蘇教版《冬夜讀書示子聿》原文
冬夜讀書示子聿
朝代：宋 作者：【陸游】 體裁：【七言絕句】
古人學問無遺力，
少壯工夫老始成。
紙上得來終覺淺，
絕知此事要躬行。
蘇教版《冬夜讀書示子聿》說課稿
一、說教材
《林沖棒打洪教頭》這篇課文根據我國著名的古典小說《水滸傳》中的有關內容改編而成，主要寫林沖遭刺配來到"小旋風"柴進莊上，被洪教頭所逼與之比武，幾招之內便使洪教頭敗于棒下，羞慚而去。課文靈動傳神的語言、動作描寫，向我們展示了林沖豐富的內心世界和復雜、鮮活、獨特的個性特征，使得這個人物形象極富靈性。通過文本的語言、動作描寫讀活林沖，講活林沖，便能使學生對梁山好漢產生興趣，對古典名著《水滸傳》產生興趣，形成美好的閱讀向往和期待。
二、說教學目的
1、能正確流利有感情朗讀課文。
2、通過朗讀感知林沖和洪教頭個性鮮明的人物形象。
三、教學重點
通過朗讀感知林沖和洪教頭個性鮮明的人物形象。
四、教學難點
通過朗讀感知林沖和洪教頭個性鮮明的人物形象。
五、教具
多媒體教學課件
六、說教學流程設計
(一)、激情導入。
1、視頻出示：《好漢歌》。這首歌大家都挺熟悉的，它讓我們立刻想到了一本書，聯想到了一群虎虎生威的好漢??
2、話說北宋徽宗年間，綱紀敗壞，貪官污吏把持朝政，百姓處于水深火熱之中，天下豪杰紛紛揭竿而起，演繹了一幕幕蕩氣回腸的英雄劇，成就了同學們熟悉的水滸100單8將。今天咱先表一人，此人乃東京汴梁人士，身長八尺，豹頭環眼，燕領虎須，三十四五年紀，官至80萬禁軍教頭，人送外號“豹子頭”，你猜此人姓甚名誰?(板書：林沖)
3、說到林沖，誰人不知，誰人不曉。且看，《水滸傳》前十章中有多個章節說到此人，第六回：花和尚倒拔垂楊柳 豹子頭誤入白虎堂;第七回：林教頭刺配滄州道 魯智深大鬧野豬林;第八回：柴進門招天下客 林沖棒打洪教頭。今天咱們說的這個故事就出自于此。
3、板書課題，誰來讀好課題?
生讀題，師點評：
重讀林沖：重在“林沖”，虎虎生威，如見其人;
重讀林沖：重在“棒打”，干凈利落，如聞其聲;
重讀林沖：突出“洪教頭”，表示打的不是別人，就是洪教頭。
[設計意圖]：本課的學習基于長線閱讀《水滸傳》的 基礎上進行。課之伊始，將課文的學習置于《水滸傳》這部經典名著的大背景下，也是傳遞著一個信息：如何閱讀名著文選。
(二)、朗讀大PK。
1、通過課前自學，同學們一定對故事內容有了大概的了解，對書中人物有了初步的印象，今天我們先不請大家來談感受，而是好好地讀讀書。
2、出示小組學習要求：以小組為單位，帶著你們對課文的初步感受，用自己喜歡的方式讀讀最感興趣的句段，再和其他小組來比一比，賽一賽。
【學前溫馨提示：小組長可以先征求一下大伙兒的意見，選擇大家都感興趣的內容，想想用什么樣的方式最能表現出你們小隊的整體實力，讀完可以自評自夸一下，特別是自認為讀得最棒的地方。】
3、小組匯報：
A、指名一組匯報展示。
B、朗讀PK：哪一組也喜歡這一段，來PK一下，比一比誰讀得更有味道?
C、除了剛才讀的這一段，還有哪些小組想讀讀自己最感興趣，最拿手的文字。
4、師相機引導：
⑴走進人物內心，想象情境：
洪教頭的話表面上是說給柴進聽的，實際上是說給林沖聽的?你想象這句話，那應該是怎樣一字一句地送到林沖的耳朵里去?那該怎樣數落、嘲諷、挖苦林沖啊?
