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《生于憂患，死于安樂》教學實錄（附評析）（通用10篇）
作為一位杰出的老師，通常需要用到教案來輔助教學，借助教案可以有效提升自己的教學能力。那要怎么寫好教案呢？下面是小編為大家收集的《生于憂患，死于安樂》教學實錄（附評析），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《生于憂患，死于安樂》教學實錄附評析 1
一、故事導入
師：19世紀末，美國康奈爾大學做了一次著名的實驗：他們把一只青蛙冷不防丟到沸油鍋里，在那生死關頭，青蛙用盡全力一下躍出了滾燙的油鍋，安全逃生。隔了半個小時，他們使用了一個同樣大小的鐵鍋，這回在鍋里放了五分之四的冷水，然后把那只剛剛死里逃生的青蛙放到鍋里。這只青蛙在水里來回地游動著，優哉游哉。接著，實驗人員悄悄在鍋底下用炭火慢慢加熱。這只青蛙不明情況，仍舊悠然自在地在微溫的水中享受“溫暖”。等它感到承受不住水溫，想奮力逃生時，卻欲躍無力了，最后終于葬身熱鍋里……從這次實驗中，你得到了什么啟示?
生1：惡劣的環境往往能激發生存的斗志和欲望。
生2：一旦習慣了在暫時的安逸中沉湎，就不愿意提高和改變自己來適應環境的變化。
生3：環境太舒適就是最危險的時刻。
生4：對于突如其來的變化往往可以應對，對于悄悄發生的重大變化卻無法發現。
生5：如果安于現狀，不思進取，就會面臨意想不到的危險。
師：大家從中得到的啟示，用孟子的一句名言來概述的話，就是——
生：(齊聲說)生于憂患，死于安樂。
(師板書課題)
師：這節課，我們一起學習《生于憂患，死于安樂》這篇短文。
【關注點1】“導入”得有趣味，也有意義。不過，如果學習課文之前全班學生就已經熟知孟子“生于憂患，死于安樂”這名言，“導入”所用的故事或事例的針對性似乎應該更強些，也許應該更有些深度。
二、整體感知
師：古人云：書讀百遍，其義自見�？梢�，不讀就難以領會文章的意蘊。因此，只有通過反復誦讀，才能深入理解文章內容。同學們已經預習過課文，你想提醒其他同學應該注意哪些字詞的讀音呢?
生6：應該注意“畎畝”的“畎(qu2n)”，“傅說”的“說(yu)”字的讀音。
生7：還應該讀準“曾益”的“曾(z8ng)”和“膠鬲”的“鬲(g)”字。
生8：還有“拂士”的“拂(b#)”以及“拂亂”的“拂(f%)”。
師：看得出來，大家預習課文很認真。掌握了字詞讀音，誰來朗讀一下課文?
(有十幾位同學舉手，老師請一位同學為大家朗讀)
生9：(朗讀課文)
師：誰來評價一下這位同學的朗讀情況。
生10：讀音正確，但是個別句子停頓不明晰。
師：你覺得哪些句子停頓不明晰，你可以試著讀一下嗎?
生10：在第2段，我認為應該這樣讀“必先苦/其心志，勞/其筋骨，餓/其體膚，空乏/其身，行/拂亂/其所為，所以動心/忍性，曾益/其所不能”。
師：你對句子的停頓把握得挺好。
生11：我覺得他朗讀的太平，讓人覺得沒有美感。
(其他同學大笑)
師：你試著讀一下，讀出你所期望達到的美感。
生11：(朗讀課文)
師：讀出了抑揚頓挫的氣勢和美感，真好!
(同學們熱烈鼓掌)
師：聽老師朗讀課文，注意把握文章朗讀的語速、語調。
(師范讀課文)
師：請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音、讀出停頓、讀出抑揚頓挫的氣勢。
(學生自由朗讀，教師巡視指導)
師：請大家把這篇文章集體朗讀一遍。
(學生齊聲朗讀)
師：聲音洪亮，整齊劃一，讀出了氣勢，讀出了美感。
通過反復朗讀，大家得知，文章的中心論點是什么?
生：生于憂患，死于安樂。
師：同學們能異口同聲說出中心論點，說明我們讀的質量很高。
【關注點2】“整體感知”這個環節很成功。誦讀，是整體感知的基礎，也是成功地獲得整體感知的手段，用“書讀百遍，其義自見”的古訓指導閱讀古文，讀出的是順暢，是親切。
三、研讀課文
1.疏通文意
師：請同學們以4人小組為單位，反復朗讀課文，結合文下注釋，借助工具書，疏通文章大意。
(學生小組合作學習，教師巡視指導)
師：分小組來展示你們的學習成果。
(兩個學習小組的代表分別翻譯全文，師生共同指正)
師：請同學們以4人小組為單位，在筆記本上歸納整理通假字、詞類活用、古今異義、一詞多義以及你們在合作學習過程中提到的重點字、詞、句的含義。
(學生小組合作學習，教師巡視指導)
師：分小組來展示你們的學習成果。
(實物投影展示兩個學習小組歸納、整理的筆記)
(師生共同指正，全班歸納，實物投影呈現)
(師板書重點字詞)
通假字：
曾：同“增”，增加。
衡：同“橫”，梗塞，不順。
拂：同“弼”，輔佐，輔弼。
詞類活用：
勞(形容詞活用為使動詞，使……勞累)其筋骨
餓(形容詞活用為使動詞，使……饑餓)其體膚
空乏(形容詞活用為使動詞，使……窮困缺乏)其身
所以動(形容詞活用為使動詞，使……驚動)心忍(形容詞活用為使動詞，使……堅韌)性
行拂亂(形容詞活用為使動詞，使……受到阻撓)其所為
人恒過(名詞活用為動詞，犯錯誤、犯過失)
入(動詞活用為名詞，國內)則無法家拂士，出(動詞活用為名詞，國外)則無敵國外患者
古今異義：
舉于版筑(今義：建筑、修路古義：搗土用的杵)之間
舉于士(今義：士兵古義：獄官)
一詞多義：
于：舜發于畎畝之中(從)
故天將降大任于斯人也(給)
征于色(在)
生于憂患(在)
而：而后作(承接連詞)
而死于安樂也(并列連詞)
發：發于畎畝(舉，被任用)
發于聲(表現)
拂：行拂亂其所為(阻撓，違反)
拂士(同“弼”，輔佐，輔弼)
重點字、詞、句的含義：
字、詞：舉市故所以征作
句子：入則無法家拂士，出則無敵國外患者
然后知生于憂患，而死于安樂也
師：整理得很好，還需要大家在學習中進一步鞏固落實。
【關注點3】在讀順、讀通的基礎上疏通文義，才能夠確�！笆柰ā钡馁|量，才能夠確保學一點文言語法知識有助于文義的理解，而不至把文言文閱讀課上成文言語法課。
2.質疑釋疑
師：請大家提出你們在預習、學習中的疑惑，我們共同來探討。
生12：老師，我認為課本第2段中的“行拂亂其所為”一句斷句不正確。
師：哦!敢于向課本挑戰，那你認為應該怎樣斷句呢?
