六年級上冊語文《船長》教學設計及反思
一、復習導入，再入情境。
同學們，通過上一堂課的學習，我們知道1870年3月17日的夜晚，在霧氣籠罩的英吉利海峽上，發生了一場可怕的事。到底發生了怎樣的故事呢?在這個故事中，讓我們看到了一位怎樣的船長?
這是一名 的船長。(忠于職守、以身殉職、臨危不懼、舍己救人、指揮有方、沉著鎮定)
[通過創設情景，讓學生想象畫面，為學習課文奠定了一個情感的基調。]
二、感悟船長，品析詞句。
同學們，你們有的人對船長忠于職守感受深刻，有的人對舍己救人感受深刻，有的人對沉著鎮定感受深刻。再讀課文，看看課文的字里行間，哪些寫船長的句子，給你留下深刻的印象。
1. 默讀3-28小節，找出自己感動的語句并寫下理由。(學生合作討論)
2.重點詞句品析。
(1)出示：哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮定地指揮著，控制著，領導著。他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調遣。
①圖文結合，討論交流，理解哈爾威船長的“沉著鎮定”。
②他真的把每個人都考慮到了嗎?結合數字60、61，引導學生思考。
他把自己給忘了，面對災難，他早已把自己的生死置之度外，這是多么高尚的品質啊!
③學生合作討論問題，哈爾威船長下達了哪些不同的命令?當時的情形如何?結果又怎樣?從中體會到船長的哪些品質?
輪船被撞，乘客奔出甲板的時候--大家安靜，注意聽命令!
乘客混亂，不可開交--哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他!
救援工作順利進行的時候--快救克萊芒!
輪船即將沉沒--動作再快點!
(2)出示：“大家沉默了，沒有一個人違抗他的`意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。”
①討論理解：為什么沒有違抗他地意志呢?
②這偉大的靈魂指的是什么?
③讓我們回顧一下救援的全過程，哈爾威船長的偉大體現在哪些地方呢?
3. 指導學生朗讀。對哈爾威船長的命令應讀得凝重有力，作者的議論應讀得稍慢、莊重，對話部分應急促。
4. 指名分角色朗讀。
[通過自讀自悟，交流合作，體現了學生的充分自主，合作探究，引發學生思維的碰撞，提高了學生學習的能力。]
過渡：20分鐘很快過去了，乘客和船員們得救了。船長哈爾威選擇了什么?
三、辯論探究升華課文。
1、船長其實有逃生的可能，他為什么要選擇與“諾曼底”號一起沉入大海?你覺得值嗎?
2、“哪個男人敢走在前面，你就開槍打死他。”船長真的會命令開槍嗎?
四、心靈碰撞，迸發情感。
課文中沒有一句贊美船長的話，但我們卻感受到了他的偉大、堅強和英雄本色：大難臨頭，他毫無懼色，危在旦夕，他視死如歸，這是一個多么偉大的船長啊!
①面對這悲壯的一幕，如果你就是被救的船員或乘客會對船長說些什么?
②哈爾威船長走了，他沒有留下什么豪言壯語，但我們對哈爾威船長形象有什么樣的看法呢?面臨困境時，我們應該怎樣做?(學生課堂交流，各抒己見)
五、生齊讀課文最后三個自然段，師總結并板書：真正的英雄。
六、布置作業：
1、背誦課文最后三個自然段，讓哈爾威船長的高大形象永遠定格在我們的腦海里，激勵和指導我們的行動。
2、練習寫一段對話，來表現一個人的性格、特點。
板書：
英雄--船長
遇險 臨危不懼
自救 忠于職守
犧牲 舍己救人
教學反思：
這篇課文是一篇記人文章，文中描寫了在一艘輪船遇難之際，船長哈爾威冷靜沉著地指揮全船人安全撤離，最終只身一人以身殉職的感人故事。在教學本課的過程中，我主要引導學生抓住以下三點：
一、通過抓重點詞句體會人物品質
這篇文章中船長共下達的兩次命令及光榮殉職的場景正是體現人物品質的重點。因此，在教學過程中，我首先讓學生通過抓文中的重點詞句，結合上下文理解含義，然后談體會，寫批注來理解文章所蘊含的思想感情。
二、多讀凸顯人格魅力
讀是語文教學中理解課文內容的好方法。本文船長的命令震懾全場，是人物舍生取義的集中表現，簡短有力的話語讓人心動，另有船長與船同沉的場景感人至深。因此多讀有助于學生抒發內的情感。我采用了多種形式讓學生進行朗讀。
三、讀寫結合，發展語言
以“學生發展為本”的教育理念為著手，領會新課程標準精神，充分重視聽、說、讀、寫綜合能力的培養，讓每位學生動腦、動口、動手，人人都有語言實踐的機會。在教學開始，讓學生自由讀讀課文，找出船長的四次命令，體會場面的緊張、混亂，對船長的鎮定等品質有了初步的了解。接著，以四次命令為線索，以“簡短有力的對話”為重點，引導學生朗讀--感悟、感悟--朗讀，深刻體會船長的優秀品質，同時精心選擇讀的方式和方法，在多種方法的交替中提高閱讀水平。最后讓學生展開充分的想象，采用船長的心里所想與得救的人們對船長的感激的話語互動，更加凸顯出船長的高大形象。讀寫結合，很好的訓練并提高了學生的寫作和語言表達能力。
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