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六年級《給家鄉孩子的信》一文教學反思（通用13篇）
隨著社會不斷地進步，我們需要很強的教學能力，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態中抽身出來，看自己在前一個場景和事態中自己的表現。那么優秀的反思是什么樣的呢？下面是小編精心整理的六年級《給家鄉孩子的信》一文教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
六年級《給家鄉孩子的信》一文教學反思 1
本文是著名作家巴金寫給家鄉孩子們的一封回信。這封信充分表達了巴金對家鄉孩子的真誠的關懷、親切的勉勵，表述了人生的意義--為社會增添光彩、為他人奉獻愛，抒發了讓生命開花結果的美好情感。雖然文章文質質樸感人、散發著濃濃的愛意和樸素的情懷，但是從文章的內容而言上起來也有一定的難度。因為文中講到了許多做人的道理，要感悟這些比較深的做人道理，對這些小學生而言、尤其是農村小學生而言確實不容易。
本文剛上完，我覺得有如下幾點做得還可以：
一、抓住重點詞句感悟文本。
課標提出：“高年級應聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果......”本課教學在指導學生品詞析句上做得還是比較好的。例如：教第三自然段時抓住“杰出”與“普通”，“失敗”與“成功”，“奉獻”與“享受”等重點詞品讀。尤其是評析“奉獻”與“享受”這組詞語時，我首先讓學生讀帶有這組反義詞的句子從句面上了解本句話的意思，這算是淺層次的理解；然后默讀本句話圈重點詞語，聯系上下文說一說你對詞語的理解(聯系實際生活怎樣做才是奉獻，怎樣做又是享受?)這是學生個性化的閱讀過程也是知識內化的過程；最后通過誦讀、說體會，使學生體會到詞句所蘊含的感情色彩。這樣讓學生感悟文本，懂得做人之道，從而引導自己今后的行為。
二、以情激情，深化“愛”。
因為愛，所以愛。因為巴金對家鄉的孩子有著無限的'愛，所以在回信當中字里行間充滿著濃濃的愛，真誠的關懷，親切的勉勵。作為教師的我沒有理由不愛學生、不愛文本。因此，我課前做好上課的充分準備。所以，在課堂上身不由己地將這種情感附之于自己的言語之中、神志之中，由此也感染了學生，學生的激情不由自主地被調動起來。有了激情學習就容易多了。
三、讀，記、寫相結合。
語文教學我一直都注重讀、記、寫相結合，我感覺很有用。讀書百遍，其義自現。這一點告訴了我們讀書的重要性，劉占泉老師也強調“朗讀好了，備課就完成了一半工作，不，不是一半，而是一大半!…….師生都讀得入情入境的語文課，一定是充滿情趣的，一定是充滿靈性的，也一定是有效的。”本節課當中我做到了多種多樣的讀文本。比如；導入時齊讀語句；學習新課先自由讀、引導學生品讀詞與句、指名單獨讀、齊讀其中包含大聲讀與小聲讀、默讀，精讀與粗讀…….讀文本、學文本從而感知文意、感悟文本。俗話說“好記性不如爛筆頭”，“不動筆墨不讀書”。因此，讓學生讀書時要畫詞語、畫句子、寫批語…….就像我們的羅老師說的那樣留下“足跡”。我們的教材文美、神也美篇篇需精讀，有些篇章值得寫讀后感、仿寫。為此，本節課結束時我安排學生寫信。這樣既讓學生掌握并鞏固了書信的寫作格式，又能把學習本文的獨特感悟通過語言表達出來。真的挺好的。
只有更好，沒有最好。上過本節課后，最讓我感到不足的是：
1、在品析語句時沒有很好的兼顧全體學生；
2、一直強調在課堂上要效率、要質量，課堂上的活動都要圍繞課標進行。然而到了真正的課堂中與學生互動時稍不留神又扯遠了。