生12：我認為“空乏其身行拂亂其所為”句應該斷到“其”字后。
師：根據你理解的斷句方法，該怎樣讀呢?
生12：“苦其/心志，勞其/筋骨，餓其/體膚，空乏其/身，行拂亂其/所為……”這樣，“其”字之前分別運用使動詞“苦”“勞”“餓”“空乏”“拂亂”，節奏更鮮明，語氣更流暢。
師：你不但敢于質疑，而且有自己充分的見解，真好!
生13：我認為他說得不對，我通過查找資料，認為應該這樣停頓：“勞/其筋骨，餓/其體膚，空乏/其身，行拂亂/其所為。”這樣更合理些。
師：對于這個句子斷句的理解，爭議很多，課后我們都再查查資料，力爭得出最合理的解釋。
【關注點4】初中生從語法、邏輯的角度“爭論”文言文斷句的正誤，甚至還帶點訓詁的意味，我對這種學生有沒有代表性表示懷疑，進而對這樣的“爭論”與深化課文理解有什么關系、起什么作用表示懷疑。
生14：開頭這段作者一下子列舉了6位名人，是不是太多了?
師：是啊!為什么列舉這么多例子?
生14：用排比的句式使文章顯得很有氣勢，讀來瑯瑯上口，好讀易記。
生15：其實也是為下文的議論提供充分的論據。
師：說得很好，同學們再思考一下，這6個人有些什么共同點?
生16：他們出道之前都曾遭受過艱難困苦的磨煉，吃過不少苦頭。
生17：這6位名人：舜、傅說、膠鬲、管夷吾、孫叔敖、百里奚，他們是傳說中的圣君、賢相、才臣，他們在成為名人之前，要么經受磨難，要么工作地位低賤，要么默默無聞……
師：你說得更具體了，同學們能否聯系全文再思考一下?
生18：用排比的'修辭方式，使文章讀來氣勢逼人，具有無可辯駁的力量。用了6個“于”、5個“舉”字，來概括列舉6位名人的事例，也為了論證“生于憂患”的觀點。
師：你具有全局目光，考慮得挺全面。還有疑問嗎?
生：沒有，都理解啦!
【關注點5】這一番討論，其實是在體會、理解文章第1段所舉事例的特點，用了怎樣的修辭手法，有著怎樣的表達效果和作用，與“為什么列舉這么多例子”沒有關系呀!
3.理解成誦
師：孟子是儒家最主要的代表人物之一，宋朝時，孟子被批準配享孔廟。元朝時，孟子被加封為“亞圣公”，以后就稱為“亞圣”，地位僅次于孔子。明太祖朱元璋年輕時讀《孟子》，認為將孟子稱為“亞圣”，把其牌位供奉在圣廟里，實在不配。于是下令將孟子牌位撤出圣廟。晚年，他的人生閱歷豐富了，再讀《孟子》一書，尤其當他讀到“故天將降大任于斯人也……”一段時，禁不住拍案叫好，夸贊孟子果然不愧為圣人，就下令將孟子牌位重新移回圣廟。從這個故事里我們可以看出，這是一篇值得人一生品讀的好文章，好文章應該把它背下來。我們試著在較短的時間里背誦這篇文章。
(師生共同背誦)
四、爭辯引申
師：孟子列舉了6位歷史人物的經歷，強調了“逆境能成才”，現在有人認為“順境也能成才”，預習時，同學們都查閱了資料，下面試著談談你的看法。持相同觀點的同學可以相互交流一下，再推選代表發言。
(學生交流，教師指導)
生19：司馬遷遭受宮刑，忍辱負重，頑強拼搏，寫出了“成一家之言”的鴻篇巨制《史記》。明代散文家歸有光八次參加科考八次落第，但他沒有在挫折面前低頭，而是執著于《項脊軒志》的寫作，最終獲得成功。正如泰戈爾所言：“只有經歷地獄般的磨煉，才能煉出創造天堂的力量，只有流過血的手指才能彈出時間的絕唱�！薄澳婢衬艹刹拧�，這些都是明證。
(熱烈的掌聲)
生20：我想舉一個人人皆知的例子：李澤楷，出生于香港，李嘉誠次子，盈科拓展集團主席、和記黃埔有限公司副主席，1991年，投資四億美元創辦香港衛視;1993年10月，創立盈科拓展集團。1994年，被《時代》選為全球100位領袖之一;被稱為“小超人”。正是優越的家庭條件，使他在創業初期就站在了別人無法企及的制高點，才使他成就了今天的偉業。如果他出生在一個貧寒的家庭里，可能奮斗很多年，也很難取得像今天的成就。這不就證明了我們的觀點嗎?所以我要說：“順境也能成才�！�
(熱烈的掌聲)
生19：李澤楷只是少之又少的特例，殊不知，西伯拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐，乃賦《離騷》;左丘失明，厥有《國語》;孫子臏腳，《兵法》修列;不韋遷蜀，世傳《呂覽》;韓非囚秦，《說難》《孤憤》……司馬遷的《報任安書》中的這些充滿哲理的話，促人深思，催人奮進。
(掌聲)
生20：看來對方同學是抓住司馬遷不放手了。(笑聲，掌聲)那我來說說謝霆鋒——不少同學的偶像。他出身一個有名的演藝家庭，他的父親謝賢，母親狄波拉都是杰出的藝人。在他八歲的時候，謝霆鋒與他的雙親和妹妹就移民到加拿大的溫哥華居住，他一直就讀在溫哥華的私人寄宿學院直到15歲。16歲時投身樂壇，開始歌唱事業。1997年5月推出首張個人專輯。出身演藝家庭，環境優越，是他取得事業成功的基礎。這是很多少年成名的明星故事所印證的真理。
(熱烈的掌聲)
