[文本解析]
《大自然的文字》是一篇科普性文學(xué)作品，它生動形象地把知識性、科學(xué)性、趣味性三者融為一體。不僅告訴了我們有關(guān)大自然文字的種種，而且重點(diǎn)敘述了辯識這些自然文字的方法和意義。文章淺顯生動，通俗易懂，教學(xué)時宜以讀為主，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中開啟思維，積淀情感，并輔以議的方式，使學(xué)生對文本加深理解和體驗(yàn)，獲得思想啟迪。一方面既要教育學(xué)生從小學(xué)習(xí)認(rèn)識大自然，另一方面又要引導(dǎo)學(xué)生樹立探索大自然奧秘的志向。
[設(shè)計(jì)理念]
本文教學(xué)時采用讀議寫三結(jié)合的策略：在讀中內(nèi)化文本，在議中升華文本，在寫中超越文本。力求凸顯簡簡單單教語文，簡簡單單學(xué)語文的教學(xué)新境界。
[設(shè)計(jì)過程]
一、讀————在讀中走進(jìn)文本
(1)讀課題
從課題上能收集到哪些相關(guān)信息?(①什么是大自然的文字?②大自然的文字有哪些?③大自然的文字是否神秘?怎樣認(rèn)識大自然的文字?)
(2)讀作者
①組織學(xué)生展開討論。(可圍繞《十萬個為什么》一書)
②小資料閱讀：
伊林(1895—1953)，蘇聯(lián)兒童文學(xué)作家、工程師，被稱為科普創(chuàng)作的巨匠。他致力于寫作通俗科學(xué)作品，如《十萬個為什么》、《人與自然》和《改造行星》等，對前蘇聯(lián)科普文學(xué)有一定貢獻(xiàn)。伊林誕生于烏克蘭。從小酷愛讀書，喜歡大自然，喜愛科學(xué)實(shí)驗(yàn)。童年時期曾仔細(xì)觀察和研究螞蟻的生活情況，觀察天空和星象。這一切，為他日后用文藝的手法，詩一般的意境、創(chuàng)作科普作品打下了基礎(chǔ)。1914年中學(xué)畢業(yè)，因成績優(yōu)異獲得金質(zhì)獎?wù)隆?924年起，他還在大學(xué)念書時就開始創(chuàng)作科學(xué)文藝性短文。1925年畢業(yè)于列寧格勒工藝學(xué)院。1927年創(chuàng)作的《不夜天》是他第一部有分量的作品，一出版就受到讀者的喜愛，在這之后的30多年中，他為青少年創(chuàng)作了《幾點(diǎn)鐘》、《黑白》、《十萬個為什么》等幾十部膾炙人口的科學(xué)文藝著作，在普及科學(xué)知識、鼓舞人們認(rèn)識自然改造自然等方面起了巨大作用。1953年11月15日，在莫斯科逝世，終年58歲。
(3)讀通文章
①自由讀，讀正確;
②讀讀劃劃，對自己感興趣的地方多讀幾遍;
③展示讀，分小組或以桌為組進(jìn)行;
④指名讀，整體感知文本。
(4)讀懂文本
①精讀，讀懂了什么?讀出了哪些困惑?
②組織交流，教師引導(dǎo)
③重點(diǎn)閱讀，大自然的文字——“星(第二小節(jié))、云(第三小節(jié))、石頭(第五六小節(jié))”
④回讀，走進(jìn)文本。
[語文課要有語文味，我想這“讀”定然是少不了的。因?yàn)樽x不僅僅是學(xué)生的個性化行為，更加是是學(xué)生、教師、文本之間的無聲對話過程。所以教學(xué)中我堅(jiān)持以讀為主，力求通過形式豐富的閱讀，讓學(xué)生們在讀的實(shí)踐中加深對文本的感悟與思考，發(fā)展自己的思維和情感，既得到一定的思想啟發(fā)，又為享受語文的美而積淀情感。]
二、議————在議中升華文本
(1)議“教師”
①教師小結(jié)：同學(xué)們，課文學(xué)到這里。我深深感受到《大自然的文字》中充滿了智慧。“智慧”一詞不正是大自然“文字”的寫照嗎?
②議議，課文哪些語句能看出這樣的“智慧“?
如：“他們朝天望望，在許多由星星組成的星座當(dāng)中，會找到小熊星座，在小熊星座當(dāng)中會找到北極星，有北極星的那邊就是北方。”
“有卷云就不會有好天氣，十成有九成是陰雨——————飛行云知道，砧狀云是雷雨的預(yù)兆。”
“它并不普通，它是石灰石————現(xiàn)在是城市的這塊地方曾經(jīng)是一片汪洋。”
“它不是人搬來的，而是冰搬來的。”
(2)議“自己”
①教師小結(jié)：這是我在讀完《大自然的文字》一文的所感所想，相信同學(xué)們也一定有自己獨(dú)到的見解。讓我們一起共同分享這些勝利的果實(shí)吧!
②議議，在你心目中《大自然的文字》又是什么呢?(如：神奇、力量、一本天書、觀察家的眼睛、實(shí)踐家的腿等等)
(3)議議，這是不是一種人性美呢?是不是人與自然的和諧美呢?(略)
[議的訓(xùn)練是提高語文能力的重要方法。它一方面注重了學(xué)生的參與意識、情意態(tài)度;一方面實(shí)實(shí)在在地于具體的思辯情境中鍛煉了口語水平、思維能力。在議中讀，在讀中議。既不游離于文本本身，又在走進(jìn)文本的基礎(chǔ)上升華了文本。實(shí)際上這就是《新課標(biāo)》里一直所提倡的探究性閱讀與創(chuàng)造性閱讀，這樣的閱讀也正是借助于議的手段拓展了學(xué)生的思維空間，從而提高了文本的學(xué)習(xí)質(zhì)量。]
三、寫————在寫中超越文本
(1)教師小結(jié)：同學(xué)們，大自然是神奇的，就像是一本百科全書，它需要我們?nèi)ラ喿x，去實(shí)踐，去發(fā)現(xiàn)。相信只要有了敢于攀登的精神，那么就一定能到達(dá)自己心中的顛峰。請敞開心扉，一起來描繪自己心中的大自然吧!
(2)摘錄，有關(guān)自然科學(xué)方面的常識
(3)寫一寫，《我眼中的大自然》、《大自然的神奇》、《我讀大自然這本書》、《大自然揭密》等。
[閱讀是積累，議論是吸收，而習(xí)作則是傾吐。在充分地讀、自由地議的基礎(chǔ)上，積極營造寫的氛圍，讓學(xué)生快樂地寫，無拘無束地寫。這不但培養(yǎng)了學(xué)生習(xí)作的興趣，豐富了學(xué)生習(xí)作的內(nèi)容，鍛煉了學(xué)生習(xí)作的能力，而且有助于學(xué)生豐富語言的積累，良好語感的形成，活躍思維的發(fā)展。從而促進(jìn)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)漸漸形成。]