《廣玉蘭》教學(xué)反思1
《廣玉蘭》是一篇文質(zhì)兼美的散文，它描繪了廣玉蘭花的香幽、色美、形秀和葉片的獨(dú)特情趣，尤其是對(duì)它的花形作了細(xì)膩的刻畫，表現(xiàn)了廣玉蘭優(yōu)美的姿態(tài)和高雅的品質(zhì)，表達(dá)了作者對(duì)廣玉蘭的喜愛之情。所以，教學(xué)時(shí)，我充分發(fā)揮朗讀的作用，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)有感情地朗讀中，想象廣玉蘭的色美、形秀、香幽以及葉片的獨(dú)特情趣;同時(shí)充分發(fā)揮多媒體的輔助教學(xué)作用，引導(dǎo)學(xué)生在優(yōu)美的畫面與音樂中，感受廣玉蘭花的色美、形秀、香幽以及葉片的獨(dú)特情趣。
既然是以讀促講，那么在課堂上就可以設(shè)計(jì)自由朗讀，齊讀，指名讀，選擇自己喜歡的段落讀，默讀等方法，逐步深入而有效地訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文本的解讀。
如有可能，可以事先摘取幾片廣玉蘭的花瓣和樹葉，課上引導(dǎo)學(xué)生觀察、觸摸，讓他們充分欣賞廣玉蘭花瓣的色彩，感受廣玉蘭花瓣的質(zhì)感和葉片的獨(dú)特情趣，以此激發(fā)學(xué)生的愛花之情。
比如說：我在講廣玉蘭花的色彩和質(zhì)感的時(shí)候，先是讓學(xué)生自由度，說說整體對(duì)廣玉蘭的感受;接著再讓學(xué)生個(gè)別讀，并抓住“純白”“淡淡的青綠色”“柔韌而有彈性” “無法用語言文字準(zhǔn)確形容”等詞語，感受在作者的眼里、心中，廣玉蘭的潔凈、高雅是不能言喻的，美得無法用語言表達(dá);最后，在齊讀，讓學(xué)生再次回歸整體，感受廣玉蘭花美得與眾不同，美得無與倫比。讀完之后，可以讓學(xué)生用自己的話說說此時(shí)對(duì)廣玉蘭的感受。
《廣玉蘭》教學(xué)反思2
《廣玉蘭》一文是一篇狀物散文，作者狀物，原因是因?yàn)樗械搅宋锏摹懊馈保柚谖淖謱⑦@種美傳遞給讀者。廣玉蘭，同樣是因?yàn)樗拿利悺⒏哐糯騽?dòng)了作者，所以在教學(xué)時(shí)，我緊扣住“美”展開。因此，我對(duì)教材的上述處理只對(duì)了一部分。但是，事物的美麗是多種層面上的，有外型上的、色彩上的，更有一種事物潛藏在內(nèi)的品質(zhì)，即真正打動(dòng)作者心靈的東西，那是另一種表達(dá)形式的美麗。故而，我教學(xué)的處理只對(duì)了50%。形態(tài)上的美與精神上的美渾然結(jié)為一體，這才完成對(duì)事物的真正欣賞。
《廣玉蘭》一文的教學(xué)將“美麗”和“生命力”剝離，使得廣玉蘭美的有些空洞，缺乏了靈氣，更對(duì)學(xué)生的欣賞技能作出了誤導(dǎo)。課后，我將課設(shè)計(jì)為：
花：日中滲透綠
色彩美 葉：綠而有光澤
花：冰雕玉逐
質(zhì)感美 葉：像涂了蠟
花：千姿百態(tài)
形態(tài)美 葉：邊緣微呈播狀
品質(zhì)美 有旺盛的生命力
課堂中借助于“讀”，引導(dǎo)學(xué)生理解廣玉蘭的美麗，認(rèn)識(shí)“什么是”廣玉蘭，并弄懂作者“為什么”寫廣玉蘭，教給欣賞能力，培養(yǎng)讀書能力，閱讀便可到位。
《廣玉蘭》教學(xué)反思3
《廣玉蘭》是一篇狀物的散文，它描寫了廣玉蘭的色美、形秀以及葉片的獨(dú)特情趣，表達(dá)了作者對(duì)廣玉蘭花的喜愛之情。此文語言優(yōu)美、用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)，比喻貼切。尤其對(duì)廣玉蘭花、葉的描寫細(xì)致而且形象。