生19：松下幸之助說過：逆境給人寶貴的磨煉機會。只有經得起環境考驗的人，才能算是真正的強者。自古以來的偉人，大多是抱著不屈不撓的精神，從逆境中掙扎奮斗過來的。貝多芬，失聰不失望，不悲觀，而是要扼住命運的咽喉，最后創作出舉世聞名的《命運交響曲》。高爾基從小就飽嘗人間的辛酸，即使做活累得腰酸背痛，也不肯放棄一刻時間去看書，還常常在老板的皮鞭下偷學寫作，終于成為著名的作家。愛迪生通過勤奮地學習，終于成了一個舉世聞名的科學家。
(掌聲)
生20：你可知道：徐志摩出身望族，他的父親是浙江巨富、有名的銀行家。影星章子怡，從小喜愛唱歌、演戲，第一次歌唱就得獎，第一次舞蹈就出名……
生19：有位名人說，厄運是一所最好的大學……人，也只有經歷過逆境的磨礪，才會有更加絢麗多彩的人生。
師：大家的辯論精彩紛呈。老師想綜合大家的觀點說幾句：一個人能否成才，關鍵在于自身的主觀愿望和努力程度，環境只是起輔助作用。人生的處境我們很難由自己決定，在順境中，我們要懂得珍惜，充分利用各方面的條件，發展自己。當我們不幸處于逆境時，更要奮發努力，要經得起磨難，通過自身不息的努力去改變現狀。唯有這樣，我們的意志才能得到錘煉，我們的能力才能得到鍛煉，我們才能走上成才之路，我們的人生才會更加豐富多彩。所謂：天行健，君子以自強不息。
【關注點6】這是本節課最值得研討的一個教學環節。
五、結束新課
師：“生于憂患，死于安樂”這是被一部部國家興亡史和人才成敗史所印證的醒世恒言。孟子的思想，論積千年，正在散發著光彩，正在期待更多的善于發現美的眼睛。
老師把易卜生的一句話送給大家：不因幸運而故步自封，不因厄運而一蹶不振。真正的強者，善于從順境中找到陰影，從逆境中找到光亮，時時校準自己前進的目標。謝謝大家，下課!
生：謝謝老師，老師再見!
【評析】
這是一節很有特點的課，有可圈可點的智慧與學識的展示，也有不能不正視的缺點甚至問題。
“整體感知”，是這節課精彩的一筆。讀準字音，讀出停頓，讀出語氣，進而讀出氣勢，讀出美感;學生個體朗讀，教師范讀，自由朗讀，全班齊讀。反復誦讀的基礎上，教師發問了：“文章的中心論點是什么?”瓜熟蒂落般，“生于憂患，死于安樂”脫口而出。什么叫做“大體讀懂”一篇文言文?怎樣做才能夠有效地培養學生的文言語感?李志龍老師作了實實在在的詮釋。
于是，“疏通文意”就如水到渠成般順暢，通假字、詞類活用、古今異義、一詞多義這些文言語法知識的梳理自然而扎實，全班同學都能“理解成誦”也令人信服。至此，可以說，教師已經引領學生把課文讀懂了，主要的教學任務完成了。
可以斷言，“爭辯引申”是李志龍老師得意的一筆，我則認為是本節課的一個敗筆�！吧趹n患”盡管與“逆境成才”有些關聯，但相通而已，引申為相同則有些牽強;至于由“生于憂患，死于安樂”引申出“逆境成才”與“順境成才”的爭辯，更是無從談起的事情。熱熱鬧鬧地把學生從研讀文本引向了哪里呢?也許，教師在追求“人文教育”的效果;也許，教師認為這叫做“讀寫結合”;也許，教師想培養學生自主、創新的意識和能力……我真誠地希望大家重新審視這樣做是否取得了預想的效果。我在幾個“關注點”中還談到了其他一些意見，當然，這些僅僅是個人意見，很可能是錯誤的，供大家參考而已
《生于憂患，死于安樂》教學實錄附評析 2
教學實錄
一、導入新課
教師以青蛙實驗為例，生動形象地引出“生于憂患，死于安樂”的主題。通過講述青蛙在不同環境下的反應，引導學生思考人在面對困境與安逸時的不同態度，進而引出孟子的名言及本文的主題。
二、認識作者與背景
教師簡要介紹孟子及其思想主張，如“德政”、“王道”等，并指出《生于憂患，死于安樂》是孟子的一篇重要談論性散文。同時，回顧學生之前學過的孟子文章，如《得道多助，失道寡助》，以建立知識聯系。
三、初讀課文，整體感知
自由散讀：學生自由朗讀課文，要求讀準字音，掌握斷句節奏。
個別朗讀：請一位學生朗讀課文，其他同學評價其朗讀情況，教師適時指導。
集體朗讀：全班學生集體朗讀課文，感受文章的氣勢和美感。
四、深入研讀，疏通文意
小組合作：學生分小組互讀互評，借助注釋和工具書疏通文意，解決疑難詞句。
全班討論：各組提出疑難之處，全班共同討論解決。教師引導學生關注通假字、詞類活用、古今異義等語言現象。
重點講解：教師針對學生難以理解的詞句進行重點講解，如“苦其心志”、“勞其筋骨”等使動用法。
五、細讀課文，剖析內容
把握中心論點：引導學生找出文章的中心論點“生于憂患，死于安樂”，并理解其含義。
分析論證方法：分析文章如何運用舉例論證、道理論證等方法來論證中心論點。特別是開頭連舉古代六位名人的事例，作為事實論據證明論點。
拓展討論：鼓勵學生結合現實生活，討論“生于憂患，死于安樂”的現實意義，如個人成長、國家發展等方面。
六、總結歸納，布置作業
總結歸納：教師總結本課的學習要點，強調“生于憂患，死于安樂”的深刻含義及其對個人成長的啟示。
