《出師表》課堂實錄

時間：2024-05-25 15:10:32 麗華九年級下冊我要投稿

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《出師表》課堂實錄

　　在教學工作者實際的教學活動中，總不可避免地需要編寫教案，教案有助于學生理解并掌握系統的知識。如何把教案做到重點突出呢？以下是小編收集整理的《出師表》課堂實錄，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《出師表》課堂實錄

　　《出師表》課堂實錄 1

　　【教學設想】

　　本文情詞懇切，以議論為主，兼用記敘和敘事，表達流暢而自然，言辭中肯而聲情并茂。開頭分析蜀國面臨的形勢，陳述自己的治國主張;中間回顧往事，追憶諸葛亮自己以身許國的經過，抒發忠于蜀國、忠于劉備父子的感情;結尾時理清君臣職分，表達竭誠圖報的心情。

　　《語文課程標準》指出：“閱讀……應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。”本文文質兼美，情理交融，實在不可多得。教學應該學生讀、背、悟、思等多種形式讓學生得到提到。

　　綜合性學習是新課程下語文學習的一大特色，語文綜合性學習應該是有機滲透于閱讀教學過程之中的。在學習本課時，還應該結合文章涉及的信息豐富、包含的思想深邃的特點，組織相關綜合性學習，合理地將語文學習發散到課外，讓學生在學習的過程中得到充分發展。

　　【教學實錄】

　　一、對聯導入，激發興趣

　　師：今天，老師帶來了三組被打亂的詩句，想請同學們把他們重新組合完整。(出示打亂了的對聯)出師一表真名世，夜半挑燈更細看。

　　出師一表通今古，遠比管樂蓋有余。

　　出師一表千載無，千載誰堪伯仲間?

　　生：出師一表通今古，夜半挑燈更細看。

　　生：出師一表千載無，遠比管樂蓋有余。

　　生：出師一表真名世，千載誰堪伯仲間?

　　生：(小聲嘀咕)怎么都有“出師一表”?

　　師：(笑著問)可不是嗎?都有“出師一表”，而且都是在贊誦“出師一表”。這“出師一表”是什么呢?我們的歷史小博士能不能幫大家解答這個問題啊?

　　生：可能是說的諸葛亮的《出師表》吧。

　　師：諸葛亮的情況，你能給大家做一個介紹嗎?

　　生：諸葛亮，字孔明，號臥龍先生，三國時期著名的軍事家，政治家。青年時隱居鄉間耕種，后來，受劉備“三顧茅廬”，出山相助其完成大業。他舌戰群儒、草船借箭、巧借東風、火燒赤壁、三氣周瑜、七擒孟獲、空城退敵、六出祁山，一生辛勞，萬古留芳，成為人們心目中智慧的化身。(學生報以熱烈的掌聲)

　　師：真不愧為我們的歷史小博士。難得你用這樣整齊的句式向我們概括了諸葛亮輝煌而又多彩的一生。謝謝，請坐下。智慧的確是諸葛亮身上耀眼的光芒，除此而外，他忠誠報人的品格也令后人所稱道。這三句詩中提到的《出師表》就是力證。

　　二、自讀課文，掃除障礙

　　師：下面請大家自由朗讀課文。在朗讀時，注意字詞的讀音和句子的斷句。如果遇到不理解的地方請做好記號，一會兒我們通過集體討論來解決。(學生自讀課文并提出疑難之處)

　　生：“開張”是什么意思?

　　生：“痛恨”是什么意思?

　　生：“感激”是什么意思?

　　生：“謹慎”是什么意思?

　　師：看來大家還真遇到了不少難題，有沒有哪位同學能幫大家解決一下呢?(生緊皺眉頭，若有所思)

　　生：老師，我知道，可當我將自己的理解放到原文中后，就講不通了。(其他同學表贊同的點點頭)

　　師：這是因為大家提出的這些詞的意義隨著時間的演變發生了變化。“開張”：今義是商店開始營業或商店每天第一次成交;本文中的古義是開放、擴大。“痛恨”：今義是深切地憎恨;古義是痛心和遺憾。“感激”今義是由衷感謝;古義是感動、激動。“謹慎”今義是做事小心;古義是認真、慎重。同時，這篇課文中還有許多單音詞也是古今異義。如：先、崩、弊、誠、愚等，大家在學習時應加以分辨。

　　生：“若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞，以昭陛下平明之理，不宜偏私，使內外異法也。”這句話該怎樣斷句呢?

　　生：應是“若/有/作奸犯科/及/為忠善者，宜/付/有司/論其刑賞，以昭/陛下/平明之理，不宜/偏私，使/內外異法也。”

　　師：你能解釋一下為什么要這樣斷句嗎?

