《安塞腰鼓》教學(xué)案例（帶反思）
教學(xué)設(shè)想
1、通過(guò)聽(tīng)、看、讀三位一體，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣;
2、注重朗讀，通過(guò)朗讀來(lái)領(lǐng)悟本文的主旨;
3、采用自主、合作、討論、探究的方法，全面感悟課文字里行間洋溢出生命和力量的神韻;
4、通過(guò)拓展延伸，提升學(xué)生思維素質(zhì)。
案例描述
一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣
師：同學(xué)們，我們先來(lái)欣賞一首音樂(lè)吧。(使用播放器播放江蘇民歌《茉莉花》片斷，時(shí)間為1分鐘)
師：這首歌好不好聽(tīng)?
生：好聽(tīng)!婉轉(zhuǎn)動(dòng)人，情意綿綿。
師：說(shuō)得好，這是我們江南民歌特有的風(fēng)格。現(xiàn)在又請(qǐng)大家來(lái)欣賞另外一支曲吧。(使用音頻播放器播放鼓舞《安塞腰鼓》片斷，時(shí)間為1分鐘)
師：感覺(jué)又是怎么樣?
生：氣勢(shì)磅礴，很有震憾力!
師：對(duì)，這位同學(xué)說(shuō)得很好。想不想看看這樣氣吞山河的鼓舞場(chǎng)面呢?
生：想!
(教師使用視頻播放鼓舞《安塞腰鼓》，時(shí)間為1分鐘)
師：聽(tīng)也聽(tīng)了，看也看了，現(xiàn)在讓我們來(lái)看看作家劉成章筆下的《安塞腰鼓》，看看劉成章寫的安塞腰鼓又是怎樣。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們翻到課文《安塞腰鼓》。
二、朗讀練習(xí)，整體感知
師：請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文，讀的時(shí)候要做到讀音準(zhǔn)確，把握輕重讀和語(yǔ)速，讀完后說(shuō)說(shuō)這篇課文的主旨是什么?
(學(xué)生讀完課文后，馬上就有人舉手發(fā)言)
生1：本文意在歌頌陽(yáng)剛之美。
生2：本文主要表現(xiàn)要沖破束縛、阻礙的強(qiáng)烈渴望。
生3：本文間在歌頌生命中奔騰的力量。
師：三位同學(xué)說(shuō)得都有道理，都能從剛才所聽(tīng)、所見(jiàn)、所讀中得到啟發(fā)，真的很不錯(cuò)。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀，并勾畫出自己最喜歡的語(yǔ)段。
(學(xué)生自由朗讀，并在書中圈點(diǎn)勾畫，很快又有學(xué)生舉手)
生4：我最喜歡第七段，因?yàn)檫@一段一連用了五個(gè)排比，讀起來(lái)，氣勢(shì)昂揚(yáng)，生命與力量合二為一。
師：說(shuō)得很好，你能把這段讀給我們聽(tīng)一聽(tīng)嗎?
(生4朗讀第三自然段，讀完后全班鼓掌)
師：讀得真好!同學(xué)們的掌聲是給你最高的評(píng)價(jià)。(同學(xué)們?cè)俅喂恼?我們?cè)僬?qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀一讀，談一談。
生5：我最喜歡第14——17自然段，這幾段描寫了安塞腰鼓演出的寵大規(guī)模，氣勢(shì)磅礴，氣吞山河，震憾人心，充分表現(xiàn)出西北漢子的熱情奔放的陽(yáng)剛之美。
師：說(shuō)得太好了，請(qǐng)你把這幾段讀一吧。
(生5讀14——17自然段)
師：她讀得如何?哪位同學(xué)來(lái)評(píng)價(jià)一下?