3、時間上的安排欠合理、欠科學，有前松后緊之感......冰凍三尺非一日之寒。我知道這不是偶然，不是一下子就能改的。只有像巴金那樣珍惜每一分每一秒學習，在教學實踐當中多反思從而揚長避短。
六年級《給家鄉孩子的信》一文教學反思 2
《給家鄉孩子的信》是一封書信，作者巴金，一個遠離了故土很久的游子，一個在中國乃至世界也很有影響的作家，一個把一生的愛和熱情奉獻給文學的老人，在87歲的時候，在收到家鄉孩子的來信后，克服著年老體衰，給孩子們的回信。他的言語從容而舒緩，娓娓道來，一個仁者的風范從他的文字間彌漫開來，一種恬淡和溫情洋溢出來，一份美好的祝愿和希冀流淌出來。“讓生命開花結果”，是巴金老人一生的美好心愿，也是對孩子們最殷切的希望。文字質樸感人，散發著濃濃的愛意和樸素的情懷。這樣一位走過一個世紀的老人的心愿，這樣一份用一生感悟到的人生哲理，讓小學生來理解感悟確實不是一件容易的事。
在備課時我上網查閱了大量的巴金“信息”：《巴金百歲年譜》、《巴金二十一世紀中國的良心》、《巴金的人格精神與文學品位》、《巴金箴言》《巴金語錄》等，從這些信息中我了解了巴金老人從出生到百歲一個世紀來所經歷的重大事件，感受到巴金老人那崇高的人格精神與文學品位。巴金震撼著我，感動著我，我的心中涌動著一股激情――巴金老人真了不起!此時再來讀課文，每一句話都有深意，每一句話都讓我感動。突然之間我找到了學生親近文本的橋梁——感受巴金，結合著語文課標對高年段學生所提出的具有初步收集和處理信息的能力的要求，課前我就讓學生廣泛搜集巴金的資料，去感受巴金奉獻的.一生、勤勉的一生、博愛的一生，為學生更好地理解課文作了知識和情感的鋪墊。
本文的文體是一封書信，讀一封信要明白寫信人為什么寫這封信，寫這封信想表達怎樣的意思?信中的語言是帶有情感的，是帶有溫度的。根據課文的特點，我制定了這樣的教學目標：
(1)有感情地朗讀課文，感受作者樸素的文字中包含的感情；
(2)通過反復品讀重點句子，走近巴金的內心，明白生命開花的意義。
(3)體會巴金爺爺對孩子們的殷切希望，激發學生讓生命開花的愿望。根據教學目標我設計了以下的教學環節：
一、抓“巴金爺爺為什么要給孩子們寫信?”引導學生品析詞句、想象體會，通過感情朗讀感受文字背后的那份濃濃愛意。重點抓住“終于”和“千金重”兩個詞，聯系上下文理解詞語的意思，體會其表達的感情。通過讓學生感受巴金爺爺寫信很吃力，由于愛孩子，還是提起了筆，拉近學生和文本的距離，拉近和巴金爺爺的情感距離，所謂“親其師，信其道”，只有讓孩子對巴金產生了愛，產生了感情，才會自覺地去聆聽這位老人的教導。
二、以“你讀懂這封信了嗎?”引導學生默讀課文，和巴金爺爺對話，在有感悟的地方留下思考的足跡。信中的語言并不難懂，高年級的學生通過靜靜地與文本對話，聯系課前搜集的信息，應該都能從信中讀懂些什么，或是巴金對祖國人民的愛，或是如何寫作，或是關于奉獻的道理，或是如何對待活著的每一天，希望通過這樣的一次心靈的交流，去讀懂巴金的心，去感受樸素話語中的真情和真理。“閱讀是學生的個性化行為”，教師的作用就是引領學生走進文本，感受文字背后的心語，變他語為己語，化文境為心境。課堂上我努力營造一個交流場，在學生需要幫助時及時給予點撥(如寫作：聽老師讀，談對句子新的體會)，在學生情感呼之欲出時及時加點助推劑(老師的過渡語、小結語、頒獎辭)，在學生理解還不夠深入時及時引向更深的方向(引：巴金的生命開花了嗎?學生交流巴金相關的信息，要求用簡潔的語言，對學生來說是對課外搜集信息的一次整合和運用，巴金鮮活的例子讓學生更深地感悟了生命的意義)，在生生對話、師生對話、反復朗讀中加深對文本的體會，學生培養了語感，發展了思維，語文素養得到了提高。