　　生：根據課文注釋，這句話是講：如果有違反法令的或者是品行良好的人，應交給主管的官來判定他們受罰或受賞。用這來表明帝王的治理是公平英明的，不應當有偏袒和私心，讓宮內和朝廷行賞之法不同。

　　師：講得不錯，看來，大家通過三年的學習積累已形成了良好的文言語感。我為大家感到高興和自豪。下面，這樣，大家還可以從文章中找找這樣的長句，讀讀看。

　　生：然/侍衛之臣/不懈于內，忠志之士/忘身于外。

　　生：愿/陛下/托臣/以討賊興復之效，不效/則治/臣之罪

　　生：此/臣/所以/報先帝而忠陛下/之職分也。

　　……

　　三、共讀課文，理清要點

　　師：大家都讀得不錯。對句子的朗讀節奏把握的.很好。下面，我把全文給大家朗讀一遍，請大家在對照我和大家朗讀異同的時候，請重點關注：本文先后寫了哪些內容?試著把文章的思路整理出來。(教師范讀)

　　師：你了解到文章寫了哪些內容

　　生：寫向劉禪提出了一系列建議。

　　師：哦，“一系列”建議。哪些建議呢?在課文哪些段落寫的呢?

　　生：在課文1-5段寫了這些建議。一共三條：一是開張圣聽;二是陟罰臧否，不宜異同;三是親賢臣，遠小人。

　　師：你對這三條建議是如何理解，有何看法呢?

　　生：“開張圣聽”，就是要廣開言路吧，因為只有這樣，才能真正聽到真話，從而更好的治理國家;“陟罰臧否，不宜異同”，就是法律面前一律平等，這樣人們遵規守法，國家才不至于一片混亂;至于“親賢臣，遠小人”，就是保證國家向良好的方向發展，不被奸臣所害。

　　師：恩，解答得真不錯，還使用了我們現在的慣用語。看來，對文章的一部分內容已經深有體會了啊。大家還有什么要補充的嗎?

　　生：我覺得這是諸葛亮在充分分析了當時的形勢之后得出的結論。因為，在“三國鼎立”的時候，只有蜀國是最弱小的，如果不發展，必遭滅亡。而要發展壯大，就需要帝王是賢君、明君，而要想成為賢君、明君，就應按諸葛亮提的三條建議去做。所以，諸葛亮提出了這些建議。

　　生：諸葛亮重點提出的建議是第三條：親賢臣遠小人。而且這一條建議十分具體，把自己舉薦的人具體特點和優勢都一一講明了。

　　師：大家讀到了嗎?有哪些人，又各有怎樣的特點?

　　生：文官有郭攸之、費羿、董允等人，他們的特點是“良實”“忠純”;武將是向寵，他的特點是“性行淑均，曉暢軍事”。

　　師：舉賢薦能，可謂用心良苦;坦誠進言，可謂竭盡忠誠。除此提出建議外，文章還寫了什么呢?

　　生：諸葛亮還回顧了自己的身世和歷史。在課文的第6-7段。

　　師：我們一起朗讀這兩段，一邊讀，一邊和諸葛亮一起回顧他過去的歲月，看看他在這里回顧了哪些事情?(生齊讀6-7兩段)

　　生：老師，第7段并不都是在回顧過去。

　　師：哦。很有發現的眼光。不是在回顧過去，那是在寫什么呢?這個問題我們一會來探討。現在，我們先來看看諸葛亮回顧了過去哪些事情。大家都看過《三國演義》，對這些事情大致上都應該了解的，我們一起結合原文來明確一下。

　　生：有隱居隆中的事──“臣本布衣，躬耕于南陽”。

　　生：有三顧茅廬的事──“三顧臣于草廬之中”。

　　生：有襄陽兵敗的事──“后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間”。

　　生：有白帝城托孤的事──“臨崩寄臣以大事”。

　　生：有南征孟獲的事──“五月渡瀘，深入不毛”。

　　師：人們回顧前塵往事，有人感嘆時光匆匆、歲月易老，有人感嘆平生多事、磨難萬端，……21年來的風風雨雨在諸葛亮心頭翻涌，勾起了他怎樣的情懷呢?我們能否從這些往事的字里行間覺察到諸葛亮心頭的情感波瀾?

　　生：他內心充滿著對劉備知遇之恩的感激與報答之情。三顧茅廬時，諸葛亮就是出于“感激”，也就是被劉備不因為他身份低微，禮賢下士，一而再再而三地登門求教而感動才出山相助;后來劉備又在臨終之時把國家大事再次托付給他，他感到莫大的信任和感動，當然想要報答這種知遇之恩。

　　師：諸葛亮對劉備的情感真的有這么深厚嗎?有一句古語描述了中國古代知識分子在這類問題的人格特點，它是最好的注解。大家知道這句話是怎么說的嗎?

　　生：(很多同學齊聲回答)“士為知己者死!”