⑵讓平面的文字立起來，添加合適的提示語，配上動作、神情：
①洪教頭那話之前可是“冷笑了兩聲”，你也可以“冷笑兩聲”再往下讀，感覺就不一樣了。
②瞧瞧，這回洪教頭那可是——“跳起來”，跳起來說，那是怎么說的。
⑶肯定學生中值得借鑒的成功做法：
① 好，這個洪教頭讀得真像，氣得吹胡子瞪眼，火冒三丈，拍案而起。
② 我發現這洪教頭真是怒從心頭起，恨向膽邊生，他對林沖是七個不服，八個不憤。 ③ 放下手中的書，看大屏幕，連比劃帶讀，這個方法挺好，這樣朗讀更有表現力了。
5、朗讀至此，你們讀到了這是個怎樣的洪教頭呢?
(感受洪教頭是心胸狹窄，驕傲蠻橫霸道無理，不自量力狂妄自大)
而林沖呢，正和它他形成了鮮明的對比。
(感受林沖的謙恭知禮，一再忍讓)
6、師小結：
你看，讀水滸這樣的名著故事，同學們平時都習慣用默讀的方式，像我們今天這樣有滋有味地朗讀是不是也挺有意思的，同學們不妨可以用這樣的方式再去讀讀水滸，你的收獲一定會更豐富。
[設計意圖]：生本課堂不僅有熱熱鬧鬧地說，還應該有有聲有色、興趣盎然地讀。朗讀是目的，也是手段，首先誦讀經典名著，享受大聲讀帶來的快樂;其次，表現性朗讀既培養訓練語感，也是感悟發現的感性方式。
(三)、智慧大比拼。
1、清朝文學評論家金圣嘆盛贊：“水滸所敘108人，人有其性情，人有其氣質，人有其形狀，人有其聲口。”并為水滸做了精彩的點評。
2、出示學習要求：
文中哪些文字寫得特別精彩，能讓你充分感受到人物鮮明的個性特點，請你來評賞一下。
【小組學習提示：剛才大家朗讀時大多集中在第3、第7自然段，我們就從這2段來看起好嗎?為了避免蜻蜓點水式的泛泛而談，每個小組可以集中力量，擇其中一段想深入，談開去，做中心發言。】
3、小組合作學習。
4、大組匯報，師適時點撥。
⑴感悟傳神的外貌描寫：
經典不愧是經典。你看，寥寥不到十個字就傳神地勾勒出了一個粗俗傲慢的洪教頭的形象，這對你們今后寫人物的外貌一定有所啟發吧。
⑵發現對比襯托的表現手法：
出示，補充介紹“背面鋪粉法”：
我們古人對這樣的對比，早有了自己的說法，在美術方面，為了突出人物的線條、眼神更加清晰，就在它的背面鋪粉來突顯人物的清晰。于是，我們的古人們也用上這樣的文法來寫小說，表現人物特點，這樣的文法和你們剛才說的有異曲同工之妙，這便叫(生：背面鋪粉法)。
瞧，為了突出林沖的正面氣勢，文中就運用了洪教頭這樣和他截然相反的個性，來反襯林沖，越這樣描寫越是讓我們從這背面鋪粉法中去發現林沖的特點，那真是四兩撥千斤。既然讀到了此處，我們發現這里用了背面鋪粉法，那再來看看課文其他部分有沒有這種文法。 ⑶品味看似簡單文字背后的豐富意蘊：
《林沖棒打洪教頭》一文，僅通過林沖與洪教頭比武時雙方語言、動作的描寫，就讓我們看到了一個活脫脫的梁山第一等好漢。
▲預設一：同學們，有人統計，在水滸中寫林沖呀，這林沖的話“哪里敢”用了2次，“怎敢”用了3次，“如何敢”3次，“豈敢”用了5次，“不敢”竟然用了6次，這個看似簡單的“不敢”后面是什么?誰來做林沖的代言人來說說他內心的想法，是真的“不敢”嗎。 (從課本語言來看，林沖說話極少，只有三處。一處是洪教頭無禮挑釁,林沖連說:“不敢，不敢。”透過兩個不敢，我們似乎就可以看到林沖內心的想法：一來林沖思量這洪教頭是柴進的師父。如果打敗了他，怕是對不住柴進。二來這也跟林沖一貫逆來順受的人物性格有極大關系。妻子受辱，忍;遭受陷害，還是忍。作為禁軍八十萬禁軍教頭的林沖并不是一個草莽英雄，他深受儒家“溫、良、恭、儉、讓”思想浸濡。在洪教頭這等耍賴小廝面前，
他的善良、溫厚、謙遜、忍讓也就自然而然地表現出來了。)
