【《夜晚的實驗》教學(xué)反思】
一、昨夜西風(fēng)凋碧樹：課前我做了什么?
1.讀教材。課文內(nèi)容其實很簡單，自己也教了好幾個回合，對教材內(nèi)容應(yīng)該爛熟于心了。不過，我還是把課文讀了好幾遍，標(biāo)出了小節(jié)號，圈劃出關(guān)鍵詞語，寫一些簡單的批注，如把“勤于觀察、充滿好奇、勇于實踐、善于思考、堅持不懈”等詞語寫在相關(guān)的段落、句子的旁邊;給課文分段、概括段落大意、主要內(nèi)容，這些工作也都做了，主要內(nèi)容就寫在備課的“調(diào)整與思考”欄內(nèi);課后的習(xí)題也重新思考了一遍。在讀課文的過程中，遇到兩個多音字“薄膜”的“薄”與“礦藏”的“藏”，后者沒有問題，曾不止一次地查過工具書，在《現(xiàn)代漢語詞典》中有明確的詞條，但這個“薄”字，可把我們害慘了。上網(wǎng)、翻工具書、同事間爭論，至今沒有定論，甚至為此開始埋怨教學(xué)參考書。
2.搜資料。主要從網(wǎng)絡(luò)中搜集“斯帕拉捷”、“超聲波”的資料(昨天晚上也布置學(xué)生去搜集)，還搜集了一些科學(xué)家的名言和“雙引號”的作用等資料。搜集的資料在教學(xué)中好像并沒有起多少作用，但是，我覺得解讀教材的視野更開闊，對教材的理解更透徹了，對“科學(xué)家”的敬佩之情油然而生，教學(xué)中就更投入，更有激情。顯然，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程也應(yīng)該構(gòu)建起廣闊的智力背景。
3.備教案。對積累的教案進行了兩度調(diào)整：第一次的調(diào)整是“微調(diào)”，把兩課時的教學(xué)內(nèi)容進行適度調(diào)整，主要是充實第一課時的教學(xué)內(nèi)容，減輕第二課時的負擔(dān)。第二次的調(diào)整是“重構(gòu)”。思考得較多的是：本堂課的教學(xué)目標(biāo)是什么?教學(xué)內(nèi)容如何取舍?教學(xué)重點與難點在哪里?教學(xué)進程如何推進?教學(xué)過程中如何啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生?等等。(請原諒我還是較多地用“教學(xué)”這個詞，這與“學(xué)程導(dǎo)航”的理念有些不符了。)我感到有些困惑的是：本堂課的語言訓(xùn)練點在哪里?寫作知識的滲透是否成為本堂課的目標(biāo)?教學(xué)內(nèi)容的確定依據(jù)何在?我感到比較擔(dān)心的是：教學(xué)的時間與教學(xué)內(nèi)容之間的矛盾如何調(diào)和?學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性如何充分地發(fā)揮?備課的過程讓我時時刻刻感受到“教無止境”，所以也只能用“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”這句話聊以自慰。
4.做“課件”。這個過程與“備教案”的過程幾乎同步。“課件”中無非是一些“導(dǎo)學(xué)提綱”之類，只有一張“夜景”圖片也算一種“學(xué)習(xí)情境”吧。
5.教預(yù)習(xí)。按照備課組長的安排，本堂課提前一天進行，所以預(yù)習(xí)工作就有些倉促。沒有完整的課時進行第一課時的教學(xué)，只是利用昨天中午和傍晚的零星時間指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，也讓學(xué)生給課文分了段、歸納了段落大意、概括了主要內(nèi)容，重點學(xué)習(xí)了第一段，初步體會斯帕拉捷“勤于觀察、樂于思考、充滿好奇”的特點。好在本課生字詞很少，就不存在多少閱讀的障礙。
二、放歸林間自在啼：課上我做得怎樣?