三、“情動而辭發”，在一步步走近文本，一步步走近巴金時，巴金的形象在學生的頭腦中越發清晰起來，巴金對生命的熱愛、對祖國的熱愛、對人民的熱愛強烈地觸動著孩子的心靈，從信中孩子們讀懂了許多許多，這個時候設計給巴金爺爺寫話的環節，意在給予學生一個傾吐心聲的機會，在寫話中再次和巴金爺爺對話，提升認識，升華情感，而寫話又讓學生在應用中學會如何正確地使用語文，如何用文字表達自己的情感。
課堂上我努力營造一種氛圍，如自己充滿感情的過渡語，如巴金創作《家》的心靈獨白、感動中國的頒獎辭、巴金的語錄摘選，都希望營造一個濃濃的情感場，讓學生在情感的磁場中不自覺地被吸引，全身心地投入，很多不能言傳只能意會的感受便會在這情感場中蔓延開來。
六年級《給家鄉孩子的信》一文教學反思 3
1、潛心會文，發展語言
文本沒有寫到孩子們給巴金寫信的內容，抓住這一空白處，我讓學生想象孩子們給巴金寫信，仿佛可愛的孩子們就站在巴金面前，巴金才會在文章中表露對孩子們的喜愛之情，拉近了學生與作者的心靈距離。教學中，我創設多種情境，引導學生一步步走近文本與巴金時，巴金的形象在學生的頭腦中越發清晰起來，巴金對生命的熱愛、對祖國的熱愛、對人民的'熱愛強烈地觸動著孩子的心靈，從信中孩子們讀懂了許多，這個時候設計寫話，表達對巴金的贊揚與懷念，給予學生一個傾吐心聲的機會，在寫話中再次和巴金爺爺對話，提升認識，升華情感。
2、以讀代講，以讀促思
本節課的教學，立足于“讀”，以讀促思，在教學中我采用“以讀代講，以讀促思”的教學方式，可以使學生在自讀自悟中學習，同時為學生掌握讀書方法提供一個好的渠道。我引導著學生經過了一個了解文章的內容到體會作者的感情，再到指導自己的言行的過程，在這個過程中，學生對文章思想的感受也逐步提高，從了解到理解再到感情的升華。采用“初讀”“細讀”“品讀”由淺入深的方式一步一個要求，目標逐層提高的學習方法，使學生學會閱讀的方法，體會文章的感受，表達學習的感想。最后讓孩子談談自己的感悟，孩子紛紛表示，要向巴金爺爺所說的，珍惜時間，好好學習，決不辜負老一輩的殷切期望。
六年級《給家鄉孩子的信》一文教學反思 4
《給家鄉孩子的信》這篇文章的作者是偉大的文學家巴金，在信中，世紀老人談了他對人生的感悟，也談到了自己對后代的殷切希望，非常感人。
通過抓重點詞句的方法體會巴金對祖國和同胞的愛以及無私奉獻的精神是本課的重點也是難點。因此，我確定了兩個主干句子，抓住重點詞語進行體會拓展，既使教學線索更清晰，也使教學更深入，人物的形象也體會較好。由此，我體會到要上好一節課，對文本的深度解讀是非常重要的，你對教材內容挖掘得有多深，你上課的高度就有多高。其次，一堂課不可能面面俱到，應抓住重難點的東西，其余的就應該大膽地舍去。
音樂的'魅力是無窮的，如果在我們的教學中能夠適當地運用上這些多媒體設備會有意想不到的效果。比如：在讓學生體會巴金的奉獻精神時，很多孩子都不能很好地體會奉獻一詞。因此在讓學生交流自己身邊奉獻的例子基礎上，我通過多媒體播放了我收集的一些關于奉獻的事例圖片，并隨著《愛的奉獻》這首歌曲老師動情地講述了這些具有奉獻精神的事例。在音樂聲中，在老師動情地講述中，我看到很多孩子流下了感動的淚水，我相信這些孩子已經理解了“奉獻”的意義。
六年級《給家鄉孩子的信》一文教學反思 5
今天上的是《給家鄉孩子的信》。我覺得上得很順，學生思維活躍，課的效果不錯!想一想有好的效果，原因何在?哦，主要原因還在讀書。
課上我讓學生反復朗讀。一段話，一句話都要朗讀上好幾遍。第一遍的時候，還沒有完全進入。第二遍的時候有點懵懵懂懂。第三遍的時候越來越清晰了。這時讓學生來交流自己的想法，他們理解得很到位，而且可以說好多話呢!我想這是真正地有感而發!