▲預設二：與洪教頭比武，看似簡單的三招，更可以洞察出林沖的細致心理。
(洪教頭使出渾身功夫，來了個“把火燒天”時，林沖一眼便看出破綻，把棒一“橫”，第一個回合持平。第二個回合洪教頭更是氣勢洶洶，劈頭打來，林沖只是輕輕往后一“退”，便避開一招。真是知己知彼，足智多謀。第三個回合，林沖見洪教頭方寸已亂，“還沒站穩腳跟，就又提起了棒”，于是一“掄”，一“掃”，便使得洪教頭倒在地上，羞慚逃開。洪教頭招招狠毒，林沖點到為止。僅三招，一個武藝高強、武德高尚的林沖便已經躍然紙上，呼之欲出了。)
▲預設三：從“羞慚”一詞追溯洪教頭惱恨林沖的心理根源，可恨之人亦有可愛之處，作者成功地塑造了洪教頭，一個有血有肉的普通小人物形象。
(洪教頭對林沖態度是多方面的。不能引導學生從本質上否認這個人物形象。洪教頭不是英雄，所以自然沒多廣闊的胸襟，沒多大的氣度，這很正常。再看文章的最后“洪教頭滿面羞慚，灰溜溜地走開了”。知恥近乎勇，他知道“羞慚”正說明他本質并不壞。這一處細節正是作者塑造人物成功之處。)
▲小結：經典名著，歷久彌新。你們看，這些看似簡單的文字背后蘊含著如此豐富的意蘊，這就是名著的魅力，閱讀這些文字，細細咀嚼，一定會給你帶來許多收獲和快樂。
5、師小結：我們發現，原來朗讀《水滸》不僅僅是朗讀故事，還要在朗讀中品味文法，這樣我們才能努力地做到，成為文章的知己。再讀水滸時，如果你不僅能讀懂內容，還能關注故事表達手法，這樣的讀書會讓你變得更智慧。
[設計意圖]：評賞語言，揣摩作者遣詞造句的精妙，使學生對林沖這個“好漢”的內涵能認識的更具體、全面，對“好漢”這個外延把握更準確。品味文法，開放的話題，學生帶著個體已有的經驗，批判的眼光或者困惑的思索以及主觀情思投入到自己的語言實踐活動中去，充分經歷了思考、探究、體驗、感悟和發現的過程。這樣的學習，充分調動學生思維的主動性，歷練智慧。
(四)、課外拓展、推薦閱讀
1、有人對林沖是這樣評價的：說他是“具有懦弱性格的銳氣英雄”，說他是“為了自己生活而謹慎的人”，還說他“性格中所具有的重要東西就是窩囊”。
讀讀《水滸傳》前十回，用自己的眼睛看《水滸》，再來綜合評價林沖此人。
2、朗讀《水滸傳》，剖析諸位英雄，發現百味人生。
[設計意圖]：蘇霍姆林斯基說“有經驗的教師往往只是微微打開一扇通向一望無際的知識原野的窗子”。課堂學習之末拋出人們對于林沖的一段不同評價，引領學生思其意，索由來。用自己的眼睛看《水滸》， 每個學生都應該為擁有自己的“水滸”去思索。這樣的語文才能飛得更高，更遠。
蘇教版《林沖棒打洪教頭》評課稿
一、說教材
1.主要內容
《林沖棒打洪教頭》是蘇教版語文第九冊的第22課。這篇課文根據我國著名的古典小說《水滸傳》中的有關內容改編而成，主要寫林沖遭刺配來到“小旋風”柴進莊上，被洪教頭所逼與之比武，幾招之內便將洪教頭敗于棒下，最后使之羞慚而去的故事。全文緊緊圍繞“比武”這一中心，以動作、語言等描寫來刻畫林沖、洪教頭的性格特征。
2.結構安排
課文是根據事情發展的順序安排故事情節的，依次為“進莊——相遇——比武——離莊”，條理清晰，結構嚴謹，層層渲染，中心突出，易于學生閱讀，理解，是《水滸傳》中一段膾炙人口的佳作。
3.情節描寫
從全文看，課文的故事情節完整，人物描寫細膩，重點突出了人物的鮮明性格，忍讓謙和、武藝高強卻深藏不露的林沖與傲慢無理、盛氣凌人、武藝差的洪教頭形成了鮮明的對比，體現了作者的寫作意圖。
4.寫作特色
(1)人物富有個性的語言，表現人物的性格特點，特別是個性化的語言，充分顯示了人物的性格特征。