　　師：是啊。因為劉備就是諸葛亮畢生才干的欣賞者，諸葛亮甘愿受他“驅馳”，唯恐自己不力，不能報答恩遇。這種竭心盡力的忠誠在劉備離開人世后就轉移到他的后代身上。現在我們來看剛才那位同學提出的問題：第7段究竟還寫了些什么呢?(師朗讀“今南方已定……之任也。)

　　生：這是寫諸葛亮出師伐魏的有利條件和迫切愿望。

　　師：諸葛亮伐魏興漢的愿望有多迫切?你能結合第7段的原文來體會嗎?

　　生：“獎率三軍，北定中原，庶竭駑鈍，攘除奸兇，興復漢室，還于舊都”。這一連串的語句寫出了諸葛亮規劃伐魏計劃的興奮心情。可見愿望之強烈。

　　生：“此臣所以報先帝而忠陛下之職分也”。諸葛亮把伐魏興漢視為自己不容推卸的職責所在。

　　生：后面的文章中還有。“臣不勝受恩感激。”諸葛亮“感激”的原因，其中也有劉禪委托他以討賊興復大任的原因。

　　師：我們共同來讀一讀，最后兩段表達了怎樣的意思。(師發起，全班齊讀)

　　生：這里諸葛亮在表明自己的討賊興復愿望和決心的同時，也明確了治國職責，同時對劉禪委婉地提出了咨諏善道，察納雅言的諫言，為自己離朝遠征做好了妥善安排。

　　生：這兩段文章同時還表達了報答劉備，盡忠劉禪的情感。

　　師：你從哪些體會到的?

　　生：“不效，則治臣之罪，以告先帝之靈”，就是報答劉備;立下這樣的“軍令狀”來表明自己的全力以赴，就是盡忠于劉禪。

　　師：全文從提出建議到回顧歷史再到表達伐魏興漢的決心，應該說從始至終都貫穿著這樣的情感。所以，后人說《出師表》中有6個字是文脈所在。大家看，是哪6個字呢?

　　生：“親賢臣，遠小人”。

　　生：不對，應該是“報先帝，忠陛下”。

　　師：為什么?

　　生：“親賢臣，遠小人”是諸葛亮向劉禪建議的關鍵所在;而文章中所說的一切，諸葛亮在實際里所做的一切，都是為了報答劉備知遇之恩、效忠劉氏王朝。

　　四、綜合學習，自主探究

　　師：閱讀了《出師表》，你對文章有怎樣的感受，你對諸葛亮做何評價?下面請大家利用自己課外收集的資料，圍繞這兩個問題談談你的看法，也可以就學習本文過程中的其他問題自由地提出自己的疑惑或者發表自己的見解。

　　生：我談談對《出師表》的一些看法。《出師表》從嚴格意義上講是一種例行公文，其之所以能流傳久遠是因為它文中的報國的至誠，情意的真切，對后世影響的深遠。歷史上有不少文人對其作出了高度評價。如：陸游在《書憤》中寫到“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間?”;文天祥在《正氣歌》中寫到“或為出師表，鬼神泣壯烈。”等。

　　生：我提一個問題請大家幫我解答：本文是諸葛亮向帝王劉禪的上書，可在文中多次提到“先帝”，這是為何?

　　生：我覺得這是為了讓劉禪牢記父親的遺志。

　　生：我認為這是為了讓劉禪學習父親的用人之術。

　　生：我覺得這是諸葛亮為了表明自己對蜀國的忠心。

　　師：同學們分析的都很有道理。從此，我們能進一步了解這篇“表”文“聲情并茂”的特點。大家還可以再去讀課文，仔細品一品文中還有哪些地方蘊涵了作者豐富的情感。

　　生：我根據本文對劉備的死的稱“崩”，查閱了相關資料，了解到古代對“死”的一些表達。一般帝王之死稱“崩”，諸侯之死稱“薨”，大夫之死稱“卒”，士死稱“不祿”，庶人之死稱“死”。

　　生：學習本文中我學會了向別人陳述自己的觀點時應條理清晰，思路清晰。

　　生：我們覺得還應注意加進自己的情感，就是人們常說的，做到“言之有裾，曉之以理，動之以情”，這樣更有說服力。

　　生：我談談對諸葛亮的看法。諸葛亮是三國蜀漢政治家、軍事家。他有政治遠見，能對復雜的形勢進行分析并從中找出規律，定出方針。政治上賞罰嚴明，恩威并重。其他如開發生產、發明新武器等，都有其突出的歷史價值。同時，他的散文獨具特色：語言懇切，感情誠摯，論事透辟，推理嚴密，文風平易。《三國志》的作者陳壽稱他的文章“聲教遺言，皆經事綜物，公誠之心，形于文墨，足以知其人之意理，而有補于當世”。

　　師：這位同學結合自己課外了解到的歷史資料來評價人物，值得肯定。有沒有同學能夠談談閱讀《出師表》后對諸葛亮的感受?

