22、理想的風(fēng)箏
春天又到了。
柳枝染上了嫩綠，在春風(fēng)里盡情搖擺，舒展著自己的腰身。連翹花舉起金黃的小喇叭，向著長(zhǎng)天吹奏著生命之歌。藍(lán)天上，一只只風(fēng)箏在同白云戲耍，引得無(wú)數(shù)人仰望天穹。
每逢這時(shí)，我就會(huì)不由自主地想起我的劉老師，想起他放上天空的風(fēng)箏。
劉老師個(gè)子不高，微微發(fā)胖的臉上有一對(duì)時(shí)常瞇起來(lái)的慈祥的眼睛，一頭花白的頭發(fā)更襯出他的忠厚。他有一條強(qiáng)壯的右腿，而左腿，膝以下被全部截去了，靠一根已經(jīng)用得油亮的圓木拐杖支撐。這條腿什么時(shí)候、為什么截去的，我們不知道。只是有一次，他在講女?huà)z造人的傳說(shuō)時(shí)，笑著對(duì)我們說(shuō)：“……女?huà)z氏用手捏泥人捏得累了，便用樹(shù)枝沾起泥巴向地上甩。甩到地上的泥巴變成了人，只是有的人，由于女?huà)z甩的力量太大，被甩丟了腿和胳膊。我就是那時(shí)候被她甩掉了一條腿的。”教室里騰起一片笑聲，但笑過(guò)之后，每個(gè)學(xué)生的心里都泛起一股酸澀的感情，同時(shí)更增加了對(duì)劉老師的尊敬。
他只靠著健壯的右腿和一支圓木棍，一天站上好幾個(gè)小時(shí)，為我們講課。逢到要寫(xiě)板書(shū)的時(shí)候，他用圓木棍撐地，右腿離地，身體急速地一轉(zhuǎn)，便轉(zhuǎn)向黑板，寫(xiě)完了粗壯的粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉(zhuǎn)向講臺(tái)。一個(gè)年過(guò)半百的老師，一天不知要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次。而他每轉(zhuǎn)一次，就引起同學(xué)們一陣激動(dòng)的心跳。
然而，留給我印象最深的，還是劉老師每年春天放風(fēng)箏的情景。
北方的冬季漫長(zhǎng)而枯燥。當(dāng)春風(fēng)吹綠了大地的時(shí)候，人們的身心一齊蘇醒，一種舒展的快意便浮上心頭。在晴朗而沒(méi)有大風(fēng)的日子，劉老師課余便在校園的操場(chǎng)上，放起他親手制作的風(fēng)箏。
他的風(fēng)箏各式各樣：有最簡(jiǎn)單的“瓦片兒”，也有長(zhǎng)達(dá)丈余的蜈蚣，最精妙的是黑色的燕子風(fēng)箏。他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風(fēng)箏送上藍(lán)天的歡樂(lè)。他總是自己手持線拐，讓他的孩子或?qū)W生遠(yuǎn)遠(yuǎn)地擎著風(fēng)箏。他喊聲：“起”，便不斷拉動(dòng)手中的線，那紙糊的燕子便抖起翅膀，翩翩起舞，扶搖直上。他仰望白云，注視著那青黑的小燕在風(fēng)中翱翔盤(pán)旋。我常常站在他旁邊，看著他的臉。他臉上漾出的那甜蜜的笑，使我覺(jué)得他不是一位老人，而是一個(gè)同我一樣的少年。
有一次，他故意撒脫手，任飛舞的紙燕帶動(dòng)長(zhǎng)長(zhǎng)的線繩和線拐在地上一蹦一跳地飛跑。他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線端，喊著：“你們不要管，我自己來(lái)!”終于，他氣喘吁吁地抓住了線繩，臉上現(xiàn)出得意和滿足的神氣。我想，那時(shí)候他一定覺(jué)得幸福而充實(shí)，因?yàn)樗械搅俗约荷膹?qiáng)壯和力量。
不見(jiàn)劉老師已經(jīng)近30年了，倘若他還健在，這時(shí)候也許又會(huì)糊風(fēng)箏，教給自己的孫子，把那精致的手工藝品送上天。依舊仰仗那功德無(wú)量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉(zhuǎn)，永遠(yuǎn)表現(xiàn)他生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的熱愛(ài)。倘若不幸他已經(jīng)離開(kāi)了我們……不，他不會(huì)的。他將永遠(yuǎn)在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫(xiě)了無(wú)數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些給了我數(shù)不清幻想的風(fēng)箏，將陪伴著我的心，永遠(yuǎn)在藍(lán)天上翱翔。