(2)用詞準確貼切、生動傳神。通過一系列精準的動詞來描寫人物的動作，刻畫出了洪教頭急于取勝的心理，展現了林沖戰勝洪教頭的精彩場面，突出了林沖深藏不露的高超武藝，把故事情節的發展推向了高潮。
5.題目解析
文題“林沖棒打洪教頭”高度概括了本文記敘的內容，也是文章的中心所在，整篇課文就是通過林、洪兩人的比武來刻畫人物形象的。
6.教學目標
(1)能正確、流利、有感情地朗讀課文，并按事情發展的順序有條理地復述課文。
(2)學會課文生字，聯系句子理解課文字詞意思。掌握“解、禁、還”3個多音字的用法。
(3)通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養熱愛祖國傳統文化的感情。
7.教學重點、難點
重點：理解詞語，掌握多音字。感情朗讀。
難點：通過對課文語言文字的理解，體會林沖和洪教頭的性格特點，感受我國古典文學的語言特色。
二、說教學理念
1、語文觀語文是學生自己學會的，不是老師教會的;字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫、書“十字經”課課要念。
2、質量觀全體發展、全面發展、主動發展、差異發展、可持續發展。
3、角色觀蹲下來看孩子;師生是共同的研究者;走近學生，走進學生(讓師生的心靈在課堂上呼應起來);鼓足教育期待的風帆(它是催化劑，催化創新的意識;它是播種機，播種的希望越大，收獲的果實越多;它是童話的圣殿，將課堂變成學生的精神家園)。
4、教學觀重感悟、重積累、重遷移、重方法、重情趣。
5、設計觀目標與智能的多元化，內容與方式的選擇化，結構的模塊化(變線性結構為模塊結構)，節奏的彈性化(與學生的學習情緒諧振)。
6、評價觀評價是激勵的藝術。在我的課堂上，不僅有老師對學生的評價，學生的自評和互評，而且有學生對老師的評價，這種多元性、多主體的評價，形成了一種強力“思維場”，讓學生的思維在強力碰撞中迸發美麗的火花。
三、說教法
1.引導自主學習法。我們強調一堂好的語言課應面向全體學生，充分體現學生的主體性，變被動接受為主動參與、主動獲取。因為這是一篇精讀課文，精讀課文的教學，要注意發揮學生學習的積極性和主動性，引導學生進行探究、合作學習。要提倡在學生獨立思考的基礎上，通過老師的指導，圍繞重點開展討論和交流，鼓勵學生發表不同的見解，讓學生在閱讀的實踐中，逐步學會獨立思考，學會讀書。
2.多媒體輔助教學法。根據學生的年齡特點，在課堂上充分調動學生的聽覺、視覺等，使學生對課文的理解化繁為簡，變難為易。利用多媒體出示生字詞、課文片斷，便于教學;播放電影片斷，便于學生進入課文情景，更好地讓學生理解課文內容，感受我國古典文學的魅力。
3.范讀法。義務教育《語文教學大綱》指出：“各年級都要重視朗讀。充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶治情感的作用。”在閱讀教學中，加強朗讀的訓練，對于提高語言表達能力，發展形象思維，提高作文能力，提高閱讀教學的效率，有著十分重要的意義。教師通過范讀，披文入境，融情于聲，把書面語言還原為口頭語言，以其聲、情感染學生，創設富有感染力的語感氛圍，使學生與文章的思想感情產生共鳴，從而起到傳授知識、提高理解能力和朗讀水平的作用。
四、說學法
1.自學法。人的大腦接受信息，有意注意總比無意注意有效得多。經過自學，學生對課文有了一個大概了解，有了一番摸索的功夫，或者是略有解悟，或者是不得要領，或者是困惑不解。一旦進入探討階段就會全身心投入。一方面可以從容、有條不紊地發表自己的見解;另一方面略有所悟的急需得以印證和深化，不得要領的急需理清頭緒，困惑不解的急需弄個明白，自然都格外注意，毫不懈怠。這樣既提高了學習興趣，又留下了深刻印象，還強化了自主意識。