今天的課上，學生發言很精彩。這也不是偶然，功勞還應該歸結于朗讀。讀著讀著，書中的.意思就讀出來了，讀著讀著，頭腦中的已知也激發出來了。已知和新知互相碰撞，火花就產生了，思維就靈動了，發言也就精彩了。
我想：作為語文老師真得應該讓學生多讀書。要讓學生在讀中悟，在讀中思，并在讀中懂。長久以往學生的閱讀能力必將提高。
此時，忽然想起古人的“書讀百遍，其義自現!”——真乃精華
六年級《給家鄉孩子的信》一文教學反思 6
這篇課文的體裁是書信。字里行間飽含著巴金對祖國、對家鄉孩子們的熱愛之情。課文難點在于抓住重點句子，體會“生命的意義在于奉獻”，體會巴金的高尚品質，受到要珍惜時光、好好學習的教育。因為這個時代的孩子們沒有吃過苦、受過難，很難切實體會巴金的高尚品質。在學習課文時，我采用多種方式來讀這封信，讓學生在感受最深的`地方寫上批注，在不懂的地方打上記號。然后相互交流、答疑，再來有感情地朗讀、體會。
課后第三題的語段是這篇課文里比較難理解的地方，于是我采用一段口語練習，以加深學生的理解：我們的生命為別人開一次花：一次無償的獻血是一朵花，一句關切的問候是一朵花，（ ）是一朵花，（ ）是一朵花……能為別人開花的心是善良的心，能為別人生活絢麗而付出的人是偉大的人。有的學生說：“在公交車上為老人讓座是一朵花。”有的說：“有的學生被難題困住了，我去幫助他，這也是一朵花。”……孩子們用身邊的事例詮釋了對這句話的理解，是那么的真實、貼切。看著孩子們學得輕松、快樂，我感覺非常愜意。
六年級《給家鄉孩子的信》一文教學反思 7
洋溢著時代氣息，體現著素質教育宗旨的基礎教育新課程標準已推行了幾年。
新課程標準在課程目標、結構、內容、評價等方面充分體現了改革創新的精神，體現出“以學生發展為本”、“以培養創新精神與實踐能力為核心”的教育理念。當我在網上再次閱讀新課標時，特別是最近聆聽了幾位學者的講學，時值深秋，卻有著春天的感受。
讀著新課標，我聯想到了我上過的一節課。這篇課文是《給家鄉孩子的信》，寫的是老作家巴金晚年身體很差，拿筆艱難，還熱情得給家鄉孩子進行回信，表達自己的人生觀和對孩子們的殷切期望。文中有這樣一句話：“我有病，寫字困難，提著筆的手不聽指揮，不要說給每個學生寫一封回信，或者像五年級郭小娟同學所要的那樣一句話，就只給你們大家回一封信也十分吃力，有時候一枝筆在我的手里有千斤重。怎么辦呢？無論如何，我不能使家鄉的孩子失望，我終于拿起了筆。……”，在初讀課文時，有個小女孩當我走到他身邊時，她指著課本對我說：“老師，這個字（枝）不是用錯了？”我一看，心里一驚，心想：發現不錯，讀得認真！我沒有直接告訴她，而是說：“你認為是應該是什么呢？”……幾分種過后，大家把課文都讀好了，我們對課文中字詞理解進行了交流。對于一枝筆的`“枝”還有幾個同學也提出了疑問，我就此讓學生們進行猜測。有的說，是巴金老爺爺無意用錯了，我點頭贊賞了他，有的說是編書的人把字寫錯了，還有的說，編輯課本人員不會搞錯，打字排版人能搞錯，為了證明是排版的錯誤，有同學竟找起了舊課本，并且如獲至寶地站了起來，說舊書就是用“支”！