生6：她讀得聲音太小了，沒(méi)有把安塞腰鼓的那種氣勢(shì)。
師(笑)：哦，是這樣嗎?你給我們來(lái)讀一讀吧。
(生6朗讀14——17自然段，讀后，學(xué)生鼓掌)
師：讀得好!朗讀不光要做到讀音準(zhǔn)確，語(yǔ)速適合情境，還要有感情，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)，要把西北漢子的那種奔放勁給讀出來(lái)。下邊的同學(xué)可得多注意朗讀要求，向他學(xué)習(xí)。下面請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)談。
生7：我喜歡第23自然段，因?yàn)檫\(yùn)用排比，將安塞腰鼓這民間樂(lè)舞上升到藝術(shù)的角度加以贊美，把力量與藝術(shù)完美地結(jié)合起來(lái)。
師：你很有見(jiàn)解，說(shuō)得很有道理。請(qǐng)你把這段文字讀一讀吧。
(生7讀后，全班掌聲鼓勵(lì)，教師環(huán)視教室，見(jiàn)無(wú)人舉手，便再次強(qiáng)調(diào)朗讀的要求，然后要求學(xué)生齊聲朗讀課文)
三、合作探究，深入理解
師：下面我們開(kāi)始對(duì)內(nèi)容進(jìn)行具體探究。大家還是四人小組進(jìn)行“合作探究，互問(wèn)互答”。
(生分小組學(xué)習(xí)，老師行間指導(dǎo)，約5分鐘)
師：現(xiàn)在請(qǐng)各組把你們不能解決的問(wèn)題提出來(lái)，我們來(lái)集體探究。
生8：我們的問(wèn)題是第12自然段中，“那么一股勁”要“掙脫”“沖破”“撞開(kāi)”什么?是什么“束縛”“羈絆”“閉塞”了“那么一股勁”?
師：這個(gè)問(wèn)題提得太有價(jià)值了，太有深度了。我們好好探究一番。哪個(gè)小組的同學(xué)來(lái)談?wù)勀銈儗?duì)這個(gè)問(wèn)題的探究?
生9：是要沖破人們的軀體，讓生命宣泄在天地間，體現(xiàn)西北漢子的生命號(hào)力量。
師：說(shuō)得好，但是是什么“束縛”了那么一股勁?
生10：因?yàn)槲鞅苯?jīng)濟(jì)相對(duì)落后，人們思想意識(shí)也沒(méi)有得到解放，從而使他們閉而不發(fā)，一旦發(fā)作，就會(huì)一泄千里，無(wú)拘無(wú)束。
師：說(shuō)得很好，畢竟人多力量大，眾人拾柴火焰高。下面同學(xué)們還有什么樣問(wèn)題呢?
生11：作者為什么說(shuō)“多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓。”?是不是作者在褒西北而貶江南呢?
師：這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得很好，很有探究?jī)r(jià)值，老師也沒(méi)有注意到，哪位同學(xué)來(lái)幫老師個(gè)忙?
(老師故意引而不發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究)
生12：老師在開(kāi)始的時(shí)候播放了兩種風(fēng)格的音樂(lè)，就能很好證明，作者是客觀評(píng)說(shuō)，沒(méi)任何褒貶之意呀。
師：分析得很精彩!還有沒(méi)要補(bǔ)充的?
(馬上就有學(xué)生舉手)
生13：江南水鄉(xiāng)，更多地表現(xiàn)柔媚的風(fēng)格，而安塞腰鼓需要承載這樣原始、粗獷的生命力量的“厚土”。
師：這位同學(xué)說(shuō)得很不錯(cuò)，表述也很準(zhǔn)確。作者并不是厚此而薄彼，而是要突出安塞腰鼓所承載的那份粗獷和狂野，從而歌頌激蕩的生命和磅礴的力量。
四、思考探詢，擴(kuò)展延伸
師：本文以鼓為媒，熱情地頌揚(yáng)西北漢子，可西北現(xiàn)在好像成了貧困落后的代名詞，如“喝西北風(fēng)去”等，這是為什么?
