蘇教版六年級上冊《9、小草和大樹》教學反思
《小草和大樹》教學反思第一篇
《小草和大樹》這篇課文，從課題表面來看，寫的是自然界中常見的兩種事物。讀過課文后，原來課文寫的是夏洛蒂·勃朗特三姐妹的成材故事!小草和大樹在文中有著深刻的含義!于是我想要上好這一課主要是引導學生對文中的小草和大樹含義的理解之后，才能真正理解文章的深刻主題。那么，如何引導學生理解詞義以及學習課文呢?鑒于此，我作了如下嘗試:
在整個教學設計，我圍繞著課文中的三次“小草和大樹”來進行教學。首先在學生預習時提出問題:“‘小草’指的是誰?‘大樹’指的是誰”?讓學生思考。一上課我就通過檢查預習讓學生說說文章中的“小草和大樹”指的是什么?文中出現幾次?其次在依次引導學生從文中找出相關句斷理解。我重點引導學生理解文中“騷塞的回信”中“小草和大樹”的意思，教學時我先出示了“騷塞的回信”讓學生通過朗讀，了解騷塞回信的冷酷其實就是社會對于女性的偏見:文學是婦女不能從事的事業，即使從事了也不可能取得成功。那么，“小草和大樹”分別指的是誰呢?學生說:“小草”是夏洛蒂，“大樹”指的是“騷塞”。在此基礎上,我引導學生領悟出回信中的“小草”指的婦女能從事的事業，“大樹”指的婦女不能從事的事業，小草不能變成大樹，小草就是小草，大樹就是大樹，言下之意，文學是婦女不能從事的事業，即使從事了也不可能取得成功，言語中充斥著對婦女的蔑視。然后相機我出示句子“硬是用汗水和心血把‘小草’澆灌成‘大樹’”這句話怎么理解?引導學生理解文中第三次出現的“小草和大樹”的含義:成功前的夏洛蒂是“小草”，成功后的夏洛蒂是“大樹” 。
總之教學該課我能較好的抓住文中出現的三次“小草和大樹”來引導學生理解課文，感悟課文，突破重難點。但我在這次教學中忽略了只有在深入解讀文本，理解文本的基礎上，學生才可能感悟到將之作為題目的原由，我把它放在初讀，并引出文章的大體內容，理清文章的脈絡，實在不妥。
《小草和大樹》教學反思第二篇
一、名言為學生打好生命底色。
在生命的顛沛中，最容易看出一個人的.氣節。——莎士比亞
卓越的人的一大優點是:在不利和艱難的遭遇里百折不撓。——貝多芬
奇跡多是在厄運中出現的。——培根
災難是真理的第一程。——拜倫
在學生讀懂這四句名言的基礎上，抓住“顛沛”、“遭遇”、“厄運”、“災難”這些詞的理解得出:生命在逆境中怒放的深切內涵，為學生走進文本敲開生命之門。
二、讓生命在揣摩中怒放
課文第二自然段主要寫出了夏洛蒂·勃朗特在寫作道路上遭遇的逆境。教學時讓學生想象21歲夏洛蒂 勃朗特懷著惴惴不安的心情，把自已認為最好的幾首詩，寄給當時時大名鼎鼎的桂冠詩人羅伯特·騷塞時內心美好的憧憬。學生每說一句教師通過引讀:直到第二年春天，夏洛蒂才收到一封遠不止止使她失望的回信，詩稿原樣退回，騷塞還以傲慢的冷冰冰的口吻訓誡她。通過一遍又一遍的渲染，形成強烈的情感反差，突出了夏洛蒂受到打擊之深，由此引導學生去感受夏洛蒂·勃朗特當時的感受與舉動“她在一陣錐心的羞愧和痛苦中昂起頭來，把這封浸透冷酷和偏見的信釘到床頭，讓它隨時刺激、鞭打自已的靈魂。兩個妹妹跟她一樣被激怒了，發誓偏要在這個“不是婦女的事業”上闖出一條路來。通過體驗誦讀，讓學生走進夏洛蒂·勃朗等三姐妹的內心世界，與主人公去撞響生命的最強音。
三、讓生命在品讀中怒放
課文第七自然段主要寫夏洛蒂·勃朗特姐妹獲得成功。在引導學生感悟“她們的路走對了!她們硬是用鋼鐵般的意志敲開了文學圣殿的大門，硬是用汗水和心血把小草澆灌成大樹”這一句時，緊緊圍繞兩個“硬”讓學生在想象中品讀，來回顧她們付出的艱辛努力。透過“硬”我們仿佛看到夏洛蒂 ……通過這一訓練讓學生再次感悟“她的生命艱辛而又壯麗，像一朵傲放于風沙中的仙人掌花”的深刻內涵。四、讓生命在“怒放”中怒放。
一堂好課的結尾，對學生所學知識起著強化作用，對學生的思維起著整理作用，對本課的教學內容起著升華作用，猶如一曲美妙的樂章結束時，讓人感到余音繚繞，回味無窮，收到課已盡，趣無窮的教學效果。學生在感受夏洛蒂·勃朗特姐妹生命旅程后，心情澎湃、生命激昂。順著這一情感，以汪峰的一首《怒放的生命》作結，學生在音樂聲中感悟到生命的真諦。
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