《盧溝橋烽火》評課稿1
我今天評的課文是由鄭麗老師執教的課文《盧溝橋烽火》。這篇課文反映了中國現代史上一件具有深遠意義的歷史事件——盧溝橋事變，揭露了日本侵略者蓄意挑起事端野蠻侵占我國領土的滔天罪行，謳歌了我國軍民同仇敵愾抗擊侵略者的頑強精神，是進行愛國主義教育的優秀教材。鄭老師的課有以下幾點值得我們學習。
一、教學媒體使用妥當。
跟學生交代了這些背景材料，能夠使他們更容易地理解課文內容。在一堂離學生實際生活年代比較遠的課堂中，老師能恰到好處地使用多媒體，顯得尤為重要。鄭老師在執教《盧溝橋烽火》一課時，多媒體上的內容雖然不多，但有節有序。如，三分鐘的錄像通過聲音、畫面立體地介紹了當時震驚中外的“九一八”事變“，激起學生對日本帝國主義侵略行為的憎恨。這樣的效果遠勝教師枯燥的千言萬語，這樣的背景拓展有助于學生了解當時的情況。教師的友情提醒更為學生在學習過程中起到了關鍵的引導作用，充分調動了學生學習的主體性。
二、突出學生學習的主體地位。
鄭老師上課時要求學生全員參與。課堂伊始，課前談話充分激發學生說話的欲望，讓學生看錄象、大聲讀、細細讀、入情入境讀都充分體現了這些特點，讓學生更多參與。其次，鄭老師讓學生全程參與，學生在學習課文時，并不停留與一個時間段，而是貫穿于整個教學過程，。多次地讀，多次地感悟，多次地提升自己的情感，在讀中感悟，在感悟中朗讀，更在朗讀與感悟中加深自己的情感體驗。
三、情感朗讀指導到位。
鄭老師的朗讀指導，體現了她的語文教學功底與語文教學的藝術。通過多次感性的朗讀內化為學生的內心體驗，如學習第二部分時，鄭老師讓學生自由選擇兩軍表現部分，考慮到高年級學生有可能都選擇朗讀描寫我軍部分，她就以“只要你讀出對日寇的無比憎恨，你同樣是一名勇敢愛國的少先隊員!”這句話來引導學生作出選擇。如果學生感受不深，她就播放錄像，引導學生聯系錄象照片中敵我雙方的形象，指導學生有感情地朗讀，激發強烈的愛憎感情。
四、評價合理及時。
鄭老師整堂課的評價語，語言優美，體現了教師深厚的語文功底;同時，教師的評價及時穩健，為接下來學生的學習做了鋪墊，創設學習情境，加深了對文章思想感情的理解，使學生在充滿創意與激情的表現里，受到愛國主義情感的熏陶。
《盧溝橋烽火》評課稿2
我今天評的課是由凌XX老師執教的課文《盧溝橋烽火》。這篇課文反映了中國現代史上一件具有深遠意義的歷史事件——盧溝橋事變，揭露了日本侵略者蓄意挑起事端野蠻侵占我國領土的滔天罪行，謳歌了我國軍民同仇敵愾抗擊侵略者的頑強精神，是進行愛國主義教育的優秀教材。凌老師的課有以下幾點值得我們學習。
一、教學媒體使用妥當。
跟學生交代了這些背景材料，能夠使他們更容易地理解課文內容。在一堂離學生實際生活年代比較遠的課堂中，老師能恰到好處地使用多媒體，顯得尤為重要。凌老師在執教《盧溝橋烽火》一課時，多媒體上的內容雖然不多，但有節有序。如，三分鐘的錄像通過聲音、畫面立體地介紹了當時震驚中外的“九一八”事變“，激起學生對日本帝國主義侵略行為的憎恨。這樣的效果遠勝教師枯燥的千言萬語，這樣的背景拓展有助于學生了解當時的情況。教師的友情提醒更為學生在學習過程中起到了關鍵的引導作用，充分調動了學生學習的主體性。
二、突出學生學習的主體地位。
凌老師上課時要求學生全員參與。課堂伊始，課前談話充分激發學生說話的欲望，讓學生看錄象、大聲讀、細細讀、入情入境讀都充分體現了這些特點，讓學生更多參與。其次，凌老師讓學生全程參與，學生在學習課文時，并不停留與一個時間段，而是貫穿于整個教學過程，多次地讀，多次地感悟，多次地提升自己的情感，在讀中感悟，在感悟中朗讀，更在朗讀與感悟中加深自己的情感體驗。
三、情感朗讀指導到位。
凌老師的朗讀指導，體現了她的語文教學功底與語文教學的藝術。通過多次感性的朗讀內化為學生的內心體驗，如學習第二部分時，凌老師讓學生自由選擇兩軍表現部分，考慮到高年級學生有可能都選擇朗讀描寫我軍部分，她就以“只要你讀出對日寇的無比憎恨，你同樣是一名勇敢愛國的少先隊員!”這句話來引導學生作出選擇。如果學生感受不深，她就播放錄像，引導學生聯系錄象照片中敵我雙方的形象，指導學生有感情地朗讀，激發強烈的愛憎感情。
四、評價合理及時。
凌老師整堂課的評價語，語言優美，體現了教師深厚的語文功底;同時，教師的評價及時穩健，為接下來學生的學習做了鋪墊，創設學習情境，加深了對文章思想感情的理解，使學生在充滿創意與激情的表現里，受到愛國主義情感的熏陶。