《螳螂捕蟬》教學反思1
《螳螂捕蟬》是蘇教版六年級下冊的一篇課文，教學中我把握四個板塊——學習寓言故事，體會吳王的“恍然大悟”，品悟少年橋勸的勇氣、決心和智慧，鼓勵課外閱讀。盡管在課堂上遇到了突然停電導致課件無法播放的突發事件，但我能依據文本，著眼學生的語文實踐，較好地完成了預期的教學目標
一、 捕捉文本核心片段，引領學生進行扎實的語言實踐活動，在實踐中發展語文能力。《螳螂捕蟬》這則寓言是課文的重點，我就把它調整到第一步來完成。為了完成寓言的學習目標，我設計了“先聽寫關鍵詞，在聽老師復述，最后學生復述”的方法，這樣做學生能經歷聽、說、讀、寫、看圖、思的學習活動，應該說在短短的七八分鐘內完成了這些任務——檢查字詞、把握寓言內容、體會寓意、復述練習、感知寓言特點和閱讀寓言的方法，效果很不錯。]
二、捕捉文本關鍵詞語，引領學生交流評議，在交流中產生思維的碰撞。細節往往是課文的點睛之筆、感人之處。教學時我抓住課文細節,引導學生走進細節，感悟語言文字后面蘊涵的東西，仔細揣摩其“味”所在，對幫助學生領悟整篇文章起到推波助瀾的作用。例如本課課文中的第三自然段，看似寫得非常平淡，實則也是蘊涵深意：少年勸諫吳王之所以能夠成功，這和少年的性格特征關系密切。案例中,教師引導學生仔細品讀“轉來轉去”“毫不在意”“三個早晨”等詞語，以此來引導學生發現少年的智慧。可喜的是學生在交流能運用“良苦用心”、“深思熟慮”等很多詞語。
當然，教學設計是自認完美的，但操作起來就會發現缺憾。例如在教學人物對話部分時，我采用分析人物心理，聯系感情朗讀的方法，雖然學生能較好地讀出感情，但主動性不足。我思考倘若采用“學生邊演邊議”的學習方法，學生的能力會等到更高層次的培養。
《螳螂捕蟬》教學反思2
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰國時期，吳王決定攻打楚國并不準別人來勸阻。千鈞一發之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭，警戒人們只看到眼前利益，不顧身后隱患是危險的。教學時，我引導學生抓住少年勸阻之“妙”，激發學生的探究意識，從而深入感受課文內容。
一、引起疑趣，發現其“妙”
教學時，我抓住課文的“因”與“果”，請同學們讀讀課文，看看吳王想攻打楚國，開始態度如何?最后怎么樣了?在此基礎上，我再加以引導。這里，通過對比，讓學生發現疑點以引起注意，從而激發了學生探究事物的興趣。
二、轉換角色，感受其“妙”
在激起學生探究少年勸阻“妙在何處”時，我再讓學生讀課文，感到少年講的故事很妙，并啟發學生通過生生朗讀、師生朗讀、分角色表演等方式把故事表現出來。學生以演促讀，以讀促理解，創設了一個自主學習、互相協作的氛圍。從概括文章的主要內容，到了解少年是怎樣一個人，以至后來理解寓言的寓意，層層深入。
三、復述故事，表現其“妙”
閱讀教學以讀為本，通過朗讀內化“理解”，通過復述表現“感受”。我在作業部分就布置了這樣一題，讓學生通過內化吸收，進行行動的復述，把少年勸的妙處表現出來了，從某種角度上來說，這也是一種“運動”。既幫助學生理解了課文內容，又可以內化文中的語言文字，提高學生的綜合的言語表達能力。
《螳螂捕蟬》教學反思
教學《螳螂捕蟬》一課時，我參照一些老師的教學建議，把課文最后一節中吳王連聲夸獎少年的那句“對!對!你講得太有道理了!”作為引子，果然起到了良好的教學效果。
首先我讓學生在課文中找“太有道理”的是哪句話。學生在初讀課文的基礎上，很快找到了少年的那句話：“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢!”
找到以后，我引導學生從以下兩個方面去理解這句話是怎么來的，第一，這句話是在吳王下了死命令以后;第二，與 “螳螂捕蟬”那件“挺有意思的事”有關。
在引導學生充分理解文章的思想內容之后，我還適當延伸：“你覺得少年的話有道理嗎?能聯系你的生活實際談一談嗎?”學生例舉了很多與生活相關的例子：“看見地上放著一個錢包，你偷偷地撿了，沒有想到卻中了騙子的計。只想到了眼前利益，而沒有想到身后的禍患。”“我不會做的題目就去看同學的，到考試時就抓瞎了。抄作業是眼前利益，考試成績差，就是禍患。”“釣魚時，魚兒只顧吃魚餌，卻沒想到中間有個鉤子。”