《輪椅上的霍金》教學反思匯編三篇
《輪椅上的霍金》教學反思之一
這篇課文的內容較多，課文從兩個方面具體介紹了霍金的魅力，分別是物理天才和生活強者，讀了好多遍課文，想找個落腳點，對于長文就要有所舍棄，可是看看這舍不得，看看那丟不下。于是乎在網上搜索了相關的教案，并且觀看了省優質資源的視頻，看看別人的思路，總比自己在那瞎搗鼓要好得多吧。
頭腦考慮了一天多，覺得自己對于霍金是生活強者比較感興趣，但是作為生活強者不僅僅是霍金恬靜回答女記者的話的表現，還有命運對待霍金十分殘酷，我到底該怎么才能把它串聯起來呢?六模塊在課堂教學中如何體現?如何引導學生自主學習等等，都在思考中。
思前想后之后，決定以這幾大板塊來組織我的課堂教學:復習導入--問題引領--自主學習--合作探究--精講點撥--拓展延伸這幾步走。
上課伊始，我直接導入課文，并讓學生回顧課文內容，說出描寫霍金魅力的句子，并依據學生的回答，我進行板書。
并以生活強者為抓手，引導學生自主學習。在交流時，學生沒有達到我想象的程度，反思下來覺得還是自己對教材把握不夠到位，致使自己評價語言跟不上，缺少教學機智。
命運對霍金果然十分殘酷，具體表現在哪里，學生自學，找到句子反復品讀交流讀后感受。我本意想借用學生的回答，讓學生對課文的理解更上一層樓，朗讀感悟更加深刻。不過學生因為教室有人聽課，終因膽子小發言的人數不是很多。
不過我也很高興，班級有些同學表現還是很好的。
對于后面霍金的那段話，處理不是很好。下午和教研室的何主任交流時，真是一語驚醒夢中人，反思過后，如果自己能按照何主任說的那樣去做，課堂教學效果會更好。
思路:扣“強”字，感悟課文 2.抓過渡句理解課文 或者直接以霍金的那段話，展開教學，找準切入點。
指導閱讀的方法:可以按照馬建明主任說的“還原、移情、領悟、積累、運用”有一定的方法指向。
讀寫結合，但做為寫而寫很可能成為低效主因。
《輪椅上的霍金》教學反思之二
《輪椅上的霍金》一課主要介紹了被稱為“宇宙之王”的著名科學家霍金，在自己完全癱瘓，被長期禁錮在輪椅上的情況下，面對常人難以想象的艱難，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢頑強地面對命運的挑戰，為科學事業作出重要貢獻，給人以強烈的震撼。這篇課文，使我第二次認識了霍金這位偉大的科學家。
學生對于一些相關術語不能理解，如:語音合成器、《時間簡史》、“宇宙之王”、盧伽雷氏癥、穿氣管手術、黑洞的蒸發性、黑洞的大爆炸、宇宙模型、盧卡遜數學講座。在課堂上，我把這些詞語一一出示，通過查字典、看圖片等方法，了解了相關的資料。
如何讓學生感受霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷命運的樂觀而又豁達的精神，是教學的重點和難點。我們抓住教學的突破口，也就是我們平時所說的“抓手”，那就是文中女記者說的那句話。女記者悲憫霍金，而霍金對自己的命運又是怎樣看待的呢。沿著這條線抓住重點展開教學，思路相對清晰。
首先我是通過記者的問題引出霍金到底失去了什么?讓學生通過自學第3小節，找出關鍵詞句，寫出自己的感受，學生通過反復的讀兩個“徹底”和“完全”來體會霍金命運的悲慘，殘酷。這一塊的寫霍金的“失”。那么對于這么殘酷的命運，霍金是怎么回答記者的問題的呢?的確命運讓霍金失去了太多，這對于擁有強烈的科學抱負的他來說是多么的痛苦，可是霍金覺得自己擁有很多很多，那就是霍金所擁有的`一切。引出霍金的回答，再從這讓霍金感到欣慰而驕傲的擁有著的能動的手指，能思維的大腦，追求的理想，親人和朋友，感恩的心。這些方面入手，讓學生再次通過反復朗讀這些從鍵盤上蹦出的生命最強音，讓這些蕩氣回腸的話語來震撼每個孩子的心靈。
然后讓學生再次走進文本，去分別找出文中相對應的文字描述中來感受霍金的理想，親人和朋友，以及那顆感恩的心。來感受霍金的人格魅力和他的非凡之處。
最后，積極參與交流對話，給予合理評價與引導。在學生敞開心扉說體會、談感想的時候，我總是認真傾聽，尊重學生的獨特體驗，分享他們的獨特理解，及時給予肯定和鼓勵。當學生對文本的感悟出現偏差時，我也會不失時機地發表一下自己的看法，或是引導學生討論、交流，讓學生提升自己的認識，糾正自己的看法，幫助他們形成積極的人生態度和價值觀。
《輪椅上的霍金》教學反思之三
《輪椅上的霍金》是一篇飽含著濃濃的情感，讓人深受感動和鼓舞的文章。閱讀這篇文章，目的在于使小學生能學習霍金不怕失敗、不怕困難、敢于向殘酷命運挑戰的精神，并從中受到鼓舞和激勵，為他們樹立正確的人生觀、價值觀，產生積極的影響，提供學習的榜樣。
這篇課文比較長，不可能面面俱到，因此，我做到了長文短教，長文精教，以讀促講，讀中體會，讀中感悟。課前，我讓學生充分預習，做到正確、流利、有感情地朗讀課文。教學中，我合理選擇并調整了教學內容，重點引導學生研讀命運對霍金究竟怎樣殘酷，以及從哪些方面看出他是一個充滿傳奇色彩的物理天才和一個令人折服的生活強者。引導學生在讀中悟，悟中讀，體會霍金不斷探索，孜孜以求的科學精神和堅強、樂觀的人格魅力。課堂的一開始，我抓住女記者的提問來切入本課的教學，采用身份置換的方式讓學生以一個記者的身份走近霍金，向霍金提問，質疑心中的困惑。學生帶著問題走進課堂，走進文本，開始了和霍金的對話。課堂中，我又引領學生抓住重點詞句，不斷地讓學生誦讀課文，品讀課文，充分感受霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷命運的樂觀而又豁達的精神。其間又不斷拋出發人深省的問題，引導學生用心靈和人物對話，與文本中的人物產生共鳴。如，在教學命運對霍金實在是殘酷時，提出“同學們，一般人如果遭遇如此的命運，可能會怎么想、怎么做呢?”再如，假如這樣一位不幸的人此刻就在我們教室里，你的心情怎樣?促使學生聯系生活去觸摸語言、感悟文本。
由于課文比較長，雖然在設計的時候想方設法抓住重點展開教學，但還是覺得時間很緊，為了趕進度，所以對幾個重點的品讀感悟還不到位，感覺浮于表面，不能品到點子上，深感遺憾。
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