寫下以上標(biāo)題感覺有些不妥：一是“我做得怎樣”，最好任他人評說，所謂“旁觀者清”。二是似乎仍未擺脫“教為中心”的傳統(tǒng)，或許思考“學(xué)生學(xué)得怎樣”更有價值。好在“教學(xué)合一”、“教為學(xué)服務(wù)”，姑且思考自己的“服務(wù)質(zhì)量”也未嘗不可。
1.“閑庭信步”。對“學(xué)程導(dǎo)航”心馳神往，一直想的是“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”。本堂課主要分兩個板塊，均采用“閱讀提示——合作自學(xué)——展示交流”的流程展開，整堂課教師講的話極少，所以聽課的老師都感覺到我在課堂上“灑脫”與“輕松”。輕輕地點擊鼠標(biāo)，學(xué)習(xí)的要求、方法便清晰地呈現(xiàn)在屏幕上;在講臺與學(xué)生座位間自然地走動，偶爾俯身與個別學(xué)生交流;對學(xué)生的發(fā)言作出評價、糾正、追問、總結(jié)、板書……忙忙碌碌的總是學(xué)生，有時甚至有點“隔岸觀火”的味道。課堂上的這份“從容不迫”是我一直追求的境界;毫無疑問，課前的鉆研、思考、準(zhǔn)備，尤其是對目標(biāo)的準(zhǔn)確把握、教材的了然于胸等，還有不間斷的閱讀積累，會讓我們在課堂上駕輕就熟、左右逢源。
2.“水波不驚”。“基于任務(wù)的默讀訓(xùn)練”是本堂教研課的研究主題。默讀訓(xùn)練在語文課堂上一直受到“冷落”，有人就提出“打造語文課堂的‘靜界’”，提倡讓學(xué)生在課堂上“靜思默想”。教學(xué)實踐也讓我們體會到默讀訓(xùn)練的重要性，“默讀便于思索，朗讀便于記憶”，同“朗讀”相比，顯然它更有利于培養(yǎng)學(xué)生“一邊讀一邊想”的習(xí)慣和能力。基于這樣的思考，本堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)活動以“默讀”為主，書聲瑯瑯、議論紛紛，這樣的鏡頭幾乎銷聲匿跡，課堂上顯得“風(fēng)平浪靜”。即使在展示交流的時候，個別學(xué)生的朗讀、發(fā)言，就像海面上掠過的海鷗，也給人“水波不驚”的感受。
平靜的表面下是否有“暗流涌動”，教師的引導(dǎo)顯然是關(guān)鍵。在組織學(xué)生默讀2~6自然段時，我提出三個“任務(wù)”進行了分步引導(dǎo)：第一步，理清內(nèi)容，完成“蝙蝠實驗”表格;第二步，品詞析句，感悟科學(xué)精神;第三步，讀寫結(jié)合，領(lǐng)悟詳略有致的寫法。這樣由淺入深，層層深入，學(xué)生的閱讀能力得到鍛煉和提高。在填寫“蝙蝠實驗”表格的時候，要求用“簡潔的詞語”，可是不少學(xué)生從課文中摘錄了太多的語句，顯然概括能力存在問題，經(jīng)過點撥引導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)該是心領(lǐng)神會了。“感悟科學(xué)精神”環(huán)節(jié)顯然是本課的重點。交流中出現(xiàn)了這樣的鏡頭：第一位女生發(fā)言一口氣報出了一連串的答案：善于觀察、大膽猜想、勇于實踐、堅持不懈……我馬上就反應(yīng)過來了：這是一位學(xué)習(xí)很用功的女生，她的手頭顯然有《課課通》之類的參考書，但是她的發(fā)言顯然沒有結(jié)合語言文字說出自己的感悟，而只是把參考書中的答案一股腦兒搬出來了。她發(fā)言剛停，我立即就追問她;她的表現(xiàn)還好，當(dāng)即從課文中找到一個句子，說出科學(xué)家好奇心強的特點。或許其他的學(xué)生都從中受到啟發(fā)，接下來的發(fā)言都是有根有據(jù)的。