六年級上冊語文《麋鹿》課堂實錄
一、開場白：
師：同學們在舞臺上上課有經驗嗎?
生：沒有!
師：沒有，那老師把我的一點經驗傳授給大家，好嗎?
師：舞臺上課要注意什么?第一，因為咱們教室非常大，所以待會說話的時候，我會把話筒遞給你，不著急，慢慢地說，好嗎?
生：好!
師：然后讀課文的時候要抬頭挺胸的讀，這樣聲音才會放出來，這是老師第二個經驗，聽明白了嗎?
生：明白了!
師：第三，你看這個屏幕啊，不是朝咱們這個方向的，不太容易看，待會有一段話在屏幕上，所以后面的同學待會可以站起來側著身子看，好不好?盡量看清楚，不要怕難為情!明白嗎?
生：明白了!
師：明白了咱們就可以把課上好，我們繼續再聊一聊好嗎?
生：好。
師：我想了解一下《麋鹿》這篇課文你們讀過了嗎?
生：讀過了!
師：真的讀過啦?聽清楚我的話，課文讀了至少一遍的同學請舉手。
(全體學生舉手示意)
師：都讀了至少一遍，很了不起。蔣老師要伸出一個手指來表示對你們的贊成。你們猜猜看我會伸出哪一個手指?來誰來說說，適應一下話筒，來!
生：伸出大拇指。
師：為什么?
生：因為表揚我們，那么大拇指就是表示說我們很棒!
師：約定俗成的伸出大拇指就是你們真--棒!在沒有老師監督的情況下，你們能讀至少一遍。
師：讀了至少兩遍的請舉手。
(全體同學舉手)
師：哦，又都舉手了，沒吹牛吧?
生：沒有!
師：伸出兩個手指，哪兩個?猜猜看，說說你的理由，誰來?
生：左右手的兩個大拇指
(全場大笑)
師：想當然，棒棒你真棒對不對?但是不是這兩個大拇指，這兩個手指出自一只手。
生：伸出食指和中指
師：是這樣嗎?(師做動作)
生：是!
師：為什么?
生：表示勝利。
師：哦，就是勝利的意思，我們配上我們流行的感嘆詞，一二三我們喊一次好不好?
生：好!
師：1--2--3
(生共同發出--耶!)
師：放松了吧?
生：放松了
師：再最后一次問了啊，讀了至少三遍的請舉手
(少數同學舉手)
師：想想看三個手指，哪三個?有人手要比劃一下了，呵!
生：我想應該是中指、無明指、小指。
師：做一下，什么意思?
生：OK!
師：是嗎?
生：是!
師：一遍一遍的讀書，而且是自覺自愿的，那當然是OK的了!讀了三遍以上的請舉手!
(極個別的學生讀了三遍以上)
師：哦，看來有很多同學沒有讀到三遍以上，讀了三遍以上的同學我還得伸出手指，幾個?
生：四個、五個……
師：四個、五個、六個 ，請大家伸出十個手指，為這一些同學鼓掌。
(全體鼓掌 )
師：同學們學語文就要反反復復地讀書，剛才這些同學堅持做下去我相信有一天他能收獲比今天更多的掌聲!相信我的話嗎?
生：相信!
師：可以開始上課了嗎?
生：可以了
師：上課!
(學生起立，師生問好)
二、教學過程：
師：今天我們學習《麋鹿》，(題目早就在課前寫在黑板上)我第一感覺這篇課文生字很多，是吧?
生：是!
師：都會讀了嗎?
生：會!
師：真的?不太相信我想檢查一下，有信心通過老師的檢查嗎?
生：有!
師：試試看，我把課文的大部分生字都結合在屏幕上的這段文字里邊了，請你從頭到尾、一字不落、按照自己的速度響亮地讀一讀，聽明白了嗎(生：明白)好，開始!
(多媒體課件出示)：
麋鹿俗稱“四不像”，其角、尾、蹄、毛等獨具特色。
麋鹿胎生，孕期長，生長慢，喜歡生活在氣候溫和、林茂草豐的濕地環境中。
麋鹿曾因在戰亂中慘遭殺戮，在故土銷聲匿跡。后來，在顛沛流離并幾乎要滅絕于歐洲時，英國的貝福特公爵深明大義，收養了世界上僅存的18頭麋鹿于自己的私人別墅--烏邦寺，由于飼養得法，麋鹿生長良好，并迅速繁殖。1986年8月，39頭麋鹿結束在海外的漂泊生活，經過長途跋涉，回歸故土，回歸自然。至今，麋鹿總數估計已逾千頭。
(學生自由朗讀這段文字)
師：你們的速度都一樣的呀?按照自己的速度讀!
(一分半的時間后，基本上的同學都讀完了，只有一個學生還在慢慢地讀，當聽到讀書聲音沒有了，他也停了下來)
師：繼續繼續。
(師生都聽這位同學讀完)
師：已逾千頭(承接學生讀的最后四個字)
師：不錯啊，按照自己的速度來讀，別管別人，自己還沒讀完整繼續讀。給大家一個機會，不會讀的字請教一下，有么?