　　生：我談談自己的一點感受：我覺得太壓抑。以諸葛亮經天緯地之才，輔佐劉禪實在是虧了。(眾笑)大家都知道一句俗語：“扶不起的阿斗”。這個阿斗就是劉禪。他后來聽信宦官，朝政荒廢，無所作為，蜀國終于被人家滅亡。實在是讓諸葛亮一世英名和心血付之東流了。堅持對這樣無用的人盡忠，實在是令人不可思議!!

　　生：可見諸葛亮有先見之明。在本文中，他不是力陳“親賢臣遠小人”嗎?

　　師：這位同學的感受很值得探討，很多史學家也在這樣的問題上爭論不休。有人搖頭感嘆諸葛亮的盡忠是“愚忠”，有人又對他的忠誠品格推崇備至。我想，準確評價一個人不能離開他具體所處的時代，而用現代的觀點來思考又能使我們得到很好的經驗和教訓。對這個問題同學，請課下查閱相關資料，把自己的觀點整理成文章，我們再做專題交流，好嗎?(生贊同)

　　五、選背課文，文化積累

　　師：大家在前面的學習過程中表現的很出色，相信在接下來的環節中會有更精彩的表現。前面提到的三副對聯對本文給予了高度評價，我想，但凡好的文章，看到了是一種幸福，若能誦記下來，就是一筆寶貴的財富了。下面，請同學們選擇文章中自己最欣賞的一段，讀熟并背誦下來，看誰選得好，背得快。(學生讀背，學生競背，師生共評。)

　　【教學反思】

　　一、文言文的理解應該是和閱讀始終結合在一起的。通過朗讀來增進理解，在理解中推動朗讀，二者就會形成解讀的合力。

　　二、在綜合學習的過程中，應拓展學生的思維空間，培養學生的多元思維，提倡多角度、有個性的閱讀。讓學生在多種見解中產生思想的碰撞，迸發智慧的火花。這樣在解讀中就會出現“百家爭鳴”、“百花齊放”的喜人場面。師生都能從此環節中收獲意外的驚喜。

　　三、注意培養學生高尚的道德情操，將“情感、態度、價值觀”的正確導向貫穿于整個教學過程之中，讓學生在學習過程中受到“潛移默化”，從而達到“潤物細無聲”的佳境。

　　《出師表》課堂實錄 2

　　一、故事導入，激發興趣

　　師：同學們，三國時期有很多故事流傳千古，“白帝城托孤”便是其中之一。先主劉備病重，臨終前他對諸葛亮說：“君才十倍曹丕，必能安國，終定大事。若嗣子可輔，輔之；如其不才，君可自取。”有哪位同學知道這“嗣子”指的是何人？

　　生：“嗣子”指的是后主劉禪（chán）。

　　師：哦？注意這個名字應該念作劉禪（shàn）。那后人是如何評價劉禪的呢？

　　生：稱他為“扶不起的阿斗”！

　　師：面對扶不起的劉阿斗，諸葛亮會遵照先主劉備的遺言取而代之嗎？帶著這個問題，讓我們一同走進今天的課文———《出師表》。

　　（師板書課題。）

　　二、預習檢測，正音釋義

　　師：請大家齊讀課題。

　　（生齊讀。）

　　師：根據題目，你能說說諸葛亮是在什么情況下寫了這篇奏章的嗎？

　　生：是在出兵打仗前。

　　生：公元227 年，諸葛亮準備出師伐魏，奪取中原，出發前給后主劉禪寫了這篇奏章。

　　師：不錯，“出師”即出兵打仗之意。看來出兵打仗前要做好充分的準備工作。面對這樣長的一篇文言文，大家做的準備工作又如何呢？

　　（生紛紛點頭，信心十足。）

　　師：老師來檢測一下。

　　（屏顯。）

　　中道崩殂妄自菲薄

　　陟罰臧否裨補闕漏

　　猥自枉屈夙夜憂嘆

　　庶竭駑鈍攘除奸兇

　　（生讀，同桌糾正。）

　　師：很好。請你帶領全班同學一起讀一遍，好嗎？

　　（生很自信地領讀，全班跟讀。）

　　師：同學們，對于文中一些生僻的、難以識記的字詞，我們不妨采用追根溯源的辦法來識記，比如———

　　（屏顯。）

　　陟，金文＝（阜，盤山石階）＋（步，前行）。本義：從山底往山頂走。

　　師：人們在造字之初，賦予陟（zhì）“從山底往山頂走”的本義，后來便有“晉升”這一引申義。大家不防根據本義識記引申義，這樣追根溯源的識記會更加準確牢固。下面請同學們借助注釋和工具書說說這些成語和四字短語的意思。