2.研討法。學生自學后質疑讓學生提出問題，發表自己見解，聽取別人的意見，思索別人的看法，反駁錯誤的觀點。這一過程在教學時還注重不同層次的學生，一般先由基礎較差一些的學生解決課文中的共性問題，并積極引導尖子生對個性問題進行探討，以求不同層次的學生都能得到發展。這一參與過程既使學生掌握了知識，又培養了聽說能力、判斷能力，提高了學生的素質。
3.反復朗讀法。學生的多層次讀。每讀一遍都有不同的任務和要求。a.初讀。感知課文內容，解決字詞，質疑問難。b.細讀。質疑后，邊讀邊想邊議，弄清段落層次，把握文章結構，梳理文章脈絡。c.精讀。感情朗讀重點語句，抓住重點，突破難點、澄清疑點。通過這樣的讀，就可達到“讀書百遍，其義自見”的功效，自然而然就能體會到古典文學的藝術魅力。
五、說教學過程
1、四大名著來開篇，開門見山入課題
《水滸傳》是四大名著之一，那么在教學伊始，我便讓學生說說四大名著與作者，然后，便直接提出今天要學內容便是《水滸傳》第九回的一個小故事。板書：林沖棒打洪教頭，學生對林沖何人，什么叫教頭并不理解，讓學生了解人背景有助于學生理解課文內容，所以我對林沖會進行簡單介紹，對教頭會直接進行解釋。我還會告訴學生看著課題就會知道課文內容，要求學生多讀題，隨后讓學生提問，想了解些什么?根據學生的提問引出下面教學。
2、初讀課文要感知，識字正音理脈絡
五年級的學生識字量已經較大了，所以生字在課前的預習中就可以放手讓學生自行解決，在初讀課文中，我主要讓學生理清文章的脈絡，從課題入手，了解課文的內容，然后再讓學生找找課文哪幾個自然段寫了洪教頭挑斗比武以及林沖和洪教頭比武的經過?再弄清課文可以分成幾段?并請學生按初次見面(23自然段)、初次交手(456自然段)、再次交手(7)自然段，把第二段分為三層。分段對于高段的學生來說是有難度的，與其讓學生去錯誤地猜測不如降低難度，直接給學生學習理清脈絡的階梯，讓學生在正確的導向中掌握好理清文章脈絡的方法。
3、精讀課文細品味，了解人物各特點
理清文章脈絡后，我便以兵法中的計謀為學生細學本篇課文的切入點，整堂課的教學都會以謀略貫穿始終。首先我會和學生聊孫子兵法的三十六計，我問：同學們聽過孫子兵法嗎?里面有三十六計，你知道哪些計謀呢?不要求學生說計策的具體內容，只要說出名稱就行，男生的興趣肯定會比女生更為濃烈，就由男生帶起女生興趣一起走進文本。隨后我話鋒一轉，兵法有三十六計，而我們今天學的課文里面也蘊藏著五個必勝之計，想知道嗎?一個必勝計就已經夠吸引人了，現在一下子有五個，那么學生的味口便在這五個必勝計中油然而生，隨既我又說林沖遭受高太尉的陷害，被開封府發配滄州。一天午后，董超和薛霸兩個差人押解林沖路過柴進的莊園時，柴進愛惜林沖是個人才，所以把他當上賓對待，沒想到洪教頭一出現，就對林沖視而不見，惹柴進極為不滿，隨即又在洪教頭的挑釁下，林沖使出五招必勝絕計，讓洪教頭羞愧離莊。這第一招便是性格絕定命運。為什么我這么說呢，讀讀課文描寫林沖與洪教頭初次見面的情況，你會發現勝敗已在初次見面時就分曉了。請學生讀第三自然段，要求學生以自己學過的成語或詞概括林沖與洪教頭的性格特點，抓住林沖的三次謙讓，林沖是在什么情況下謙讓?(第一次林沖剛看到洪教頭，尋思是柴大官人的師父，理應敬重，“連忙躬身施禮”;第二次是洪教頭不理睬林沖，柴進向洪教頭介紹林沖，林沖“起身讓座”，表示禮貌;第三次洪教頭冷言譏諷，瞧不起林沖，要與他比武，林沖連稱“不敢”再次退讓)讓學生明白林沖和洪教頭，一個武藝高強，卻處處謙虛退讓，留有余地;一個酒囊飯袋，卻目中無人，不知天高地厚。