《觀書有感》教學(xué)反思一
縱觀整堂課，首先，在師生合作完成板書這個環(huán)節(jié)當(dāng)中，調(diào)動了全體學(xué)生積極性，同時讓學(xué)生對于這首詩中蘊含的哲理有了更深入的思考與解析，在鍛煉了學(xué)生的發(fā)散性思維的同時，對于所列舉的字詞的貼切度的推敲，又讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)有了精益求精的意識。其次，讓學(xué)生對于宋詩有了一個宏觀上的把握，知道在許多宋詩表面意象的背后蘊含著深刻的哲理，對于宋詩的鑒賞有了一個比較專業(yè)的基礎(chǔ)，但由于沒有教給孩子通過符碼解讀古詩背后蘊含的情感或哲理，從而使得在課堂重點的突破上還是有些不是很徹底，所以，在引導(dǎo)學(xué)生思考讀書與方塘的聯(lián)系時應(yīng)再設(shè)計一個過渡性的小問題：這里的活水源源不斷的輸入和讀書有沒有什么聯(lián)系?以達到問題的坡度性突破。最后，由于課堂的應(yīng)對能力還是有所欠缺，使得在課堂語言上不能很好的做到既保持語言使用時的語文味，又能簡潔明了。在以后的學(xué)習(xí)中多讀關(guān)于教學(xué)機智方面的書籍，課堂上多加鍛煉才是。
《觀書有感》教學(xué)反思二
不知道為何今年的公開課我卻是那么的緊張，我感覺應(yīng)該是我的年齡大了，上的不好怕傷面子啊!呵呵!
國慶期間，我沒有好好的休息，在家準備這節(jié)課的課件和教案，感覺還不錯，而且還在家試上了幾次就是覺得這過渡語總是不是很好。7天就是這么快啊!十號這天我執(zhí)教了《觀書有感》，總的感覺就是慚愧和遺憾，雖是備教材了，雖是查閱各種資料了，但是學(xué)生這塊我沒有很好的備課，課堂上我想抓住這首詩的詩眼，可是在第一個孩子說對了以后，我希望有更多的孩子也能說出，或者我要確信是大多數(shù)孩子都知道這首詩的詩眼，結(jié)果，我問學(xué)生還有其他的答案嗎?孩子們被我誤導(dǎo)了。以為第一個學(xué)生沒有說對，哎，我當(dāng)時怎么回事呢?這個問題使得孩子們和我都傻了，最可笑的是，拓展那塊，我出示了以前學(xué)過的說理詩的道理讓孩子們猜是哪首古詩，結(jié)果，結(jié)果，孩子們又一次傻了。好，下課了，我的教學(xué)內(nèi)容也講完了，可是一切也結(jié)束了。同事對我說你選錯文章了，這個不好上，還有同事說拓展太難了……呵呵，我沒有考慮到這些，以為我會大家肯定也會，可是同事們都說，拓展那塊我們都想了半天呢!嘿嘿，考倒學(xué)生和老師們了!這兩處是我遺憾最大的地方，以后也多聽聽這樣的課，看看，如何處理的更好，哎!
這篇文章也是我非常喜歡的一首說理詩，喜歡詩中描繪的景色，美景配上我的美文誦讀還是不錯的，總之還是不錯的(自我安慰一下)，下次再努力吧!
《觀書有感》教學(xué)反思三
《觀書有感》這首詩是借半畝方塘清澈明凈的形象來譬喻讀書體會的，告訴我們正像活水把池塘變得清澈明凈那樣，人的心智也是由不斷讀書、不斷汲取新知識而變得更加敏銳、更加開豁。教學(xué)本課時，我通過引導(dǎo)孩子走近詩人→感受詩篇→品味詩境→感悟詩情→激發(fā)詩趣，在學(xué)生、文本、詩人之間架起一道橋梁，讓學(xué)生在誦讀中積淀，積淀中感悟，感悟中生成，生成中發(fā)展，發(fā)展中延伸，盡力實現(xiàn)教師、學(xué)生、文本之間的平等對話，盡力建構(gòu)一個有情、有疑、有智的和諧課堂。
學(xué)習(xí)目標上突出“簡”字，教學(xué)效果上體現(xiàn)“真”字。簡明、清晰的學(xué)習(xí)目標，有助于課堂中落實，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中達成。能結(jié)合學(xué)生、文本的特點，制定一個簡單、清晰地學(xué)習(xí)目標，教學(xué)中既重視知識、能力等顯現(xiàn)目標的落實，又重視過程、方法、情感、態(tài)度等隱性目標的體現(xiàn)，使學(xué)生在潛移默化中受到熏陶，學(xué)生在品讀中感悟，在感悟中升華。教學(xué)過程中，打破了原來古詩學(xué)習(xí)先理解后積累的方法，而是在先積淀的基礎(chǔ)上再去品味、感悟。新課開始，先指導(dǎo)學(xué)生誦讀，然后理解詩句、體味詩情，求變求異。全節(jié)課以誦讀貫穿始終，但每一次讀都有一個新的目標，分層推：一讀古詩，著手于讀正確、讀通順;二讀古詩，著眼于讀出感情，體會詩境;三讀古詩著力于讀出詩韻。指名讀、齊讀、范讀、閉目賞讀，不拘形式，學(xué)生多讀而不厭，充分感受到古詩的語言美和意境美。新課前的情景導(dǎo)入，巧用插圖，拉近了學(xué)生與詩人、文本之間的距離，真正實現(xiàn)了學(xué)生、文本、詩人、教師之間的平等對話，做到工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。課的拓展有度，由《觀書有感》走向《春日》，由課內(nèi)走向課外，落實了課標中古詩文誦讀的目標。