　　（生說，師指導明確。）

　　師：老師發現同學們朗讀時的節奏把握得很準確。這和什么有關呢？

　　生：都是四字的，比較簡單。

　　（生笑。）

　　師：原來如此，大家太小看自己了。這幾個句子你們一定也可以讀得很好！不信試試，注意要讀準字音、節奏！

　　（屏顯。）

　　今天下三分，益州疲弊，此誠危急存亡之秋也。此皆良實，志慮忠純，是以先帝簡拔以遺陛下。愿陛下托臣以討賊興復之效，不效則治臣之罪。

　　（生讀，師指導，根據句意明確節奏，生齊讀。）

　　師：文言的學習也如同登山，由字詞到短語、句子，由讀音到節奏、釋義，單位越來越大，要求越來越高。同學們平時學習文言就應如此，不打無準備之戰，不做徒手之兵，知己知彼，百戰不殆！

　　三、通讀課文，感知內容

　　師：一向胸有成竹、料事如神的諸葛亮在這次出兵之前最放心不下的就是后主劉禪。他千叮嚀萬囑咐地向劉禪提出了哪些意見？請大家默讀一遍課文。

　　（生默讀，師巡視。）

　　生：他勸劉禪要開張圣聽，以光先帝遺德。

　　生：要陟罰臧否，不存私心，宮中府中俱為一體。

　　生：還要向先漢學習，親賢臣，遠小人。

　　師：同學們說得很全面。哪位同學可以簡單地小結一下呢？

　　生：說來說去，也就是三條意見：開張圣聽，賞罰公平，親賢遠佞。

　　師：這位同學很有領導風范啊，高度概括，一語中的！我們請他談談哪一條意見在領導看來最為重要呢？

　　（生抓耳撓腮，師生笑。）

　　師：先請領導坐下來和群眾一同討論討論，可以聽聽群眾的意見嘛！

　　（生小聲議論，師見機指點。）

　　生：我覺得第一條意見最為重要，如果君王不能廣開言路，他就聽不到更多更好的意見，對于國家的治理自然有很大的影響。

　　生：我想了半天，還是覺得親賢遠佞最為重要。你看諸葛亮借古鑒今，用先漢的興隆和后漢的衰頹進行對比，就是要得出“親賢臣，遠小人”對于一個國家至關重要的觀點。

　　師：看來領導不好當啊，得絞盡腦汁、挖空心思地得出一個令人滿意的答案！其實君主昏庸主要在于貪于私欲，蔽于視聽，因而忠奸不辨。諸葛亮對后主寵信奸臣委婉指出，含蓄勸諫。所以老師認為，開張圣聽是前提，賞罰公平是原則，親賢遠佞則是關鍵！說到這里，大家有沒有發現這份奏章中還有一些內容看似與此次出師無關，實則蘊涵著作者良苦用心的內容？

　　生：我發現了，第6、7 兩節就是這樣的。

　　師：哦？那你能說說這兩節都寫了什么嗎？

　　生：這兩節諸葛亮主要在寫自己的生平和經歷。

　　師：很好，詳實地述說自己的生平經歷。這其中暗含著作者怎樣的良苦用心呢？

　　生：諸葛亮是想告訴劉禪，我和你的父親是至交，你父親把你交給了我，我忠于他也一定會忠于你，你就放心吧！

　　（師生笑。）

　　生：我覺得諸葛亮是想借追敘先帝的知遇之恩和自己以身許國的經歷，啟發后主要發憤圖強，好好治國，切不可辜負先帝一片癡心。

　　（生鼓掌。）

　　生：作者說盡自己與先帝患難與共的創業歷程，就是想以創業艱難之情打動劉禪，珍惜現在所擁有的江山，努力完成先帝未完成的`大業！

　　師：真好！有感先帝知遇之恩的感激之情，有盡先主托孤之任的忠貞之情，有盼后主發憤圖強的憂國之情，更有嘆創業艱難的傷時之情。原來這“表”中有這樣多的情感。請同學們再讀課題，注意紅色的字（“表”）。

　　（生齊讀課題。屏顯。）

　　表，古代向帝王上書陳情言事的一種文體。

　　四、誦讀涵泳，體會情意

　　師：可見，“表”不僅言事，更重陳情。有人曾這樣評價《出師表》所陳之情。

　　（屏顯。）

　　讀《出師表》不哭者不忠。

　　———南宋·安子順

　　師：同學們，就讓我們一起好好讀讀這第6 節，深入地體會諸葛亮作為一代忠臣的良苦用心吧！

　　（生自由讀。師指導。）

　　師：哪位同學愿意站起來為我

　　們深情地朗讀第6 節呢？

　　（生沉默。）

　　師：老師知道了，把“深情”拿

　　掉，“朗讀”第6 節如何？

　　（一生讀。）

　　師：他讀得怎么樣？

　　生：還不錯，沒有讀錯什么音。

　　師：懂得知足的孩子其實很幸福。

　　生：情感不夠，顯得比較平淡。

　　師：也就是說不夠“深情”。那你說說哪些詞語要特別深情。

　　生：“茍全性命”和“猥自枉屈”。

　　師：為什么？

　　生：諸葛亮說到“茍全性命”時應該會想到自己當年身居草廬的情景，好像很卑微的樣子；“猥自枉屈”說的是劉備，他親自降低身份來請“我”，“我”當然很感謝他了！所以這兩處要讀得特別深情。