勝敗早已定，性格即命運。找到了第一招我們便來看看第二招，小心試探。你看，他們初次交手，課文的第二段第二層，林沖和洪教頭，一緩一急;一慢一快;一個佯裝綿羊卻是獵豹，一個要裝成獵豹卻是草包;讀讀課文第四自然段，從他們的語言和動作中便會發現對于比武藝，兩人態度有什么不同，在這抓住洪教頭的脫，拿、掂、耍、喝來體會洪教頭的自傲與輕敵，而林沖一個低聲奉承：“請教了。”便說明了他的虛虛實實了。兵法云：靜如處子，動若脫兔。先做小敗，誘敵深入。這第三招便是小敗在前。林沖是偽裝在前，后發制人。我們一起看看他們的初次交手，戰了四五個回合，林沖縱身跳出圈外，叫了一聲：“我輸了!”林沖真的“輸了”嗎?此時你就是林沖，你真的認輸嗎?讓學生進入情境，來體會林沖當時的想法，這對后面林沖的取勝起到了拋磚引玉的作用。學生可能會說到，因為林沖打起來不方便，他戴著木枷，施展不開，再打肯定輸，心里并認輸，因為他說了就算是輸了吧!而不是說我真的輸了。我就會根據學生的回答相機引出第四招減少一切負面要素，兩位差人之所以會開枷，是因為在野豬林遇難時，魯智深本想殺了2人，但林沖卻保了兩位差人的性命，兩個感激林沖這是其一，其二柴進給的彩頭也讓兩位利欲熏心差大哥枉法循私，開了枷，指望林沖給他們弄點銀子花花。脫了枷鎖的林沖此時便如蛟龍騰淵，對待洪教頭，居高臨下，勢如破竹。快讀第七自然段。他們只比了三個回合便一分高下了。讀讀這第五招敢于斗爭，敢于勝利。齊讀了本自然段后，又分別讓三別學生讀三個回合的比試，同時投影出示三個回合的有關句子
第一回合：洪教頭使出人“把火燒天”式，林沖還了個“撥草尋蛇”式。
思考：洪教頭為什么“用了渾身功夫”
第二回合：洪教頭將棒劈頭打來，林沖往后一退。
思考:林沖為什么要往后一退?他是怎么想的?
第三回合：洪教頭還沒有站穩腳跟，就又提起了棒，林沖掄起棒一掃，那棒直掃到洪教頭的小腿骨上，洪教頭“撲”地倒在地上。
討論：“措手不及”說明了什么?
通過讀與思，讀與品，讓學生明白“猛虎別在當道臥，困龍亦有上天時”。
4、品味性格再內化，對比描寫學寫作
在教學完課文，我會再次讓學生小結出林沖與洪教頭鮮明的人物性格特點，并提出為什么作者可以這樣讓我們感受到人物的鮮明個性呢?一下子就能辨認出這是林沖，那是洪教頭。根據學生的回答加上課文后面的提示，讓學生從課文中學習一種寫作手法，對比描寫，告訴學生在習作時，要突出某人、某物的與眾不同，或者使其個性、特點更鮮明，就可以運用對比描寫。
5、創新與實踐
在課后，我還要求學生讀一讀《水滸傳》，把你覺得最喜歡的故事講給爸爸、媽媽聽，讓他們也感受一下中國古典名著的魅力。
以上是我設計的整個教學過程，設計這樣的教學過程是我認為要學習古典文學，那么做為教師，首先自己就要古色古香，只有豐富的語言才能抓住學生的心，才能帶領學生在古典文學中暢游。正如語文課程標準中說語文課程培養學生熱愛祖國語文，豐富語言積累，培養語感，發展思維。那么做為老師的我便就要更具備這些了。
六、板書設計
語文課程標準中指出語文課程還應重視提高學生的品德修養，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體美的和諧發展。我認為林沖棒打洪教頭這篇課文不僅僅是讓學生了解人物的鮮明個性，其實就應該還有更深層次的理解，就是從林沖的身上學到一些待人處事的態度與規則，所以我設計的板書是從教學設計的必勝五計和林沖的個性特點中提煉出的。以下便是我設計的板書
林沖棒打洪教頭
處處謙讓，留有余地。
示弱在前，退避三舍。
小敗在前，誘敵深入。
增大正面力量，減少負面要素。
敢于斗爭，敢于勝利。
居高臨下，勢如破竹。