(示意學(xué)生合作交流，并結(jié)合所學(xué)的歷史知識(shí)來(lái)談，時(shí)間為5分鐘)
師：已有小組討論好了，請(qǐng)你們的中心發(fā)言人來(lái)發(fā)言吧。
生14：從我們學(xué)的歷史來(lái)看，西北曾是中華民族的發(fā)源地，曾出現(xiàn)過(guò)秦、漢、唐的強(qiáng)盛，有過(guò)無(wú)比燦爛輝煌的文化。
師：可現(xiàn)在它落后了，落后了還如此的歌頌?(又有一中心發(fā)言人舉手了)
生15：落后并意味著喪失斗志，也沒(méi)有因?yàn)樯畹呢毧嗪头忾]而喪失希望，終有一天會(huì)勃發(fā)和崛起的。
師：說(shuō)得很好，正如李白在《行路難》中說(shuō)：“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云濟(jì)滄海”，這里的土地是有希望的，因?yàn)檫@里的人是有希望的。同學(xué)們知不知我國(guó)
生(齊聲)：西部大開(kāi)發(fā)!
師：對(duì)!西部大開(kāi)發(fā)!西部承載著太多的滄桑，它的落后是暫時(shí)的，相信隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，加上西北漢子們那種不甘沉默、不甘落后的陽(yáng)剛之性，西北的明天一定會(huì)更好!
五、課后小結(jié)，提升認(rèn)識(shí)
師：同學(xué)們，我們江西是屬中部地區(qū)，經(jīng)濟(jì)建設(shè)取得了突飛猛進(jìn)，但較東部的發(fā)展仍然是落后的'。目前，江西正乘西部大開(kāi)發(fā)之東風(fēng)，努力實(shí)現(xiàn)在中部地區(qū)崛起的號(hào)角已吹響。作為江西明天的太陽(yáng)的你們就需要有西北漢子那樣生命不息奮斗不止的精神，努力學(xué)習(xí)，勤奮進(jìn)取，為建設(shè)美好江西奉獻(xiàn)自己的青春和力量!
教學(xué)反思
1、上過(guò)《安塞腰鼓》的老師也許會(huì)有這樣的感覺(jué)：文章寫得很好，可教起來(lái)卻很單調(diào)，除了讀還是讀。其實(shí)，這篇文章的教學(xué)就應(yīng)在讀上下功夫。只有讀，才能讀出文章的神韻。在課堂上，書聲瑯瑯是讓學(xué)生在讀中去品味，去思考，去感悟。當(dāng)然這還得讓學(xué)生有興趣讀，愿意去讀。因而巧借視聽(tīng)設(shè)備，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣是相當(dāng)必要的，畢竟“語(yǔ)文課是學(xué)生的”。從本節(jié)課上來(lái)看，學(xué)生閱讀興趣明顯得到激發(fā)，僅有的2分鐘的音樂(lè)欣賞是顯然起得了事半功倍的效果。
2、“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，“現(xiàn)”的是學(xué)生個(gè)體感受、個(gè)人體會(huì)。這時(shí)就和鼓勵(lì)學(xué)生去合作，去交流，去探究。只有經(jīng)過(guò)這一過(guò)程，才能使學(xué)生的個(gè)識(shí)與他識(shí)有了比較。每個(gè)同學(xué)都可以從中借鑒吸收別人的成功之處，以彌補(bǔ)自己的不足。這個(gè)過(guò)程不是一般的最后歸納，而是自由質(zhì)肄，答疑過(guò)程中共同得到提高。本節(jié)課中，學(xué)生的大膽合作、主動(dòng)探究，顯然是本節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)。前后有15位同學(xué)積極參與和發(fā)言，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性得到了充分施展和發(fā)掘。
3、正如前面所說(shuō)的：“語(yǔ)文課是學(xué)生的”，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文新課標(biāo)的要求也是這樣的。也就是說(shuō)我們的教學(xué)也應(yīng)由過(guò)去的關(guān)注精英轉(zhuǎn)為關(guān)注大眾，關(guān)注全體學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生。本節(jié)課上雖有15名同學(xué)先后發(fā)言，但也有好幾位學(xué)生坐次冷場(chǎng)，幾乎沒(méi)有發(fā)上一句言，說(shuō)上一句與學(xué)習(xí)有關(guān)的話。因此在關(guān)注學(xué)生上顯然是做得不夠的。應(yīng)加強(qiáng)對(duì)這些“弱勢(shì)群體”引導(dǎo)，讓他們真正參與在教與學(xué)中來(lái)，使他們不再成為一個(gè)“被遺忘的角落”。
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