本課重難點(diǎn)是理解課文內(nèi)容，了解廣玉蘭花瓣的色澤、質(zhì)感、花開時(shí)的各種行態(tài)以及葉片的特點(diǎn)，體會(huì)廣玉蘭花的色美、形秀以及葉片的獨(dú)特情趣。課文中的語言文字的運(yùn)用很美，教學(xué)僅僅是體會(huì)廣玉蘭的美，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師必須想辦法在學(xué)生自學(xué)交流的基礎(chǔ)上，通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生抓住課文中的詞語和句子體會(huì)文章的內(nèi)涵。
“言為心聲”，作者的文章字里行間洋溢著是他對(duì)廣玉蘭的贊美和喜愛。為了讓能學(xué)生對(duì)廣玉蘭花開的各種形態(tài)有更為直觀的印象，僅僅靠課文的描述是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。由此，我讓學(xué)生上網(wǎng)去查找關(guān)于玉蘭花的圖片和相關(guān)資料，使學(xué)生對(duì)玉蘭花有所了解，上課也就輕松多了。
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容我設(shè)計(jì)了多種朗讀方式，有自由朗讀，齊讀，指名讀，選擇自己喜歡的段落讀，默讀等方法，逐步深入而有效地訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文本的解讀。隨后再讓學(xué)生帶著不同的要求去讀，學(xué)生在讀中思考、讀中感悟，通過朗讀讓學(xué)生在感受語言文字之美的同時(shí)，在腦海中形成畫面，讓學(xué)生充盈的心泉在畫面下詩意蕩漾，逐步深入而有效地訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文本的解讀。
教學(xué)第二自然段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文及生活實(shí)際的方式理解“冰清玉潔”“玉琢冰雕”“潔凈高雅”“數(shù)世同堂”“生生不息”等詞語的意思，然后我抓住：作者兩次說“無法用語言文字準(zhǔn)確形容”，你讀了這段文字后你有怎樣的感覺呢?學(xué)生們一下子陷入沉思，我隨即接下來說：“其實(shí)在文章中作者已經(jīng)用生動(dòng)形象的文字描寫出了花瓣的色彩與質(zhì)感，讀來如見其色，如見其質(zhì)。”隨后我先范讀，再讓學(xué)生跟著朗讀，接著再讓他們把自己的感情帶入文中讀，彰顯自己的特點(diǎn)，使教學(xué)達(dá)到了高潮，從大多數(shù)學(xué)生的朗讀中能感覺到他們在用心讀，用心體會(huì)美。真正體會(huì)“無法用語言文字準(zhǔn)確形容”廣玉蘭花的感覺。
課文的第三自然段是重點(diǎn)段落，在教學(xué)的過程中，學(xué)生興趣依舊濃厚，我讓學(xué)生采用自己喜歡的方式去朗讀、去體會(huì)、去感悟，讓他們選擇自己喜歡的一種廣玉蘭的形態(tài)及喜歡的原因說出來，隨即讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，把自己當(dāng)作廣玉蘭向自己的同桌介紹自己的形態(tài)，具體可以從四種姿態(tài)中自主選擇，然后按照總分總的結(jié)構(gòu)連起來，使學(xué)生在無意中把課文中的語句熟記在心，讓學(xué)生在情境中輕松地把課文背誦出來。在日常的教學(xué)中，我常常滲透寫作方法的教學(xué)，在本課中，作者采用了“側(cè)面烘托” “總分總”構(gòu)段，擬人，比喻等手法，讓學(xué)生明白，文章的美是離不開巧妙的寫作手法的，在潛移默化中讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用寫作方法。
在教學(xué)這節(jié)課時(shí)，我努力創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、愉悅的課堂氛圍，使學(xué)生輕松自如地學(xué)習(xí)，達(dá)到有效的課堂。