　　師：就像他這樣的，哪位同學還想發表自己的意見和感慨？

　　生：我覺得同是表達感恩之情，那個“三顧”要深情地讀，重讀。劉備當時也算是很有名氣了，卻能放下身架多次拜訪居于草廬之中的諸葛亮。

　　師：很好，你來把這一句試著讀一讀。

　　（生朗讀后，師范讀，生再讀。）

　　師：其實當我們特別深情地去朗讀時，重讀是一種方式，弱讀也是一種方式，這就是“重音弱讀”了。同學們請看大屏幕———

　　（屏顯。）

　　三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感激。

　　師：加點的是“重音重讀”，畫波浪線的則需要“重音弱讀”，大家試試。

　　（生試讀，師指導，生再讀。）

　　師：大家在讀這個“感激”的時候恐怕只讀出了一種意思，那就是現在的“感謝”之意。有誰預習到了這個詞語，知道它屬于哪種特殊的文言現象嗎？

　　生：“感激”應該是古今異義詞，在文中不僅表示感謝、感動之意，還表示由此奮發的意思。

　　師：看來這位同學可以成為戰場上的將領啊！所以，我們弱讀它，只是音弱而已，氣不可弱，將感動、奮發留于心底。

　　（師范讀，生齊讀。）

　　師：對于劉備的知遇之恩，諸葛亮心存感激。盡管諸葛亮不求聞達于諸侯，但是在他的內心仍然深藏著齊家、治國、平天下的濟世理想，或許他一直在等一個人的出現，或許他一直在等待一個時機的到來。等這個人出現了，他就會為他奔走效勞，去施展自己的才能與抱負。讓我們一齊深情地朗讀這一節吧！

　　（生深情朗讀。）

　　師：帶著這樣的感激之情，面對劉備的白帝城托孤，諸葛亮只能———

　　（屏顯。一生用情朗讀。）

　　亮涕泣曰：“臣敢竭股肱之力，效忠貞之節，繼之以死！”

　　師：這就是諸葛亮對劉氏父子的忠肝義膽，滿腔深情念先帝，滿腔摯愛諫后主！同學們，泱泱華夏上下五千年，這樣的表書不計其數。可是在從遠古走來的路上，他們有的丟失了，有的倦怠了，有的則被歷史的長河卷走了，但是“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”啊！究竟是什么使得《出師表》流傳千古，動人心扉，我想，大家的心中自有答案。最后，布置作業。

　　（屏顯。）

　　1．積累文章中的四字短語。

　　2．有感情地背誦課文第6段。

　　3．課外閱讀《諸葛亮傳》。

　　《出師表》課堂實錄 3

　　師：同學們把這樣長這樣難的一篇《出師表》都基本背誦下來了，真是了不起。今天我們就一起來交流一下閱讀的感受，探究一下為什么歷代英雄志士都如此推崇這篇文章。我們采用進入角色情景討論的方式，分別站在第三者、諸葛亮、劉禪的立場上來談感想。你們覺得先站在哪個人的立場上談呢？

　　生：第三者吧，我們的真實身份就是第三者。

　　師：好的，讀了這篇表，感覺如何？

　　生：我感覺諸葛亮變化很大，《隆中對》中，他雄才大略，自信瀟灑，《出師表》里卻“滄桑”多了！

　　師：知道和上一篇文章進行對比，我很欣賞這種讀書方法。

　　生：我讀了心頭很沉重，感覺諸葛亮怎么像我的媽媽一樣，羅唆得很，太嘮叨了。（眾笑）

　　師：你用了“羅唆”這個詞語，怎么講啊？

　　生：你看，法律應該如何實施，文臣要用什么人，武將要用什么人，你應該做什么，不應該做什么，有些話還反復叮囑，真是比我媽媽還嘮叨呢！

　　師：有意思。諸葛亮其實嘮叨了三個方面的問題，你們看出來了嗎？

　　生：我知道。第一個是要開張圣聽，第二個是內外不能異法，第三個是要親賢臣，遠小人。

　　師：很好，但你也有點兒羅唆。（眾笑）能用成語或者短語來概括嗎？

　　生：廣開言路。

　　生：嚴明賞罰。

　　師：親賢臣，遠小人，叫作“親賢——”

　　生（抓耳搔腮）：遠——

　　師：不知道？“遠佞”。這樣，請一個同學把這三個詞語寫在黑板上，給“佞”字注上音。（生上黑板板書，要求學生寫旁批。）

　　師：繼續說。

　　生：我還感覺到諸葛亮心急如焚。從“此誠危急存亡之秋也”“不宜妄自菲薄”“愿陛下親之信之”“夙夜憂嘆”“治臣之罪”“臨表涕零”等句子中，我都感受到了諸葛亮坐臥不安。總之，這篇表的情感底色是灰色。