布置作業：要求學生背誦課文，并寫一篇讀后感，談談自己對“生于憂患，死于安樂”的理解和感悟。
評析
一、教學亮點
導入新穎：以青蛙實驗為導入，生動有趣，能夠迅速吸引學生的注意力，激發學生的思考興趣。
注重朗讀：通過自由散讀、個別朗讀、集體朗讀等多種方式，讓學生在朗讀中感受文章的氣勢和美感，加深對文章內容的理解。
小組合作：通過小組合作的方式疏通文意，培養了學生的自主學習能力和合作精神。同時，全班討論環節也促進了學生之間的思維碰撞和知識共享。
拓展討論：結合現實生活進行拓展討論，使學生能夠將所學知識應用于實際生活中，增強了學習的實用性和趣味性。
二、改進建議
導入深度：雖然導入新穎有趣，但可以進一步挖掘其深度，使其與文章主題的聯系更加緊密。例如，可以引導學生思考青蛙實驗與“生于憂患，死于安樂”之間的內在聯系。
時間分配：在教學過程中要注意時間分配的合理性，確保每個環節都有足夠的.時間進行深入探討和學習。特別是小組討論和全班討論環節，要給予充分的時間讓學生充分發表自己的見解和看法。
個別指導：在朗讀和討論過程中要注意對個別學生的指導，特別是那些基礎較弱或表達能力較差的學生。教師可以給予他們更多的關注和鼓勵，幫助他們克服學習困難。
綜上所述，《生于憂患，死于安樂》的教學實錄附評析展示了一個生動、互動、深入的教學過程。通過新穎的導入、注重朗讀、小組合作和拓展討論等方式，有效地激發了學生的學習興趣和思考能力。同時，也提出了一些改進建議以進一步提升教學效果。
《生于憂患，死于安樂》教學實錄附評析 3
一、教學導入
導入方式：
教學實錄中常采用故事導入法，如引用19世紀末美國康奈爾大學著名的青蛙實驗。實驗中，青蛙在沸油鍋中奮力躍出逃生，而在慢慢加熱的冷水中卻因安逸而最終喪生。這個故事生動形象地揭示了“生于憂患，死于安樂”的道理，引發了學生對文章主題的思考和興趣。
評析：
這種導入方式既有趣味性，又有深刻的教育意義，能夠迅速吸引學生的注意力，為后續的教學活動打下良好的基礎。同時，也體現了教師靈活運用教學資源的能力。
二、整體感知
誦讀環節：
在整體感知階段，教師通常強調“書讀百遍，其義自見”的古訓，通過反復誦讀課文，幫助學生深入理解文章內容。教師會指導學生注意字詞的讀音、句子的停頓和抑揚頓挫的語調，使學生在誦讀中逐漸把握文章的中心論點。
評析：
誦讀是古文學習的重要方法，它不僅有助于學生熟悉文本，還能培養學生的語感和審美能力。教師通過范讀、學生個別讀、集體讀等多種方式，營造了良好的學習氛圍，提高了學生的參與度。
三、研讀課文
疏通文意：
在研讀課文階段，教師會引導學生結合文下注釋和工具書，疏通文章大意。學生以小組合作的方式，反復朗讀課文，歸納整理通假字、詞類活用、古今異義、一詞多義等重點字詞和句子含義。這一過程既鍛煉了學生的自學能力，又加深了對文章內容的理解。
評析：
小組合作學習的方式有助于培養學生的團隊協作能力和自主學習能力。同時，通過歸納整理重點字詞和句子含義，學生能夠系統地掌握古文知識，為今后的古文學習打下堅實的基礎。
四、合作探究
分析字詞與修辭：
在合作探究環節，教師會引導學生分析文章中的重點字詞和修辭手法。如通假字、古今異義詞、詞類活用等現象以及排比、對偶等修辭手法的運用。這些分析不僅有助于學生深入理解文章內容，還能提高他們的語言表達能力和鑒賞能力。
評析：
合作探究的方式能夠激發學生的思維火花，促進他們之間的交流與碰撞。通過對重點字詞和修辭手法的分析，學生能夠更加深入地理解文章的內涵和作者的寫作意圖。
五、品味語言與寫作特色
品味語言：
教師會引導學生品味文章的`語言特點，如句式整齊、氣勢磅礴等。通過朗讀和討論，學生能夠感受到《孟子》散文的雄辯色彩和獨特魅力。
寫作特色：
教師還會分析文章的寫作特色，如運用排比增強文章氣勢和感染力、善于說理論證嚴密等。這些分析有助于學生掌握議論文的寫作方法和技巧。
評析：
品味語言和寫作特色是古文學習的重要環節。通過對語言的品味和寫作特色的分析，學生能夠更加全面地理解文章的價值和意義，同時提高自己的寫作水平和鑒賞能力。
六、現實意義的探討
現實意義：
教師會引導學生探討“生于憂患，死于安樂”這一觀點在現代社會的現實意義。學生可以從個人成長、國家發展等多個角度進行思考和討論，加深對文章主題的理解和認識。
評析：
探討現實意義有助于將古文學習與現實生活相聯系，使學生感受到古文的價值和魅力。同時，也能夠培養學生的批判性思維和創新能力，使他們能夠在現代社會中更好地運用古文知識。
《生于憂患，死于安樂》教學實錄附評析 4
教學實錄
一、導入新課
教師通常以有趣且富有啟發性的故事或事例引入新課，如講述19世紀末美國康奈爾大學著名的青蛙實驗：將一只青蛙突然放入沸油鍋中，青蛙會奮力躍出逃生；而將其放入逐漸加熱的冷水中，青蛙卻因未能及時察覺危險而最終喪生。通過這個故事，引導學生思考并得出“生于憂患，死于安樂”的啟示，進而自然過渡到課文《生于憂患，死于安樂》的學習。