（新書與舊書的這個地方的細微變化，說真的，我還也沒注意！）是老作家用錯了？還是打印錯了？或是編者認為不妥，反復幫助修改呢？這時，我覺得再討論這個問題就不如討論究竟是“支”與“枝”哪字用得好了？我讓大家再把這段課文讀讀，或許會有更好的意見和體會。最后大家一致認為，“支”做量詞，可以用來表名像“筆”這類物件的多少單位。但文中為什么不用“支”而用“枝”，可見，用一支普普通通的筆寫字，在年老患病的巴金爺爺的手中，卻似拿著一枝沉重的樹枝去寫字。何等的艱難啊！這不正好照應了前文“我有病，寫字困難，提著筆的手不聽指揮。”巴金老人，年邁病重，為了不讓孩子們失望，堅持親筆給孩子們回信，這種精神多么難能可貴！關于這個字占用了很長的時間，而且也不是本課的教學重點，但我覺得語文課就要活上。還以老規矩要求一節課的目標和環節怎樣怎樣，還算什么改革啊！
打破以課堂為中心、以教師為中心、以書本為中心，以固定的的教學目標的教學模式，努力探索新的課堂教學時空，轉變教育觀念、改進教學方法，鼓勵學生大膽地想，積極地探究，正是新課標向我們提出的要求。
六年級《給家鄉孩子的信》一文教學反思 8
《給家鄉孩子的信》這篇課文，語言樸實，沒有講教、沒有大道理，有的只是樸樸實實的情感。這封信也可以說是巴金對自己一生的總結，對自己一生寫作經驗的提煉。如果能實實在在地引領學生讀書感悟，讓學生能切身地感受巴金所處的時代，所經歷的'風雨，必須能深入地明白“我寫作并不是我有才華，而是我有感情，”以及“想再一次生命開花結果”。
文章語言雖然平淡，但情感表達卻很充足，特別是第三段。在設計教學時，如何才能讓學生深入地感知這一段是考慮的重點？讓學生讀出感情，前提應是學生能不能讀進去，讀懂，深入感知。先讓學生通過自己的朗讀，看能不能針對這一節提出有價值的問題，當他們能提出問題時，他們也就差不多解決問題了。
學生們先獨立讀書思考，然后以同桌為單位。他們通過朗讀，很順利地提出了“生命開花結果是什么意思？”“巴金是如何看待自己的人生的？”“你認為巴金爺爺到底有沒有才華，他為什么能寫出這么好的文章來？”等等。針對學生提的問題，引導學生先回答好，再讀好，再讀出感情，在讀中再深入體會。在教學中，能讓學生讀進去，與作者的思想共鳴，能讀出來，與自己的實際結合，這樣的讀書應該是真正的讀書。
六年級《給家鄉孩子的信》一文教學反思 9
《給家鄉孩子的信》這篇課文是一封書信。作家巴金爺爺在信中，情真意切地表達了對家鄉孩子真誠的關懷、親切的勉勵，抒發了自己要讓生命開花的美好情感，給人以人生啟迪。
這篇課文我圍繞《新方案》中的.設問導讀“巴金爺爺信中談到了什么內容？表達了他怎樣的思想感情？”這一問題來展開教學的。
我先讓學生放聲朗讀課文的第三、四自然段，自己劃出巴金爺爺充滿哲理的句子。學生你一句我一句，很快就全部找了出來。然后，我讓學生自己反復朗讀，并寫上批注，寫出自己的理解。在學生做好批注的基礎上，我讓學生自己交流感悟，體會巴金用自己的一生和對自己的評價來教育學生該怎樣做人。在學生交流的過程中，我引導學生提出自己的見解，并將這些道理融入自己今后的生活中。這樣由淺入深的方式一步一個要求，目標逐層提高的學習方法，使學生學會閱讀的方法，并體會文章的感受，表達學習的感想。最后我讓孩子談談自己的感想。孩子紛紛表示，要向巴金爺爺所說的，珍惜時間，好好學習，決不辜負老一輩的殷切期望。