　　師：用色彩表達情感，好。

　　生：我體會得最多的就是諸葛亮的忠心了，特別是第六自然段，“茍全”“卑

　　鄙”“感激”這些詞語讀了讓人揪心。

　　生：我就好像看到一位窮途末路的老年人在交代后事一樣。

　　…………

　　師：好的文字總能激起我們的共鳴。那我們現在變一下角度，站在諸葛亮的立場上替他想一想他寫這篇表有多難。我們先說說哪些因素決定了這篇文章很難寫。

　　生：當時蜀國在西南，實力其實不能和魏國吳國比。諸葛亮的“此誠危急存亡之秋也”并不是夸大。

　　生：那為什么后文又說“南方已定，兵甲已足，當獎率三軍，北定中原”呢？

　　生：可能是相比較而言實力稍稍增強一些了吧，其實和魏吳比較起來還是不強。

　　師：問得不錯。注意討論不要偏題了。

　　生：主要是諸葛亮的位置很尷尬。在蜀國中，他是丞相，又是軍事統帥，他其實是實際的執政者，但同時他又是臣子。

　　師：是的，古代如果功高蓋主的話，下場多半很慘。還有一個重要的原因。蔣云淞，你講講白帝托孤的故事。（生講，略。）

　　師：這個背景很重要。一方面劉備既要劉禪視諸葛亮為父，一方面又對諸葛亮說如果劉禪不爭氣的話，可“取而代之”。劉備信任到這個份上，對諸葛亮反而就是一種約束了，寫這篇文章的難度就更大了。

　　生：還有一難。大家都知道劉禪是一個扶不起的阿斗，可他畢竟是恩人的兒子，又是君主，這對于忠心耿耿的諸葛亮來說實在很難——說重了吧，別人會說你不敬君主，說輕了吧，劉禪這樣的庸才未必能聽懂。

　　師：這就對了。潘俊臣這樣一分析，我們就該知道剛才有同學所說的諸葛亮“婆婆媽媽”的原因了吧。好了，誰來總結一下，假設你就是諸葛亮，你下筆之前對著紙張筆墨，會怎么嘆息自己的難處呀？

　　生：有三難。寫作背景難，國力不強卻必須出兵。作者自己難，如何才能讓陛下懂得自己的一片苦心和忠心呀？閱讀者難，劉禪啊，你能讀懂這篇表嗎？你能把朝廷安頓好，給我一個穩定的后方嗎？

　　師：語文科代表說得很動感情，看來已經入情入境了。最后，諸葛亮成功突破了這三個難點。咱們再來議議，他想了哪些法子？

　　生：第一個法子就是剛才代東航說的，婆婆媽媽，事無巨細，反反復復地交代叮囑，任何一個細節都不放過。

　　師：僅僅在內容上是不夠的，劉禪反感怎么辦？諸葛亮得讓良藥不苦口才行。

　　生：他不是硬邦邦地提建議，他從頭到尾都傾注了深情。

　　師：要把感情注入文字的方法很多，諸葛亮最主要的法子是什么？（生沉默。）

　　師：看看文中哪個詞語出現的頻率最高，被諸葛亮嘮叨得最多？

　　生：先帝！

　　師：對了，這個詞語在文中一連出現了十幾次。大家找句子讀讀看，品品言外之意。

　　生：第一段就出現了三次。（動情朗讀）

　　師：說說言外之意。諸葛亮通過這些話想說：劉禪啊……

　　生：劉禪啊，你要完成你父親未完成的大業，要理解我這次出兵的重大意義啊！劉禪啊，你要善待先帝的老臣，珍惜他們的忠心啊！你要嚴格要求自己，光大先帝的遺德啊！

　　生：三四段含有“先帝”的句子也很有意思。（生讀）諸葛亮其實是想說，劉禪啊，董允、向寵這些人不是我說他們好，他們是先帝都器重的人，你一定要用啊！

　　師：在用人上，諸葛亮強調得最多。咱們讀讀第五段。諸葛亮深情回憶了當初和劉備一起談話的細節，你看他竟然羅唆到了這地步，言外之意是什么？

　　（生齊讀。）

　　生：我覺得是在含蓄地批評劉禪不會用人，把先帝和劉禪對比，提醒劉禪謹記先帝教誨，一定要用那些“貞良死節”之臣。

　　師：對了，諸葛亮的批評和建議都是非常含蓄委婉的`。

　　生：表中最動情的是第六自然段。這一段中“先帝”也出現了兩次，諸葛亮表達了自己對劉備的感激之情。

　　師：再讀一遍，僅僅是感激之情嗎？還得挖出言外之意。

　　（生齊讀。）

　　生：我懂了，諸葛亮是想說：因為感激，所以我盡忠于先帝，盡忠于先帝就要盡忠于你，所以陛下一定放心。

　　生：還有一層意思，就是——我和先帝創業多么艱難啊，陛下你一定要理解我們啊！

　　師：很好。誰能說說第八段中的兩個“先帝”有什么言外之意？

　　（生沉默。）

　　師：注意琢磨順序安排上有什么匠心沒有。

　　生：這段文字再次明確了各自的職責，諸葛亮把自己放在前邊，首先說要“治臣之罪，以告先帝之靈”，把劉禪安排在最后，說要他“深追先帝遺詔”。諸葛亮嚴于律己，要大臣和劉禪都以自己為榜樣。