劉老師啊，您在哪里?我深深地、深深地思念您……
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作者蘇叔陽(yáng)。選作課文時(shí)文字有改動(dòng)。
《理想的風(fēng)箏》文本解讀
《現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)范詞典》稱“解讀”是“通過(guò)分析來(lái)理解。”那么，文本解讀就是走進(jìn)文本，走近作者，通過(guò)分析形成自己對(duì)文本的理解。備課前三讀《理想的風(fēng)箏》，分別從不同角度三度解讀文本。
一、解讀人物，升華情感
文本解讀從某種意義上說(shuō)也是一種文學(xué)鑒賞。而欣賞文學(xué)作品，總是先從形象感受開(kāi)始的，然后形象才作用于讀者的感情。《理想的風(fēng)箏》寫(xiě)得是劉老師，因此，對(duì)于劉老師這個(gè)人物的解讀至關(guān)重要。作者圍繞劉老師選取了三個(gè)典型事例：笑談腿疾、上課板書(shū)、放飛風(fēng)箏。這三個(gè)故事，每一個(gè)故事都反映了劉老師一個(gè)主要的品質(zhì)，但每一個(gè)故事又并不純粹的獨(dú)立。考慮到文本篇幅較長(zhǎng)，以故事為線清晰明了，因此大的框架就定位在“故事——情感——品質(zhì)”。
“笑談腿疾”這個(gè)故事反映了劉老師樂(lè)觀的生活態(tài)度，應(yīng)該說(shuō)學(xué)生體會(huì)到這一點(diǎn)是輕而易舉的。那么這個(gè)故事的訓(xùn)練點(diǎn)應(yīng)該落在哪里呢?學(xué)生情感的變化。聽(tīng)了劉老師的笑話，學(xué)生的情感發(fā)生了復(fù)雜的變化，而劉老師的品質(zhì)正是在這種復(fù)雜的情感變化中被升華出來(lái)的，因此，引領(lǐng)學(xué)生去體會(huì)這種復(fù)雜的情感，在情感的變化中體會(huì)劉老師樂(lè)觀的生活態(tài)度，不算歪打正著，也是曲徑通幽吧。
“上課板書(shū)”這個(gè)故事如果要呈現(xiàn)出精彩，并不在于凸顯劉老師的堅(jiān)強(qiáng)，而是要讓學(xué)生感受到在堅(jiān)強(qiáng)的外表下所承受的艱辛，這種艱辛是失去一條腿，這個(gè)學(xué)生能感受到，學(xué)生感受不到的是一根拐杖代替一條腿的艱辛。那這個(gè)故事其實(shí)就是一根拐杖一條腿牽動(dòng)學(xué)生一腔情。
“放飛風(fēng)箏”故事里的劉老師最有活力，那就還他個(gè)活力四射。動(dòng)態(tài)的東西最能表現(xiàn)出活力，這個(gè)故事就是要抓住一切動(dòng)態(tài)的，如高飛藍(lán)天的風(fēng)箏，劉老師放飛風(fēng)箏的喜悅，追逐線繩的自信。但凡文本中動(dòng)態(tài)的就把它牢牢抓住，讓劉老師動(dòng)起來(lái)，文本動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的心自然也會(huì)動(dòng)起來(lái)。
二、解讀語(yǔ)言，凸顯細(xì)節(jié)
形象作用于讀者的感情，這只是第一步。單有感情沒(méi)有理解，單有感情沒(méi)有認(rèn)識(shí)，也不可能深切領(lǐng)會(huì)文學(xué)作品的意義。作為一個(gè)語(yǔ)文教師，需要潛心解讀文本語(yǔ)言。應(yīng)該說(shuō)語(yǔ)言既是外在的“道”又是內(nèi)在的“心”。作者通常借助語(yǔ)言表達(dá)情感，語(yǔ)言是作者情感的外泄。因此，語(yǔ)言和情感并不是對(duì)立體，要讓語(yǔ)文的工具性與人文性和諧地存在于課堂教學(xué)中，教師解讀文本語(yǔ)言至關(guān)重要。