六年級《給家鄉孩子的信》一文教學反思 10
《給家鄉孩子的信》是一封書信，是作家巴金寫給家鄉孩子們的信。這封信感情真摯，表達了作家巴金對家鄉孩子關心、熱愛的思想感情，抒發了要讓自己的生命開花的美好情感，同時告訴我們生命的.意義在于奉獻而不在于享受的深刻道理。
學習本文我從課題入手引導學生從這樣三個問題去讀文思考：
1、巴金老人為什么要寫這封信？
2、他在信中寫了哪些內容？
3、表達了巴金老人對家鄉孩子怎樣的希望？
教學這篇課文的重點是引領學生充分展開對文本的解讀、欣賞，感悟巴金對孩子們的真誠關懷，理解生命的意義在于奉獻而不是享受，讓有限的生命體現無限的價值，領略巴金偉大的人格和高尚的情懷。因此在文中第三小節中幾個重點句處理時，既要放手讓學生自讀自悟，教師又要作適當的引領，不要讓學生的思想跑得太遠。既要讓學生感悟到重點句的意思，使學生的思想得到升華，又要上出語文課的特色。選擇學生讀悟在先，教師再引導抓重點詞句品讀，拓展，最后讓學生把自己感悟到的用“美讀”形式把它展現出來。
六年級《給家鄉孩子的信》一文教學反思 11
一、設計思路：
本次講課主要依據二課時教學目標而設定的，緊緊圍繞師生互動，從“導學案”要求來設定，共分溫故互查、設問導讀、合作交流、自主檢測、展示點撥共五部分內容。并且在每一部分內容中都有問題的設問。
二、教學中的優點：
我認為這節課的亮點有:一是能利用課外收集的資料來證明巴金并不普通，而是一個很謙虛，很了不起的人；二是將導學案中的'設問導讀題和鞏固練習有機地融合在一起，很好地引導學生完成了學習任務。凝聚了學生的注意力，激發了學生的學習情趣；更值得我欣賞的一點是，改動后的設問導讀題中，注重了教給學生學法上的指導。開始時，自認為教案寫得比較滿意，但講課后，確確實實發現教案中存在的問題。
三、教案及教學時存在的問題：
（1）教案設計內容過多，精煉不佳。教案設計中設計了全書主要內容，而忽視了重點的突出性。從而使教學中呈現虎頭蛇尾的現象。并且整個過程不夠完整，在重難點突出上顯得那么蒼白無力。
（2）時間把握不到位忽略了課堂效益，一味追求“師生互動”。同時，也沒有花大量時間準備，有麻痹大意現象出現。
（3）每次講完課后，總有講不完的感覺。歸結一點：沒有精選所講內容，面面俱到，還是沒敢放開學生，末真正發揮學生的主體作用，教師主導作用。
（4） “導學案”合理運用，非常不成熟，有點班門弄斧之感覺。在今后教學過程中，我應該認真研究、認真學習、多鉆研新的教學方法，向其他教學優秀的教師學習，多聽聽他們的指導，多多摸索教育教學規律，讓自學的光芒充滿自己的心靈，提升語文素質水平，這樣才能為更好地教學奠定基礎。
（5）多鉆研鉆研語文方面的書籍，多看有關教學方面的書，把自己的業務語文水平提升一個階段，讓更多的知識服務于語文教學，提高語文教育教學水平。