二、整體感知
朗讀課文：
教師首先示范朗讀，引導學生注意字音、停頓和語調。
學生自由朗讀，嘗試把握文章的節奏和語氣。
全班齊讀，通過集體朗讀加深印象，感受文章的氣勢和美感。
字詞積累：
學生預習課文，注意生僻字詞的讀音和含義，如“畎畝（quǎn）”、“傅說（yuè）”、“膠鬲（gé）”等。
教師通過提問或游戲的方式檢查學生的預習情況，確保學生掌握字詞基礎。
三、研讀課文
疏通文意：
學生以小組為單位，結合課文注釋和工具書，疏通文章大意。
小組展示學習成果，師生共同指正并歸納整理通假字、詞類活用、古今異義、一詞多義等文言現象。
分析論證：
文章開頭列舉了六位歷史人物的事例，教師引導學生分析這些人物的共同點，即他們都經歷了艱難困苦的磨煉并最終成就大業。
深入探討文章的中心論點“生于憂患，死于安樂”，理解孟子通過個人成才事例類推到國家治國的道理。
四、品味語言
引導學生品味文章的語言特點，如排比、對偶等修辭手法的運用，感受文章的氣勢和說服力。
通過反復誦讀，體會孟子論述的道理及其現實意義。
五、合作探究
討論現代社會中“生于憂患，死于安樂”的說法是否仍有現實意義。
學生結合自身學習和生活實際，談談對文章中心論點的理解和認識。
六、總結提升
教師總結本課的學習要點，強調逆境中造就人才和居安思危的重要性。
鼓勵學生將所學道理應用于實際生活和學習中，不斷提升自我。
評析
導入環節：以生動有趣的故事導入新課，既激發了學生的學習興趣，又巧妙地引出了文章的中心論點，為后續的'學習奠定了良好的基礎。
誦讀環節：通過多次誦讀課文，不僅幫助學生掌握了字詞的讀音和含義，還培養了他們的語感和審美能力。同時，誦讀也是理解文章內容的重要手段之一。
合作探究：通過小組討論和全班交流的方式，引導學生深入探究文章的中心論點和語言特點。這種合作探究的學習方式有助于培養學生的自主學習能力和團隊合作精神。
現實意義：結合現代社會實際討論文章中心論點的現實意義，使學生能夠將所學知識與現實生活緊密聯系起來，增強學習的針對性和實效性。
總結提升：教師的總結提升環節既概括了本課的學習要點，又對學生的未來發展提出了期望和要求。這種總結方式有助于鞏固學生的學習成果并激發他們的學習動力。
《生于憂患，死于安樂》教學實錄附評析 5
教學實錄
一、導入課題
教師通常會用一些有趣且富有啟發性的故事或實驗來導入課題，比如引用19世紀末美國康奈爾大學著名的青蛙實驗：將一只青蛙先放入沸油鍋中，青蛙能奮力躍出逃生；隨后將同一只青蛙放入逐漸加熱的冷水中，青蛙卻因未察覺水溫變化而最終喪生。通過這個故事，引導學生思考并得出啟示，進而引出孟子的名言“生于憂患，死于安樂”，并順勢導入課文《生于憂患，死于安樂》的學習。
二、整體感知
朗讀課文：
教師先范讀課文，注意語速、語調和停頓，為學生樹立榜樣。
學生自由朗讀課文，注意讀準字音、讀出停頓、讀出抑揚頓挫的氣勢。
集體朗讀課文，通過多次朗讀，幫助學生初步感知文章內容。
字詞積累：
學生預習課文，提醒其他同學注意字詞的讀音，如“畎畝”、“傅說”、“曾益”、“膠鬲”、“拂亂”等。
教師糾正讀音，確保學生掌握正確的字詞讀音。
三、研讀課文
疏通文意：
學生以小組為單位，結合文下注釋和工具書，疏通文章大意。
分小組展示學習成果，師生共同指正。
歸納整理：
學生在筆記本上歸納整理通假字、詞類活用、古今異義、一詞多義以及重點字詞句的含義。
分小組展示歸納整理的筆記，師生共同指正，全班歸納。
四、合作探究
分析字詞：
通假字：如“曾益其所不能”中的“曾”通“增”，增加；“衡于慮”中的“衡”通“橫”，梗塞，不順等。
古今異義詞：如“故天將降大任于斯人也”中的“是”古義為“這”，今義為判斷動詞；“管夷吾舉于士”中的“士”古義為獄官，今義為軍人等。
詞類活用：如“勞其筋骨”中的“勞”形容詞活用為使動詞，使……勞累；“空乏其身”中的“空乏”形容詞活用為使動詞，使……窮困缺乏等。
一詞多義：如“發”在“舜發于畎畝之中”中意為“被起用”，在“征于色發于聲而后喻”中意為“顯露”等。
理解文意：
通過反復朗讀和疏通文意，引導學生深入理解文章內容，把握文章的中心論點：“生于憂患，死于安樂”。
品味語言：
引導學生品味文章的語言特點，如句式整齊、近似對仗、運用大量排比等修辭手法，感受文章的氣勢和說服力。
五、拓展延伸
討論現代社會中“生于憂患，死于安樂”的現實意義。從個人和國家的角度出發，引導學生思考如何在逆境中成長、在順境中保持警惕。
評析
導入環節：通過生動有趣的故事導入課題，能夠迅速吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，為后續的`學習打下良好的基礎。