　　生：“榜樣”這詞不太恰當。是把自己推到了最前線，也是含蓄地給劉禪施加壓力，讓他知道處理不好政務是有罪的。

　　師：這就對了，這樣讀才算是讀出了作者的心。我們很客觀地分析了這么多，大家再說說，在這些表達技巧和寫作技巧的背后到底是什么？

　　生：是諸葛亮的耿耿忠心！

　　師（激動地深情地）：對了，技巧永遠只是形式上的東西，沒有鞠躬盡瘁死而后已的一腔熱血，哪怕技巧上再高明，諸葛亮依舊寫不出這篇《出師表》，更不會“長使英雄淚滿襟”，使“鬼神泣壯然”。《出師表》的成功，本質不是技巧的成功，而是感天動地的真情和浩然之氣的成功。

　　…………

　　師：最后我們再換一個角度，如果你就是劉禪，你讀了這篇表，會有什么感觸？

　　生：我肯定會被感動，我會奮發圖強，做一個好皇帝。

　　生：我也會“臨表涕零”，為自己以前的無所作為而羞恥。

　　生：我會馬上寫一份詔書，重獎諸葛亮，表達深追先帝遺詔的決心。

　　…………

　　師：可是，實際情況是什么呢？蔣云淞，你再講講劉禪樂不思蜀的故事。

　　（蔣云淞講，略。）

　　師：同學們，這就是歷史，這就是英雄的悲壯之處。劉禪最終辜負了諸葛亮，諸葛亮最終沒有能夠興復漢室。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。但是，《出師表》卻流傳了下來，成為了我們民族永恒的精神財富。它讓陸游深夜挑燈細看，它讓岳飛情不能自已揮毫成書……纏綿柔韌的《出師表》，成了千古英雄血脈的源頭。“黯淡了刀光劍影，遠去了鼓角錚鳴”，諸葛亮智慧忠貞的面容成了歷史煙塵深處的一張最可親的面孔，讓后人永遠敬仰……

　　（《三國演義》主題曲響起……學生在歌聲中沉思。）

　　【教學反思】

　　這堂課，本質上還是一種文言“仿真學習”，其所“仿”之“真”，乃是采用角色換位的方式，讓學生真實地進入文本描述的情境，真實地揣測人物心態，真實地體驗人物情感，從而激發學生主動地品味咀嚼文言。

　　這次特殊的文言情景教學，促使我對現在關于文言教學的兩個熱門論題繼續進行著思考。

　　第一，文言文的教學是背讀在前還是分析在前。傳統的文言教學模式是背讀在前的，現在臺灣等地正在大力倡導的幼童讀經活動也在回歸傳統的力主文言學習“背下來”再說的做法。為了讓《出師表》這次“背讀在前”的學習能夠有效實施，我采取了很多的輔助措施。比如為學生講述劉勰、文天祥、杜甫、陸游、岳飛等人和《出師表》的故事，激發其學習熱情；讓學生聽課文錄音，發起總動員，掀起背誦大潮；采用豐富多彩的比賽形式進行誦讀比賽，如“背誦擊鼓傳花”“背誦PK賽”等，力爭優生中等生熟誦，“憂生”重點段落基本成誦。有了全文的反復誦讀，才可能有整體的獨特感知，“情景教學”才能取得實效。可以說，從語感的培養規律來說，“背讀在前”的方式對學習文言文是經濟有效的。

　　第二，文言文的教學是以文言字詞積累為主還是以理解內容為主。我認為，這并不是矛盾的問題。比如關于識字教學的問題，小學初年級采取集中識字的方法，而高年級則采取分散識字的方法。從人的長遠學習來看，字詞的掌握和文本內容的理解是融合在一起的。“融合觀”也應該是符合語文學習規律和學生身心發展規律的。片面強調文言字詞的積累只會把文言文學習推到純粹技術化的尷尬境地。我們應該相信，文言學習也不能夠脫離語言學習的一般規律。當然，有意識地恰當地總結歸納文言字詞的用法是有必要的，這和片面追求文言學習字詞化不是同一個概念。

　　這堂課不足的是，因為重情感體驗，所以在字詞咀嚼的精微程度上還遠遠不夠。爭取在有限的教學時間內，既能讓學生盡可能多地積累品味字詞，又能讓學生對人物和主題有較為深入的理解，這就是文言教學的較高層次了吧。

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