蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《船長(zhǎng)》教后反思
《船長(zhǎng)》教后反思【1】
參加了六備的第一次集體備課，用了六備的預(yù)案進(jìn)行這次組內(nèi)共開課的執(zhí)教。針對(duì)預(yù)案我作了必要的修改，主要修改如下：
一、主線“船長(zhǎng)主要下了哪兩道命令?”突出“主要哪兩道”，這樣教學(xué)過程更加明晰。
二、在執(zhí)教第一道命令的過程中，加進(jìn)去了“遇險(xiǎn)”的教學(xué)。
三、第三道命令、第四道命令用了講解法，節(jié)省時(shí)間。本來設(shè)計(jì)哈爾威還可能下哪些命令?感覺時(shí)候不夠就省略了!
四、練說改成“凝望著哈爾威船長(zhǎng)，面對(duì)著這黑色的雕塑徐徐下沉，我真想……”的形式進(jìn)行。并且進(jìn)行了寫詩歌的嘗試。
五、總結(jié)的時(shí)候，加進(jìn)了特級(jí)飛行員粱萬俊在2004感動(dòng)中國(guó)十大人物評(píng)選頒獎(jiǎng)會(huì)上的頒獎(jiǎng)詞。鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)身邊的英雄，學(xué)生課后紛紛要求我講述粱萬俊的各種事跡，興趣盎然。
缺點(diǎn)：
1、也許由于天氣悶熱，同時(shí)由于學(xué)生很少上這樣的多媒體課，感覺學(xué)生的情感還是沒有很好的激發(fā)，很多時(shí)候，只是沉默的痛苦，沒有掉淚的場(chǎng)面，沒有非常靈動(dòng)的話語，感覺有點(diǎn)遺憾!
2、容量大，上課出現(xiàn)了前松后緊的感覺。
收獲：
1、教師必須用激情點(diǎn)燃激情，才能使學(xué)生激情噴發(fā)成為可能。
2、學(xué)生寫詩，興趣較濃，觸及了學(xué)生的靈魂的時(shí)候，詩歌也顯得格外生動(dòng)。
《船長(zhǎng)》教后反思【2】
《船長(zhǎng)》這篇課文選自法國(guó)著名作家雨果的短篇小說。課文講了哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時(shí)候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn)，自己卻屹立在船長(zhǎng)崗位上，隨著輪船一起沉入了深淵的故事。歌頌了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守，舍己救人的崇高精神。本次教學(xué)的重點(diǎn)是以朗讀為主線貫穿課堂教學(xué)，通過朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長(zhǎng)在生死關(guān)頭，把自己一個(gè)船長(zhǎng)的職責(zé)記得牢牢地：必須把60人全都救出去!以及尊重婦女、愛護(hù)兒童的人性美。指導(dǎo)學(xué)生精讀時(shí)，抓住重點(diǎn)把能夠展示船長(zhǎng)風(fēng)采的部分反復(fù)朗讀，認(rèn)真體會(huì)，理解感悟。
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。讓學(xué)生親自去探索思考，在自主閱讀中激發(fā)他們的智慧與潛能，從而提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。本次教學(xué)中，我首先讓學(xué)生們沉浸在那一個(gè)個(gè)難忘的鏡頭中，然后一問，二問，三問船長(zhǎng)，在心與心的交流中，船長(zhǎng)的形象在學(xué)生的心目中變得更加清晰、深刻。在學(xué)生細(xì)細(xì)品讀了船長(zhǎng)的命令，對(duì)船長(zhǎng)的形象有了初步的印象后，師引導(dǎo)學(xué)生提出問題：①明明船上有61人，為什么船長(zhǎng)只說“必須把60人全都救出去!”他為什么會(huì)把自己給忘了，他真的把自己給忘了嗎?②船長(zhǎng)的職責(zé)是拯救船上的所有的人，但他為什么又下達(dá)開槍的命令?③ 船長(zhǎng)為什么不選擇逃生呢?他完全有獲救的可能啊?問題提出后，學(xué)生再次研讀課文，終于感受到：在輪船即將沉沒時(shí)，哈爾威船長(zhǎng)早已把自己的'生死置之度外，面對(duì)死亡的威脅，他最終做出了以身殉職的選擇。至此，船長(zhǎng)的高大形象深深地印刻在學(xué)生的心中。
這樣的處理不僅能提高學(xué)生對(duì)語言文字的感悟能力，更能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的積極性，體現(xiàn)了以人為本的思想，決定了教學(xué)開放化的程度，為學(xué)生在課程中的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
《船長(zhǎng)》教后反思【3】
我被船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的英雄行為深深地震撼著。在我的眼前，仿佛出現(xiàn)了一尊黑色的塑像，船長(zhǎng)正目光凝然、注視前方，臉上是那么安詳平和。試問天下蒼生，有誰，能在死神的面前，真正做到超然與寧靜;能面對(duì)死亡，把生的希望留給他人，舍生取義?這對(duì)于蕓蕓眾生來講，是望塵莫及的。由此，我又不禁聯(lián)想起了“泰坦尼克”號(hào)沉沒的故事，與這有驚人的相似之處，也是輪船沉沒，也是眾人爭(zhēng)相逃命，也是船長(zhǎng)下令緊急救援。所不同的是，“泰坦尼克”號(hào)的沉沒責(zé)任在船長(zhǎng)，因?yàn)槭撬腻e(cuò)誤決策才造成了這一慘劇。而我們的哈爾威船長(zhǎng)，自始至終，都是那么完美，一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。這樣的人才是真正的英雄!
這樣的好課文，怎能不精心引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)細(xì)閱讀、細(xì)細(xì)品味，學(xué)會(huì)做人?那么，如何讓學(xué)生也能深入文本，與我一樣有著深切的閱讀感受與體悟呢?怎樣才能讓學(xué)生上一堂有滋有味的語文課呢?
第二課時(shí)我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了通過船長(zhǎng)的四次命令感受人物形象，其中重點(diǎn)學(xué)習(xí)的是第一二兩次命令，學(xué)生談到對(duì)這些命令的體會(huì)時(shí)非常精彩，特別是第一次命令，學(xué)生一下子就從中感受到了船長(zhǎng)堅(jiān)決果斷，臨危不懼，沉著冷靜，舍己為人等優(yōu)秀的品質(zhì)，朗讀也很到位，但是在讀第二次命令時(shí)可能是我沒有強(qiáng)調(diào)這段話是混亂中非常突出而有力的聲音，所以學(xué)生在表現(xiàn)緊張的同時(shí)就忘記了字字有力，感覺不到船長(zhǎng)的威嚴(yán)，而我為了完成教學(xué)任務(wù)沒有停留細(xì)細(xì)指導(dǎo)，現(xiàn)在想起來真是有點(diǎn)遺憾，我想我還是要找時(shí)間讓學(xué)生再進(jìn)行練習(xí)。
其實(shí)，如果細(xì)想就會(huì)發(fā)現(xiàn)，雖然我仔細(xì)地設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié)，但是在提問的時(shí)候還是有不恰當(dāng)?shù)牡胤剑拖竦诙」?jié)寫人們很驚慌的那幾句話，我本來是設(shè)計(jì)讓學(xué)生說出“驚慌失措的場(chǎng)面”，“驚恐萬分的場(chǎng)面”，可是當(dāng)我問：“這是一個(gè)怎樣的場(chǎng)面?”時(shí)，學(xué)生的回答卻都是“萬分危急的場(chǎng)面”，“十分緊張的場(chǎng)面”。真的感覺很失敗。
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