朗讀環節：通過多次朗讀課文，幫助學生初步感知文章內容，同時培養學生的語感和朗讀能力。教師的范讀和適時指導對于提高學生的朗讀水平具有重要作用。
疏通文意環節：通過小組合作學習和歸納整理字詞句的含義，幫助學生深入理解文章內容。這種教學方式能夠充分發揮學生的主動性和積極性，提高教學效果。
合作探究環節：通過分析字詞、理解文意和品味語言等活動，引導學生深入探究文章的內容和語言特點。這種教學方式能夠培養學生的思維能力和表達能力，同時加深對文章的理解和感悟。
拓展延伸環節：通過討論現代社會中“生于憂患，死于安樂”的現實意義，引導學生將所學知識與社會實際相結合，培養學生的應用能力和批判性思維。這種教學方式能夠拓寬學生的視野和思路，提高學生的綜合素質。
《生于憂患，死于安樂》教學實錄附評析 6
教學實錄
一、導入新課
教師通常會通過故事或情境導入新課，以激發學生的學習興趣。例如，可以講述19世紀末美國康奈爾大學著名的青蛙實驗：一只青蛙被突然丟入沸油鍋中，能迅速躍出逃生；而同樣這只青蛙在溫水中慢慢加熱至沸騰時，卻因察覺不到危險而最終喪命。從這個實驗中，引導學生思考并得出啟示，進而引出孟子的名言“生于憂患，死于安樂”，自然過渡到課文的學習。
二、整體感知
朗讀課文：教師首先會示范朗讀課文，然后請學生自由朗讀，注意字音、停頓和抑揚頓挫。通過反復誦讀，讓學生初步感知課文內容。
字詞注音：教師會提醒學生注意一些生僻字詞的讀音，如“畎畝（quǎn）”、“傅說（yuè）”、“膠鬲（gé）”等，確保學生能夠準確朗讀課文。
把握中心論點：通過反復誦讀，引導學生概括出文章的中心論點，即“生于憂患，死于安樂”。
三、研讀課文
疏通文意：學生以小組為單位，結合課文注釋和工具書，疏通文章大意。教師巡視指導，解答學生疑問。
歸納整理：學生歸納整理通假字、詞類活用、古今異義、一詞多義等文言現象，并在小組內展示學習成果。教師組織全班共同指正，歸納整理重點內容。
四、合作探究
分析論證方法：引導學生分析文章采用的舉例論證和道理論證方法，理解作者是如何層層深入地論證中心論點的。
討論文章現實意義：結合現代社會實際，討論“生于憂患，死于安樂”這一觀點的現實意義。從個人成長到國家治理，引導學生深入思考逆境與順境對個人和國家的影響。
五、品味語言
引導學生品味文章的語言特點，如排比句式的運用、對偶手法的巧妙等，感受孟子文章的雄辯色彩和邏輯嚴密性。
評析
導入環節：通過生動有趣的.故事導入新課，有效激發了學生的學習興趣和求知欲。同時，也引導學生思考了文章的中心論點，為后續的學習打下了良好的基礎。
誦讀環節：反復誦讀是古文學習的重要方法。通過誦讀，學生不僅能夠熟悉課文內容，還能夠初步感知文章的情感和氣勢。教師在此環節中的示范和指導作用不可或缺。
合作探究環節：通過小組合作探究的方式，學生能夠充分發揮主體作用，積極參與課堂活動。同時，也能夠培養學生的合作精神和探究能力。在討論文章現實意義時，學生能夠結合現代社會實際進行思考，體現了知識的遷移和運用能力。
品味語言環節：引導學生品味文章的語言特點，不僅能夠提高學生的文學鑒賞能力，還能夠加深學生對文章主旨的理解。同時，也能夠讓學生感受到古文的魅力和價值所在。
綜上所述，《生于憂患，死于安樂》的教學實錄體現了以學生為主體的教學理念和方法多樣的教學策略。通過生動有趣的故事導入、反復誦讀的整體感知、合作探究的深入理解以及品味語言的文學鑒賞等環節的設計和實施，有效提高了學生的古文閱讀能力和文學素養。
《生于憂患，死于安樂》教學實錄附評析 7
教學實錄
一、導入新課
故事導入：通過講述19世紀末美國康奈爾大學著名的青蛙實驗來引入課題。實驗中，青蛙在沸油鍋中能奮力躍出逃生，而在溫水加熱的鍋中卻因安逸而最終喪生。引導學生從實驗中得出啟示，進而引出孟子的名言“生于憂患，死于安樂”，并板書課題。
二、整體感知
朗讀課文：強調“書讀百遍，其義自見”，通過多次朗讀（包括學生個別朗讀、集體朗讀、教師范讀等），讓學生熟悉課文，注意字詞的讀音和句子的停頓。
討論中心論點：在反復朗讀的基礎上，引導學生討論并明確文章的中心論點——生于憂患，死于安樂。
三、研讀課文
疏通文意：學生以小組為單位，結合課文注釋和工具書，疏通文章大意，并分小組展示學習成果。教師指導學生歸納整理通假字、詞類活用、古今異義、一詞多義等重點字詞。
合作探究：引導學生對文章中的重點句子進行深入探討，如“必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能”等，理解其深層含義。
四、品味語言與結構
品味語言：引導學生欣賞文章的排比、對偶等修辭手法，感受其雄辯色彩和氣勢磅礴的表達效果。
分析結構：文章結構緊湊，邏輯嚴密，分為兩部分。第一部分用排比句式列舉歷史上六個著名人物的事例，論證人才要在憂患中造就的道理；第二部分從正反兩方面論證經受艱苦磨煉的'必要性。
