)傳授輕智慧培育的問題。有知識(shí)不等于有智慧。一個(gè)人可能學(xué)富五車,但他不一定是智慧之人,因?yàn)樗耆赡芮f次地重復(fù)人家的思想,自己卻不善思考,不去探究,更不會(huì)發(fā)明創(chuàng)造。在今天的背景下談發(fā)展學(xué)生思維的問題,首先要考慮讓誰提問,這牽涉到誰是教學(xué)的主體,第二考慮的是問題的多少和價(jià)值。問題過多,對(duì)時(shí)間固定的課來說,就意味著學(xué)生疲于應(yīng)付,就意味著學(xué)生仍無法“主宰自己的命運(yùn)、如果一堂課就只有那么幾個(gè)問題,而且都有思考價(jià)值,我們認(rèn)為,即使由教師提出,也完全可以使學(xué)生活躍起來。
薛老師在上《螳螂捕蟬》時(shí),不是簡(jiǎn)單地讀、讀、讀,不是機(jī)械地記課文語言,而是非常注意激活學(xué)生思維,讓學(xué)生生活在思考的世界里。整節(jié)課,薛老師只提了一個(gè)半問題。一個(gè)問題是在學(xué)生創(chuàng)造性地復(fù)述“螳螂捕蟬”的故事,接著又熟讀課文后,薛老師問:故事的結(jié)尾說吳王恍然大悟,這“恍然大悟”怎么理解?顯然,這個(gè)問題需回顧全文、整體把握方能解決。請(qǐng)看學(xué)生的交流情況:
生:吳王從這個(gè)故事一下子想到了自己要攻打楚國(guó)的事。他明白了自己就像那蟬和螳螂、黃雀一樣,只顧眼前的利益,而沒想到攻打楚國(guó)所隱伏的禍患。
師:(鼓勵(lì)地)這里用逗號(hào),請(qǐng)講下去。
生:如果其他諸國(guó)乘虛而入,后果將不堪設(shè)想。
師:(接話)國(guó)破家亡啊!
生:吳王明白了大臣們的勸說是有道理的,心里一定很后悔,就自己打消了攻打楚國(guó)的念頭。我覺得吳王還是一個(gè)明君。
師:明白事理、改正錯(cuò)誤的大王還是個(gè)好大王嘛!(眾笑)
接下去就是那半個(gè)問題,為什么說是半個(gè)問題呢?因?yàn)槭茄蠋熛茸寣W(xué)生自己質(zhì)疑,學(xué)生提出的兩個(gè)問題也不算容易,但都指向吳王,薛老師在此基礎(chǔ)上“更上一層樓”,提出了一個(gè)更有價(jià)值的問題,引學(xué)生走進(jìn)那位少年的世界,這樣的讓學(xué)生“跳一跳摘桃子”顯然在挑戰(zhàn)學(xué)生的智慧。請(qǐng)看實(shí)錄:
師:學(xué)到這兒,你還有什么問題?
生:少年所講的事在生活中發(fā)生的可能性很小,吳王怎么就相信了呢?
生:吳王沒有聽大臣們的勸告,為什么會(huì)聽那個(gè)少年的話?
師:這兩個(gè)問題提得都很有道理。但是只要認(rèn)真讀讀課文的第三小節(jié)和最后兩段話,你就會(huì)明白的。老師現(xiàn)在想到一個(gè)問題:那個(gè)少年為什么不在大庭廣眾之下對(duì)吳王講這個(gè)故事呢?
生:吳王已經(jīng)下了死命令,誰再勸說就殺誰。少年在大庭廣眾之下講這個(gè)故事,用意就是勸說吳王,吳王一定不會(huì)聽的。
生:那樣做會(huì)使吳王覺得很沒面子,一生氣反而會(huì)把少年殺掉的。
生:如果在大臣們面前講這個(gè)故事,吳王一定不會(huì)相信這個(gè)故事是真的,以為是少年編出來的,就不會(huì)想到故事中的道理。
生:那少年在花園里一連站了三天,為的就是等吳王。少年裝出打鳥的樣子,是讓吳王相信(螳螂鋪蟬)這件事是真的不起疑心。這樣,少年就可以通過講這個(gè)故事,讓吳王自己明白其中的道理。
師:少年表面上是講故事,實(shí)際上是一
生:暗勸吳王不要攻打楚國(guó)。
生:暗示攻打楚國(guó)隱伏的禍患。
師:所以,少年的勸與大臣的勸有一點(diǎn)不同。如果說大臣們的動(dòng)是“直勸”、“力勸”的話,少年的勸稱得上是——
生:(紛紛搶答)智勸、巧勸。
師:一個(gè)好主意要想成功,還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),這就是計(jì)謀。我們可以看出這少年有勇有謀,充滿智慧。
只有讀書,沒有問題,這是目前語文課堂教學(xué)改革當(dāng)中暴露出的一大問題。矯枉難免過正,凡事過了頭就會(huì)走向反面。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基對(duì)此早有告誡:“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國(guó)。”“讓孩子生活在思考的世界里——這才是應(yīng)當(dāng)在學(xué)生面前展示的生活中的最美好的事物。”
三、發(fā)展語言,注重創(chuàng)造
在閱讀教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言,讀熟是前提,離開這個(gè),勿談?wù)Z言的發(fā)展。所以薛老師是很重視學(xué)生把課文讀熟、讀好的。讀熟還只是學(xué)習(xí)語言的第一層次,準(zhǔn)確來講還不到位。薛老師在以下兩個(gè)方面值得我們學(xué)習(xí)借鑒:
