蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《10、輪椅上的霍金》教學(xué)反思3則
《輪椅上的霍金》教學(xué)反思1
教學(xué)本課，我體現(xiàn)了以下教學(xué)理念:
1、課文第3自然段的文字表述抽象、概括。學(xué)生透過(guò)文本的語(yǔ)言得到的也是冷冰冰的抽象結(jié)論:雙腿癱瘓、說(shuō)話功能被剝奪、身體徹底變形。這文字背后包含的豐富的震撼人心的內(nèi)容被省去了。由于學(xué)生受到年齡、生活經(jīng)歷的限制，他們難以與文本情感產(chǎn)生共鳴。很難體會(huì)出“殘酷”的內(nèi)涵，從而也就不能較好地體會(huì)霍金作為生活強(qiáng)者的一面。為了豐富學(xué)生的體驗(yàn)，教學(xué)本課，我設(shè)計(jì)思想想從復(fù)習(xí)入手，讓學(xué)生再次體會(huì)命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷，加深對(duì)課文的理解，并且與霍金的成就和樂(lè)觀的精神，形成鮮明的對(duì)比，從而讓學(xué)生對(duì)人生中遇到的坎坷持積極向上，樂(lè)觀的精神，克服困難。通過(guò)學(xué)生的表演，直觀，提高學(xué)生興趣，在表演中真正體會(huì)霍金的痛苦，與霍金40年呆在輪椅上又一次形成對(duì)比，幫助學(xué)生理解。同時(shí)很自然的過(guò)渡到課文下一步的學(xué)習(xí)。
2、設(shè)計(jì)抓住霍金是物理天才和是令人折服的生活強(qiáng)者這一主線展開(kāi)教學(xué)，層次感比較清晰，層層展開(kāi)教學(xué)，循序漸進(jìn)。
3、教學(xué)重視朗讀，讓學(xué)生在朗讀中理解課文，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)，簡(jiǎn)單告訴學(xué)生在讀書(shū)時(shí)把那個(gè)詞讀書(shū)的時(shí)候體現(xiàn)出來(lái)，讀得輕重緩急，帶著體會(huì)讀書(shū)，學(xué)生真正學(xué)會(huì)朗讀。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)習(xí)語(yǔ)文，正如全國(guó)著名特級(jí)教師支玉恒先生所說(shuō)，符合當(dāng)前教學(xué)思想。霍金的話語(yǔ)，我反復(fù)讓學(xué)生朗讀，目的就是讓學(xué)生的心靈也受到深深的震撼:命運(yùn)對(duì)霍金如此的殘酷，而霍金卻說(shuō):我的手指還能活動(dòng)，我的大腦還能思維;……學(xué)生較好地體會(huì)到了這段話語(yǔ)背后所包含的滿足、樂(lè)觀、頑強(qiáng)、執(zhí)著……
4、少講精講，重點(diǎn)內(nèi)容充分讓學(xué)生朗讀，感悟，重點(diǎn)句子重點(diǎn)分析，次要內(nèi)容，簡(jiǎn)單一讀，甚至不提，主次分明。
5、重感悟，少講解，很多內(nèi)容都是讓學(xué)生朗讀感悟出來(lái)，學(xué)生把自己讀書(shū)體會(huì)充分展示，體現(xiàn)師為主導(dǎo)，生為主體，老師講解內(nèi)容很少。教學(xué)中我一直讓學(xué)生說(shuō)，你讀明白什么，體會(huì)到什么。
6、重視學(xué)法指導(dǎo)，輕知識(shí)講解，解釋不無(wú)悲憫，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，和解釋單個(gè)字，連起來(lái)理解詞語(yǔ)，不同方法理解詞語(yǔ)。不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣。
7、重視積累拓展，讓學(xué)生把想對(duì)霍金說(shuō)的話寫(xiě)出來(lái)，加深對(duì)課文的認(rèn)識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生練筆。霍金的話語(yǔ)，讓學(xué)生拓展，積累，鼓勵(lì)學(xué)生讀課外書(shū)。
8、課堂注重評(píng)價(jià)，適時(shí)對(duì)學(xué)生回答做出評(píng)價(jià)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生向正確方向思考，并且及時(shí)糾正學(xué)生不當(dāng)?shù)陌l(fā)音，語(yǔ)言，切實(shí)把語(yǔ)言文字訓(xùn)練落到實(shí)處。評(píng)價(jià)語(yǔ)言盡量做到幽默，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生敢于回答問(wèn)題。
9、借助多媒體，音樂(lè)的作用，使學(xué)生受到感染，升華主題。
不足:
1、設(shè)計(jì)內(nèi)容多，容量大，40分鐘沒(méi)有完成。
2、問(wèn)題設(shè)計(jì)，學(xué)生很難回答，對(duì)生了解還不透徹，設(shè)計(jì)沒(méi)有充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況。