評析
教學設計科學合理：本課的教學設計充分體現了新課標理念，注重學生的主體地位，通過朗讀、討論、合作探究等多種方式，引導學生深入理解課文內容。
教學環節完整流暢：從導入新課到整體感知，再到研讀課文和品味語言與結構，各個環節緊密相連，層層深入，使學生在輕松愉快的氛圍中掌握知識。
注重培養學生的能力：本課不僅注重知識的傳授，更注重學生能力的培養。通過朗讀、討論、合作探究等活動，培養了學生的自主學習能力、合作能力和思維能力。
滲透法制教育：在教學過程中，可以適時滲透法制教育。例如，在講述歷史人物的事例時，可以引導學生思考這些人物在面對困境時是如何堅持原則、遵守法律的；在討論文章中心論點時，可以引導學生認識到在安逸中也要保持警覺，不能違法亂紀。
《生于憂患，死于安樂》教學實錄附評析 8
教學實錄
一、導入課題
教師通過講述一個富有啟發性的故事導入課題：
故事導入：19世紀末，美國康奈爾大學進行了一次著名實驗，將一只青蛙先放入沸油鍋中，青蛙迅速躍出逃生；隨后，將同一只青蛙放入裝有冷水的鍋中，并慢慢加熱，青蛙因未能及時察覺水溫變化而最終喪生。從這一實驗中，學生得到多種啟示，如惡劣環境激發斗志、安逸環境導致懈怠等，最終引出孟子的名言“生于憂患，死于安樂”。
二、整體感知
朗讀課文：教師強調“書讀百遍，其義自見”，引導學生通過反復誦讀理解文章內容。學生自由朗讀課文，注意字音、停頓和抑揚頓挫，隨后集體朗讀，增強整體感知。
字詞講解：學生預習后，相互提醒注意字詞的讀音，如“畎畝”、“傅說”、“曾益”等，教師補充糾正，確保學生準確掌握。
三、研讀課文
疏通文意：
學生分組合作，結合注釋和工具書疏通文章大意，教師巡視指導。
分小組展示學習成果，師生共同指正，歸納整理通假字、詞類活用、古今異義、一詞多義等重點字詞。
深入分析：
分析文章結構：文章分為兩部分，第一部分列舉歷史上六位著名人物的事例，論證人才在憂患中造就的道理；第二部分從正反兩方面論證經受艱苦磨煉的必要性。
討論文章論證方法：運用舉例論證和道理論證相結合的方法，層層深入，論證嚴密。
四、合作探究
討論文章現實意義：結合現代社會背景，討論“生于憂患，死于安樂”這一觀點的現實意義。引導學生從個人和國家兩個層面進行思考，理解逆境對人才成長和國家發展的重要性。
品味語言特色：分析文章運用排比、對偶等修辭手法的表達效果，感受孟子散文的.雄辯色彩和氣勢磅礴。
五、總結歸納
總結文章中心論點：生于憂患，死于安樂。
強調文章寫作特色及學習方法：注重誦讀、積累文言知識、理解文章結構和論證方法。
評析
一、教學亮點
故事導入生動有趣：通過富有啟發性的故事引入課題，激發學生的學習興趣和思考欲望。
注重誦讀教學：強調“書讀百遍，其義自見”，通過反復誦讀引導學生深入理解文章內容。
合作學習效果顯著：學生分組合作疏通文意、歸納整理重點字詞，提高了學習效率和自主學習能力。
深入討論現實意義：結合現代社會背景討論文章現實意義，引導學生將所學知識應用于實際生活中。
二、改進建議
加強預習指導：對于部分基礎薄弱的學生，應加強預習指導，確保他們在課堂上能夠跟上教學進度。
增加互動環節：在課堂上增加更多師生互動和生生互動環節，如小組討論、角色扮演等，提高課堂的參與度和趣味性。
深化文化內涵理解：在品味語言特色的基礎上，進一步引導學生深入理解文章所蘊含的文化內涵和哲理思想。
《生于憂患，死于安樂》教學實錄附評析 9
教學實錄
一、導入新課
師：19世紀末，美國康奈爾大學進行了一次著名的實驗：他們先將一只青蛙突然放入沸油鍋中，青蛙在生死關頭奮力一躍，安全逃生。隨后，他們在另一個同樣大小的鐵鍋中放入五分之四的冷水，再將那只青蛙放入。青蛙悠然自得地游動著，但當實驗人員悄悄加熱鍋底時，青蛙因未能及時發現水溫變化，最終無法逃脫，葬身熱鍋。從這個實驗中，你們得到了什么啟示？
生1：惡劣的環境能激發生存的斗志和欲望。
生2：一旦習慣了安逸，就不愿改變來適應環境變化。
生3：環境太舒適就是最危險的時刻。
生4：對于悄悄發生的重大變化往往無法發現。
生5：如果安于現狀，不思進取，就會面臨危險。
師：大家說得很好，這正好印證了孟子的一句名言——“生于憂患，死于安樂”。今天，我們就來學習這篇短文。
評析：導入環節生動有趣，通過實驗故事激發學生的興趣，同時引出課文主題，為后續學習做了良好鋪墊。
二、整體感知
師：古人云：“書讀百遍，其義自見�！蔽覀兿葋砝首x課文，注意字詞的讀音。
�。▽W生自由朗讀，教師巡視指導。）
師：誰來提醒一下其他同學應該注意哪些字詞的讀音？
生6：“畎畝”的“畎”應讀quǎn，“傅說”的“說”應讀yuè。
生7：“曾益”的“曾”應讀zēng，“膠鬲”的“鬲”應讀gé。
師：請一位同學為大家朗讀課文。