(學生舉手)
師：哦，還有不會讀的字(同時把話筒遞給那個舉手的學生)
生：慘遭殺--
(師面朝大家，示意大家告訴他)
生(一齊)：戮!
師：明白了嗎?
生：明白了。
師：還有嗎?都會讀了呀?檢查一下。這里面有一個字，它的意思呀--是超過，請問，這個字讀--
生：逾(小聲)
師：大聲點!
生：逾!
師：這個字讀--一齊讀。
生(一齊)：逾
師：再讀。
生(一齊)：逾
師：剛才把這個字讀做yǜ的同學再讀--
生(一齊)：逾
師：逾，那我打聽一下，年紀七十就是古稀之年，那年逾古稀是什么意思呢?
生：已經超過了七十歲
師：對嗎?
生(一齊)：對
師：所以希望咱們在坐的各位都能年逾古稀!咱們在吃東西的時候也會看一下保質期，假如這個生產日期超過了保質期，用上逾字很簡潔地表達可以怎么樣表達?
生：逾期。
師：可以嗎?
生(一齊)：可以
師：就這個意思。這里有兩個字，它經常跟山和水結合在一起，這兩個字讀--
生：別墅。
師(吃驚)：哦哦，別墅跟山和水怎么結合在一起呢?你的意思就是別墅經常在有山有水的地方見得到，是不是?
生：是。
(把話筒轉給另一個學生)
生：跋涉。
師：一起讀--
生(一齊)：跋涉。
師：再讀。
生：跋涉。
師：跟山和水結合在一起就是--(故意拖長音，叫學生來承接)
生(一齊)：跋山涉水
師：就是爬山趟水的意思，是嗎?
生：是。
師：這里面有四個字，組成一個詞語，它的意思跟漂泊故鄉意思相接近，但是同時又強調生活艱辛，無家可歸，誰來說說這個詞?
生：銷聲匿跡。
師：不對，明確地告訴你，銷聲匿跡就是它蹤跡消失了。
(話筒給另一個學生)
生：顛沛流離(學生把pèi讀作了shì)
生(一齊)：pèi
師：誰來糾正?
生：顛沛流離。
師：跟她一起讀。
生(一齊)：顛沛流離。
師：特別要注意要把它記住，再讀--
生：顛沛流離。
師：記住了，還要反復地讀。我在黑板上寫一個詞，請你讀出和這個詞相對應的段落，明白嗎?
生：明白
(師在黑板上板書外形)
師：誰來讀?
生：讀“麋鹿俗稱‘四不像’，其角、尾、蹄、毛等獨具特色。”
師：非常準確，而且這個頓號讀得特別好，抑揚頓挫。再寫一個。
(師板書傳奇經歷)
師：看清楚啦!(邊寫邊說)
師：誰敢讀?呵呵。
生：讀“麋鹿曾因在戰亂中慘遭殺戮，在故土銷聲匿跡。后來，在顛沛流離并幾乎要滅絕于歐洲時，英國的貝福特公爵深明大義，收養了世界上僅存的18頭麋鹿于自己的私人別墅--烏邦寺，由于飼養得法，麋鹿生長良好，并迅速繁殖。1986年8月，39頭麋鹿結束在海外的漂泊生活，經過長途跋涉，回歸故土，回歸自然。至今，麋鹿總數估計已逾千頭。”
師：大家給她點掌聲呀!
(生鼓掌)
師：在這樣的環境下面，這么長一段話，這么多長句子，這么多生字，她能讀得這么通順、流暢，很不簡單呀，對不對?
生：恩。
(板書生活習慣)
師：想到讀哪一段?
生(一齊)：第二段
師：預備讀
生(一齊)：讀“麋鹿胎生，孕期長，生長慢，喜歡生活在氣候溫和、林茂草豐的濕地環境中。”
師：恩，同學們，讀到這里，你發現沒有?蔣老師寫的這段話跟這整篇課文之間有什么的關系呢?
生：用幾詞語概括課文的主要內容。
師：這段話概括了課文的主--要--內--容，了不起，那誰能更了不起用一句話概括這篇文章的主要內容，誰愿意來試一試?
(見學生沒反應，補充提示)
師：用一句話概括，這篇課文講了--(發現有學生舉手)哦，你很好，你能概括(把話筒遞過去)
生：麋鹿被--
(看學生講得有點隨意，就糾正)
師：這篇課文講了--
生：這篇課文講了麋鹿俗稱“四不像”，而且它孕期長，生長慢，喜歡生活在氣候溫和、林茂草豐的濕地環境中，在慘遭殺戮后又回歸到了故土，回歸了自然。
師：短多了，能不能更短?這里也有我們講的--(把手指向黑板剛剛寫的板書)
生：這篇課文講了麋鹿的外形、生活習慣和它的傳奇經歷。
師：掌聲
(生鼓掌)
師：有時候要把課文讀長，有時候也要把課文讀短，短到這樣的程度，有助于我們能夠在短時間內了解麋鹿的外形、生活習性和傳奇經歷。同學們，假如這個時候臺上出現一頭鹿，你能判斷是不是麋鹿嗎?