今后，我將把自己教學實踐中的“得”與“失”加以總結，變成自己的教學經驗，這是十分珍貴的財富。在不斷總結經驗教訓的基礎上，不斷提高自身的整體素質，努力上好每一堂語文課，讓孩子們在娛樂中學到知識，在輕松中感到學習的快樂。
六年級《給家鄉孩子的信》一文教學反思 12
《給家鄉孩子的信》重點是第四自然段的學習，對“生命開花”的理解是本文學習的難點。為更好地抓住重點，突破難點，在思路上采取直接進入重點段，引導學生通過“類比”的方式首先初步理解“生命開花”的意思。
然后回扣前三段及第四段前半部分，讓學生通過理解巴金爺爺的一生付出的愛、精力、時間，然后通過補充課外資料，讓學生了解巴金爺爺在別人身上也花費了更多的同情，進一步體會“生命開花”的含義。
最后通過課外資料的拓展，將學生情感激發到最高潮，懷著對巴金爺爺的崇敬與愛戴深入的體會到了“生命開花”的深刻含義。
課上我讓學生反復朗讀。一段話，一句話都要朗讀上好幾遍。在學生讀第一遍的時候，還沒有完全進入。第二遍的'時候有點懵懵懂懂。第三遍的時候感覺已經深入的體會到了“生命開花”的深刻含義。這時讓學生來交流自己的想法，他們理解得很到位，我想這是真正地有感而發！
當然，上完課后感覺遺憾也很多，比如在引導學生感悟巴金爺爺對家鄉孩子的愛幾個自然段時，沒有做到將更多的孩子完全帶入文本，使得部分學生學習的時候不是很投入，以至于感情讀這部分文字時感情不到位。
再如理解“生命開花”這段文字時，沒有做到讓學生充分地讀，還有應該多讓學生聯系自己的生活實際談“生命開花”，所以感覺部分學生對“生命開花”的理解還是很淺，當然，課堂上的不足是教師教學的不足，作為語文教師，在引導學生感悟每段文字時，自己首先要感悟到一定的位置，不然怎能帶領學生走到一定的高度。這是我教學的最大不足之處。
六年級《給家鄉孩子的信》一文教學反思 13
《給家鄉孩子的一封信》是作家巴金寫給家鄉孩子的信，這封信感情真摯，表達了作家巴金對家鄉孩子的關心和喜愛。這封信，語言樸實，沒有講教、沒有大道理，有的只是樸樸實實的.情感。
在這篇課文中，最難理解的是“生命的意義在于奉獻而不在于享受”、“讓自己的生命開花結果”。為了突破這一難點，我在課前就讓學生去搜集資料，再結合《一課一練》中資料卡以及課文后面“作家卡片”中的介紹，讓學生了解巴金取得的成就，以及他淡泊名利的品格。
課堂上，我指導學生在讀課文的過程中畫出讓自己感悟深刻的句子，畫出巴金爺爺闡述生命的意義的句子等，再結合自己所了解的，想想巴金奉獻了什么？他的生命開花了嗎？并且在句子旁邊寫下自己的理解，自己的感受。然后引導學生交流體會、感情朗讀，再聯系生活實際，說說在自己的身邊，還有哪些人也在默默地為國家、為社會奉獻著，最后，說說自己準備如何讓生命開花結果。
通過交流，學生感受到了生命的意義確實在于奉獻而不是享受，感受到了“一心為自己，一生為自己的人什么都得不到”，深切地領悟了巴金爺爺對生命的理解和對我們的殷切期望。
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