（學生朗讀后，其他同學評價并糾正停頓問題。）
師：請大家集體朗讀一遍，注意讀準字音、讀出停頓和抑揚頓挫的氣勢。
�。▽W生齊聲朗讀，聲音洪亮，整齊劃一。）
評析：通過反復朗讀，學生不僅掌握了字詞的'讀音，還初步感知了文章內容，為深入理解打下了基礎。
三、研讀課文
師：接下來，請大家以四人小組為單位，反復朗讀課文，結合文下注釋和工具書，疏通文章大意。
（學生小組合作學習，教師巡視指導。）
師：請小組代表展示學習成果，并歸納整理通假字、詞類活用、古今異義、一詞多義等現象。
�。▽W生展示，師生共同指正。）
評析：小組合作學習的方式促進了學生之間的交流和合作，通過共同解決問題，加深了對文章內容的理解。
四、深入分析
師：文章開頭列舉了六位名人的事例，他們的共同點是什么？
生：都由出身卑微轉變為顯貴，歷經苦難磨煉，最終都被提拔任用，有所作為。
師：擔當大任的人必須從哪三個方面經受艱苦磨難？磨煉的目的是什么？
生：思想——苦其心志；生活——勞其筋骨、餓其體膚、空乏其身；目的——動心忍性，曾益其所不能。
師：文章的中心論點是什么？
生：生于憂患，死于安樂。
評析：通過深入分析，學生不僅理解了文章的具體內容，還把握了文章的中心論點，加深了對“生于憂患，死于安樂”這一觀點的理解。
五、合作探究
師：現在社會安定，經濟繁榮，人民安居樂業，“生于憂患，死于安樂”的說法是否還有現實意義？請簡要談談你的認識。
�。▽W生分組討論，發表見解。）
評析：通過合作探究，學生將所學知識與現實生活相聯系，進一步理解了“生于憂患，死于安樂”的深層含義，培養了學生的思考能力和表達能力。
評析總結
本節課教學條理清晰，環節緊湊，充分體現了文言文教學的特點。通過反復朗讀、小組合作、深入分析和合作探究等多種教學方法，學生不僅掌握了字詞讀音和文章大意，還深刻理解了“生于憂患，死于安樂”的道理。同時，本節課還注重培養學生的合作精神和思考能力，為學生的全面發展奠定了堅實基礎。
《生于憂患，死于安樂》教學實錄附評析 10
一、教學實錄
1. 導入新課
教師通常通過故事或實驗引入新課，以吸引學生的注意力并激發學習興趣。例如，引用19世紀末美國康奈爾大學著名的青蛙實驗：將青蛙先放入沸油鍋中，青蛙因求生本能躍出；隨后將其放入逐漸加熱的冷水中，青蛙因未察覺環境變化而最終喪生。通過這個故事，教師引導學生思考并討論環境對人的影響，進而引出孟子的名言“生于憂患，死于安樂”，并自然過渡到新課《生于憂患，死于安樂》的學習。
2. 整體感知
教師強調“書讀百遍，其義自見”，通過多次誦讀課文，幫助學生整體感知文章內容。在誦讀過程中，教師指導學生注意字詞的'讀音、句子的停頓以及語調的變化，通過集體朗讀、個別朗讀、教師范讀等多種方式，確保學生讀準字音、讀出停頓、讀出抑揚頓挫的氣勢。
3. 研讀課文
�。�1）疏通文意：學生以小組合作的形式，結合課文注釋和工具書，疏通文章大意。教師巡視指導，并請小組代表展示學習成果，師生共同指正。
�。�2）歸納整理：學生在筆記本上歸納整理通假字、詞類活用、古今異義、一詞多義等文言現象，以及重點字詞句的含義。教師再次通過實物投影展示學生歸納整理的筆記，全班共同指正和歸納。
�。�3）深入討論：針對文章中的難點和爭議點，如斷句問題、排比修辭的運用等，教師引導學生進行深入討論，鼓勵學生提出自己的見解，培養學生的批判性思維和表達能力。
4. 品味語言
教師引導學生品味文章的語言特點，如句式整齊、近似對仗、運用大量排比等修辭手法，感受《孟子》散文的雄辯色彩和氣勢磅礴。通過反復誦讀和品味，學生進一步加深對文章內容的理解。
5. 拓展延伸
教師結合現實生活，引導學生思考“生于憂患，死于安樂”這一觀點的現實意義。鼓勵學生從個人成長和國家治理等角度出發，談談自己的認識和體會，培養學生的社會責任感和使命感。
二、評析
1. 教學方法多樣
本節課采用了故事導入、反復誦讀、小組合作、討論交流等多種教學方法，充分調動了學生的積極性和主動性，提高了課堂教學效果。
2. 注重學生主體
教師在教學過程中注重學生的主體地位，通過引導學生自主學習、合作探究等方式，培養了學生的自主學習能力和合作精神。同時，教師也注重對學生的評價和反饋，及時給予學生肯定和鼓勵。
3. 深入挖掘文本
教師在研讀課文環節深入挖掘文本內容，不僅幫助學生疏通了文意，還引導學生歸納整理了文言現象和重點字詞句的含義。此外，教師還針對文章中的難點和爭議點進行了深入討論，培養了學生的批判性思維和表達能力。
4. 聯系現實生活
教師在拓展延伸環節將文章內容與現實生活相結合，引導學生思考“生于憂患，死于安樂”這一觀點的現實意義。這種教學方式不僅加深了學生對文章內容的理解，還培養了學生的社會責任感和使命感。
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