一是依據(jù)課本的語言發(fā)展學(xué)生的語言。“課文無非是個(gè)例子”,當(dāng)然也是學(xué)習(xí)語言的例子。完全跳開書本去學(xué)習(xí)語言,往往是低效的,“螳螂捕蟬”是一個(gè)經(jīng)典故事,很有文化含量,因此讓學(xué)生在自然而然間能復(fù)述這個(gè)故事,借此發(fā)展學(xué)生語言,也是一舉多得的好事。只不過薛老師做得了無痕跡,鋪設(shè)的臺(tái)階很適合學(xué)生走上去,而且還能別出新意,有所創(chuàng)造。他先通過默寫四組詞語,“暗暗”幫助學(xué)生記“螳螂捕蟬”這個(gè)故事的梗概,然后聯(lián)系這四組詞語,教師邊示范講述“螳螂捕蟬,黃雀在后”的故事,要求學(xué)生邊聽邊記。學(xué)生再根據(jù)四組詞語和掛圖復(fù)述故事,最后才是指名復(fù)述故事。實(shí)踐證明,幾位學(xué)生的復(fù)述不但準(zhǔn)確、流暢,而且有創(chuàng)新,如把“蟬高高在上,悠閑地叫著,自由自在地喝著露水”說成了“蟬趴在高高的枝干上,悠閑地唱著歌,自由自在地吮吸著甘露”,顯得更為生動(dòng)。
二是讓學(xué)生創(chuàng)造性地彌補(bǔ)課文空白。好的文章像書法,有時(shí)密不透風(fēng),有時(shí)又疏可走馬,“疏可走馬”處自然可以讓學(xué)生根據(jù)課文語境動(dòng)動(dòng)筆。比如課文寫這位少年為了勸說吳王,拿著彈弓一連在王宮花園里轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨才覓得機(jī)會(huì),碰到吳王。花園里此時(shí)是怎樣一番景象呢?薛老師就讓學(xué)生以寫臺(tái)詞的形式補(bǔ)一補(bǔ),在學(xué)生表演時(shí)做旁白用,結(jié)果學(xué)生寫有目的,十分成功。這里不妨抄錄一位學(xué)生的練筆:清晨,朝霞映紅了吳王花園。郁郁蔥蔥的樹木、五顏六色的鮮花都被鍍上了一層金黃色。幾只黃雀躲在樹叢里歡快地鳴叫著。這時(shí),一位手拿彈弓的少年,正在花園的小路上徘徊。他不時(shí)地朝吳王的寢宮東張西望,似乎在等什么人,卻又裝出一副專心打鳥的樣子。露水沾濕了他的衣裳,他也渾然不知。這時(shí)……(學(xué)生開始上場(chǎng)表演。)
四、用語活潑,充滿歡樂
教師的課堂用語非常重要,它跟學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)的效果等都緊密聯(lián)系。在共性之外,特級(jí)教師在課堂用語上又有個(gè)性,薛老師的教學(xué)用語輕松幽默,他的語文課充滿笑聲,所以有人曾以“教得輕松,學(xué)得扎實(shí)”來形容他的教學(xué)藝術(shù)。
我們不妨來欣賞一下他的某些課堂用語:
在學(xué)生默寫完四組詞語后,薛老師說:“同學(xué)們聽寫得很認(rèn)真,老師獎(jiǎng)勵(lì)大家一組詞。”此時(shí),學(xué)生都開心地笑了。其實(shí)第五組詞語:“不堪設(shè)想、隱伏著禍患、恍然大悟”本來也要默寫,只是薛老師這么一強(qiáng)調(diào),學(xué)生緊張的情緒馬上得以緩解。本該默寫,現(xiàn)在成了“獎(jiǎng)勵(lì)”,獎(jiǎng)勵(lì)是虛的,實(shí)是體現(xiàn)薛老師的育人之道:“聽寫得認(rèn)真”,才有獎(jiǎng)勵(lì),才能多默寫一些。
在學(xué)生復(fù)述“螳螂捕蟬”的故事時(shí),薛老師表揚(yáng)那位用上了“唱歌、吮吸甘露”的學(xué)生,說:“看來,你很有文學(xué)細(xì)胞。”多么形象有活力的評(píng)價(jià)!多么有激勵(lì)作用的評(píng)價(jià)!當(dāng)?shù)诙粚W(xué)生發(fā)生口誤“黃雀伸長(zhǎng)脖子……卻不知道有個(gè)侍奉吳王的少年正站在它身后……”時(shí),薛老師沒有否定和生硬批評(píng),而是以“能站在黃雀背后的是超人”這樣兒童化的語言巧妙地啟迪學(xué)生。
在學(xué)生成功表演后,薛老師又真誠地說:“看了你們的表演,我想中國(guó)電影拿奧斯卡金獎(jiǎng)的日子真的不遠(yuǎn)了!”既是在肯定學(xué)生正確理解了課文,準(zhǔn)確地把握了人物形象,又飽含真情,寄予厚望,頗為“煽情”,輕松的話語,實(shí)在又很深刻!
精彩的有智慧的語文課,不在于教師講授無數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn),而在于學(xué)生提出更多的為什么;不在于教師運(yùn)用什么方法,而在于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過程中有大量的參與和自由表達(dá)的機(jī)會(huì);不在于設(shè)計(jì)的課堂有無其基礎(chǔ)型、拓展型或研究型之分,而在于學(xué)生是否對(duì)所學(xué)的東西感興趣,通過學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲;不在于學(xué)生從課本中接受了多少,而在于他們質(zhì)疑和評(píng)判了多少,在于他們是