3、語(yǔ)言沒(méi)有充分組織好，至于有些地方，語(yǔ)言不夠精確。話語(yǔ)還不夠精煉。
4、多媒體沒(méi)有充分用好，音樂(lè)沒(méi)有起到作用。
5、講得還多，應(yīng)該在精，讀書(shū)還不夠，學(xué)生還要訓(xùn)練。
《輪椅上的霍金》教學(xué)反思2
課上完了，看著孩子們一張張因激動(dòng)而興奮的小臉，我的心也久久不能平靜。這么難讀、難懂的一篇課文，孩子們卻讀得那么入情入境。雖然霍金離我們的生活是那么遙遠(yuǎn)，但是現(xiàn)在，孩子們一個(gè)個(gè)被霍金樂(lè)觀、堅(jiān)強(qiáng)的精神深深感動(dòng)著。回顧教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得以下三點(diǎn)做得比較好。
1.利用資料、錄象等拉近學(xué)生與霍金的距離
孩子們對(duì)霍金了解不多，對(duì)盧伽雷氏癥更是聞所未聞。只讀文字，對(duì)孩子的心靈沒(méi)有什么沖擊力。因此，在教學(xué)中，我從文章后半部分記者的采訪入手，利用記者采訪錄象，讓學(xué)生親眼目睹霍金全身只有三個(gè)手指會(huì)動(dòng)，連說(shuō)話都是異常艱難。學(xué)生真切地感受到盧伽雷氏癥給霍金的生活帶來(lái)多大的影響，從而感受霍金是多么堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀。另外，利用資料結(jié)合文本讓學(xué)生了解盧伽雷氏癥是多么可怕的一種疾病。
2.結(jié)合實(shí)際，將心比心，感受強(qiáng)者魅力
現(xiàn)在的孩子們從小生活在蜜罐里，他們沒(méi)有吃過(guò)苦，更體會(huì)不到殘疾人的生活有多么艱難。在本課的教學(xué)中，我兩次讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際，將心比心，感受霍金的堅(jiān)強(qiáng)和樂(lè)觀。一次是霍金在回答記者的提問(wèn)時(shí)說(shuō)了一段感人肺腑的話，為了幫助學(xué)生讀懂這段話，讓學(xué)生想想，“如果讓你說(shuō)說(shuō)你擁有什么，你會(huì)說(shuō)什么?”孩子們從霍金身上學(xué)到了樂(lè)觀、積極的人生態(tài)度，只看自己擁有的，不看自己沒(méi)有的，懂得了雖然生活給予霍金的是那么少，但他卻有一顆感恩的心。第二次是感受命運(yùn)對(duì)霍金如此殘酷時(shí)，看著霍金的圖片，啟發(fā)同學(xué)們，“試想一下，如果是你遭遇這樣的厄運(yùn)，你會(huì)怎么樣?”此時(shí)，孩子們對(duì)霍金的不幸和堅(jiān)強(qiáng)有了更深刻的感受。
3.抓住“非凡的科學(xué)家”，引入文章，整體感知
霍金不僅是一位充滿傳奇色彩的物理天才，還是一位令人折服的生活強(qiáng)者。而這兩方面的內(nèi)容是揉在一起介紹的。因此，我抓住課后問(wèn)題“從哪些地方可以看出霍金是一個(gè)‘非凡’的科學(xué)家”組織教學(xué)，從整體入手，對(duì)霍金有一個(gè)全面的、立體的認(rèn)識(shí)。而這樣的`教學(xué)也有效提高了課堂教學(xué)效率。
《輪椅上的霍金》教學(xué)反思3
《輪椅上的霍金》是一篇極其感人的人物介紹，也是一篇?jiǎng)?lì)志課文。懷著對(duì)霍金的崇敬，也非常想讓學(xué)生從中汲取到更多的力量，改變部分同學(xué)懶散的學(xué)習(xí)態(tài)度，我一直是謹(jǐn)慎的教著的。可現(xiàn)在課文教完了，離我想象中的效果卻相差甚遠(yuǎn):學(xué)生木然，課堂沉悶，節(jié)奏松散。回顧這節(jié)課的教學(xué)，有很多反思，值得在今后的教學(xué)中注意:
1、課前充分準(zhǔn)備非常重要。在第二課時(shí)教學(xué)時(shí)，我對(duì)第三自然段的教學(xué)設(shè)計(jì)較為細(xì)致，并將學(xué)習(xí)要求用小黑板出示，學(xué)生自讀后都能談出自己的理解，條理清晰。而對(duì)第四自然段的教學(xué)要求不太明確，部分學(xué)生思考缺少方向，如要求學(xué)生通過(guò)對(duì)比，體會(huì)文中語(yǔ)句的寫(xiě)法，未能指名通過(guò)每句話去比較。
2、對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題的指導(dǎo)缺少必要坡度和適合學(xué)生思考的指導(dǎo)途徑。在理解霍金說(shuō)的那一段話，由于對(duì)第八自然段缺乏深入地理解，因此當(dāng)出示霍金的這一段話時(shí)，學(xué)生都是很木然，不能說(shuō)出自己的理解和感受。
3、教者對(duì)課文未能充分的理解。在教學(xué)時(shí)，我自己對(duì)一些理解性的題目都未能獨(dú)立思考，而是借助教參，所以缺少思考的過(guò)程，那么在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)也未能找出適合的方法。因此，以后在教學(xué)時(shí)，凡是讓學(xué)生思考的，自己必須要獨(dú)立思考一遍，先要自己下水，才知問(wèn)題的深淺。
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