現(xiàn)在回顧當(dāng)時的情景，我還真有點感到慶幸。脫離了語言文字的“感悟”，或者說是沒有經(jīng)歷大腦思考的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，又有什么用呢?進行這樣的默讀訓(xùn)練，最主要的任務(wù)當(dāng)然就是“讓學(xué)生生活在思考的世界里。”領(lǐng)悟詳略寫法是一個難點，學(xué)生是知其然不知其所以然。課堂上我問學(xué)生：為什么把第一次實驗寫得詳細，其它幾次寫得簡略，學(xué)生就都被難住了。這個問題的本身并不算太難，看來學(xué)生對寫作方法之類缺乏理性認識。繞了一些圈子，總算“化險為夷”。
3.“蜻蜓點水”。首先是教學(xué)內(nèi)容的選擇與安排上存在“貪多求全”的問題。課文最后三個小節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)有：默讀、畫“超聲波”工作示意圖并口述、圈劃體現(xiàn)“巨大的恩惠”句子、寫閱讀本文的感受等，而學(xué)習(xí)的時間只剩下10分鐘，學(xué)生也都露出了倦意。這時，我的內(nèi)心不免有些著急，學(xué)生的自學(xué)時間當(dāng)然就打了折扣，畫示意圖、口述等環(huán)節(jié)只能“一筆帶過”了。這樣處理，學(xué)生對“超聲波”的理解就存在問題，也喪失了語言表達訓(xùn)練的機會。好在最后5分鐘交流閱讀感受，幾位學(xué)生的發(fā)言還是挺不錯，讓人有“聆聽花開聲音”的感覺，頗值得欣慰。其次是學(xué)生的思維與情感的深度不夠。對蝙蝠實驗的濃厚興趣、對科學(xué)精神的由衷敬意、對科學(xué)奧秘的迷惑與深思、對科學(xué)創(chuàng)造的喜悅與贊嘆……這些因素應(yīng)該彌散、滲透、洋溢在課堂教學(xué)的氛圍之中。可是學(xué)生似乎都很乖巧，沒有迷惑，沒有碰撞，沒有驚喜，沒有質(zhì)疑，甚至沒有議論，好像有點“囫圇吞棗”，“淺嘗輒止”;學(xué)生初次朗讀一些帶問號與感嘆號的句子，感情較為平淡就是很好的例證。再次是課文的背景資料未能與文本內(nèi)容進行整合，從而拓寬學(xué)生的視野，沖擊學(xué)生的思維岸灘。最后是參與面不廣，部分學(xué)生依然是“沉默的火山”。
三、沉舟側(cè)畔千帆過：今后我該怎樣做?
回答這個問題，不是一件容易的事情。最重要的就是“成為幸福的語文教師”，“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)語文的主人”。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)很生疏了，應(yīng)該翻出來，認真地研讀：認清語文學(xué)科的性質(zhì)，把握語文教學(xué)的目標(biāo)，這是語文教師最根本的工作。具體到某個學(xué)段、某篇課文，教學(xué)內(nèi)容的選擇與確定、教學(xué)要求的設(shè)定與掌握、教學(xué)策略的運用與調(diào)整等等，我相信都能從《課程標(biāo)準(zhǔn)》中找到答案。應(yīng)該做的事情還很多，比如語文課程建設(shè)，比如學(xué)生課外閱讀與習(xí)作的指導(dǎo)，有多少問題值得學(xué)習(xí)與研究啊。好在實行了網(wǎng)絡(luò)備課，我們像魚兒游進了大海，我們的課程視野變得開闊，教學(xué)理念也與時俱進。同伴之間的教研活動更增添了我們工作的熱情。我們好像懵懂的嬰兒找到前進的方向，也感受到成長的力量。學(xué)習(xí)、實踐、反思，我相信“學(xué)程導(dǎo)航”的理念會引領(lǐng)我們走向幸福的教學(xué)生活。