《理想的風(fēng)箏》作者蘇叔陽(yáng)的確是運(yùn)用語(yǔ)言的大師，通讀全文，最令人頭疼的就是語(yǔ)言的取舍。文本語(yǔ)言除了遣詞用句的精當(dāng)，還處處可見(jiàn)作者豐富的情感。這個(gè)字用得好，那個(gè)詞用得妙，這個(gè)句子值得玩味，那個(gè)句子需要揣摩，究竟取誰(shuí)舍誰(shuí)，真須細(xì)細(xì)掂量。本文主要依據(jù)這樣幾點(diǎn)選擇重點(diǎn)語(yǔ)句來(lái)引領(lǐng)學(xué)生品味分析：結(jié)合書(shū)后練習(xí);表現(xiàn)人物品質(zhì)與情感;精妙的詞句。因此，解讀語(yǔ)言時(shí)，教師只是抓住了以下四句話：
“教室里騰起一片笑聲。但笑過(guò)之后，每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情，同時(shí)更增加了對(duì)劉老師的尊敬。”
這句話是寫(xiě)學(xué)生聽(tīng)了劉老師的笑話后情感的變化。體會(huì)出這種復(fù)雜的情感，也就能體會(huì)出劉老師的樂(lè)觀。情感之所以復(fù)雜，就是有變化，而這變化就是“笑聲——酸澀——尊敬”。抓住了關(guān)鍵詞就抓住了細(xì)節(jié)，抓住了細(xì)節(jié)就抓住了情感，在語(yǔ)言文字中去體會(huì)情感，實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的自然統(tǒng)一。
“他臉上漾出的那甜蜜的笑，使我覺(jué)得他不是一位老人，而是一個(gè)同我一樣的少年。”
這句中的“漾”字用得相當(dāng)貼切，這個(gè)細(xì)節(jié)既形象地寫(xiě)出了笑的充盈，又能讓人感受到劉老師內(nèi)心的快樂(lè)，這么經(jīng)典的用字，不讓學(xué)生體會(huì)實(shí)在很浪費(fèi)。
“他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線端，喊著：‘你們不要管，我自己來(lái)!’”
這句話是對(duì)人物動(dòng)作的描寫(xiě)，連動(dòng)式的運(yùn)用既有節(jié)奏上的明快，又能展現(xiàn)出一幅動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，而這動(dòng)態(tài)的畫(huà)面正是為了彰顯生命的活力——一個(gè)殘疾老人不屈的生命!
“劉老師啊，您在哪里?我深深地、深深地思念您……”
這句是全文情感的升華。作者所寫(xiě)的一切就是為了去表達(dá)對(duì)劉老師的思念之情。這樣的結(jié)束語(yǔ)，學(xué)生不需要刻意理解，需要的是情感的延續(xù)，教師需要做的是如何借助這句話將作者的情感延續(xù)到學(xué)生的情感里去，架起文本與學(xué)生的橋梁。
三、解讀表達(dá)，領(lǐng)悟技巧
情感有了，語(yǔ)言有了，作者蘇叔陽(yáng)是如何讓讀者感受到強(qiáng)烈的情感，精妙的語(yǔ)言;又如何讓讀者從語(yǔ)言中強(qiáng)烈地感受到豐富的情感，這還需要解讀作者的表達(dá)方法，以及寫(xiě)作技巧。任何一篇文章都需要主題、素材、技巧和語(yǔ)言。《理想的風(fēng)箏》中的寫(xiě)作技巧的確令人品味。
選取典型事例。作者只選擇了三個(gè)事例，且這三個(gè)事例都能突出地表現(xiàn)劉老師的品質(zhì)，尤其是作為殘疾教師，最終讓讀者在典型事例中感受劉老師的人格魅力，讓你不記住這個(gè)典型形象都很難。
運(yùn)用夾敘夾議。本文多次運(yùn)用夾敘夾議，劉老師笑談腿疾是敘，學(xué)生情感變化是議;追逐線繩是敘，作者感受是議。蘇叔陽(yáng)正是在這種夾敘夾議中既豐滿了人物形象，又不著痕跡地表達(dá)了情感。
睹物思人的寫(xiě)作方法。開(kāi)篇先寫(xiě)風(fēng)箏，由風(fēng)箏想起人，為什么一看到風(fēng)箏就會(huì)不由自主地想到劉老師呢?風(fēng)箏與劉老師之間有什么聯(lián)系呢?這不得不引起讀者的遐想，帶著這樣的遐想走進(jìn)文本，的確讓讀者感嘆;“理想的風(fēng)箏”這個(gè)題目真是妙哉!
文本解讀是一切教學(xué)活動(dòng)之始。沒(méi)有深刻的文本解讀就不會(huì)有精彩的課堂。《理想的風(fēng)箏》這篇課文，正是有了深刻的文本解讀，才有可能呈現(xiàn)出精彩的課堂教學(xué)。