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文言文《曹劌論戰》課堂實錄（精選10篇）
在日復一日的學習中，相信大家一定都記得文言文吧，文言文注重典故、駢儷對仗、音律工整，包括策、詩、詞、曲、八股、駢文等多種文體。是不是有很多人在為文言文的理解而發愁？以下是小編整理的文言文《曹劌論戰》課堂實錄，僅供參考，歡迎大家閱讀。
文言文《曹劌論戰》課堂實錄 1
一、介紹背景，導入新課
(“十面埋伏”音樂響起，教師走上講臺。)
師：在“十面埋伏”音樂聲中，我們一起走進春秋，走進古戰場。春秋初期，齊襄公政令無常，他的兩個弟弟公子糾和公子小白分別逃到魯國和莒國，齊襄公被殺后，公子小白搶先回到齊國奪取王位，他就是后來赫赫有名的春秋五霸之一--------齊桓公。公子糾也在魯國軍隊的護送下，回國搶奪王位，但被齊桓公打敗。魯莊公十年，齊桓公借口魯國曾幫助過公子糾，舉兵攻魯，弱小的魯國在長勺打敗了入侵的齊國。
相傳魯國史官左丘明在《左傳》中解釋了《春秋》記載的這次著名的“長勺之戰”。下面我們了解《左傳》。
(教師出示第一張幻燈片。)
文學常識
《左傳》是春秋時期根據魯國的歷史寫的編年體史書，
傳說是魯國的史官左丘明所作 。
《左傳》，《公羊傳》，《轂梁傳》合稱“春秋三傳”。
二、讀準音，讀順文，讀懂意
師：下面我們學習《左傳》中這篇解釋“長勺之戰”的《曹劌論戰》，我帶領大家進入第一個環節——錄音棚。
(教師出示第二張幻燈片。)
錄音棚
讀準音，讀順文，讀懂意
1，教師范讀，要求學生聽清句子停頓和字的發音。
2，學生互相聽讀。學生同位之間，我讀你聽，互相糾正句子停頓和字的發音錯誤。
3，師生合作朗讀。一男同學讀文章敘述性的語言，教師、女生和男生分別讀鄉人、曹劌和魯莊公的語言。
師：大家朗讀得非常準確。在朗讀過程中，我們一定發現有許多句子不會翻譯，希望同學們互相討論后提出來，我們一起嘗試用“翻譯五字法”來解決。
(教師出示第三張幻燈片，教師介紹“五字法”。學生小聲交流。)
文言翻譯五字法
“留”：國號、年號、地名、人名、官位，書名要留，即直接寫下來。
“替”：有些古詞語與現代漢語詞義有較大的出入，要用現代漢語加以替換,例如將單音節詞換成雙音節詞。
“調”：文言詞序與現代漢語詞序不一致時，翻譯時要把它調整過來。
“補”：文言中省略的成份，翻譯時要補出。
“刪”：刪去沒有實在意義的詞。
學生1：“何以戰”怎么翻譯?
師：這位同學帶頭提出問題了，哪位同學來試著解決這個問題?
學生2：我認為可以用“五字法”的“調”和“補”來解決，翻譯時要把“以”提前，“何”置后，句前加上省略的“您”，句中加“和齊國”，翻譯成“(您)憑什么和齊國作戰呢?”
師：這位同學“五字法”用得準確。還有哪些同學提出問題?
學生3：“弗敢加也”中的“加”怎么解釋?
學生4：我看注釋，這里“加”是“虛夸”的意思，和現代漢語的意思不一致。翻譯時要用“替”的方法來解決。
師：我們一起找一找本文還有哪些古今義不一致的詞語。
三、演角色，品人物，釋疑難
師：大家已基本疏通了文意，我想由大家推薦兩個同學來分別扮演魯莊公和曹劌，將文中人物的對話用自己的語言說出來，演一場課本劇。
教師出示第四張幻燈片：
小舞臺
演角色，品人物，釋疑難。
(學生反響熱烈，推薦了一男同學和一女同學分別扮演魯莊公和曹劌。)
師：魯莊公、曹劌有禮了，這講臺既是魯莊公的王宮，又是戰斗時所乘的戰車。這場課本劇分三個片斷：請問——參戰——釋疑，每個片斷我先說幾句旁白，你們就開始演。
(兩名學生開始表演，贏得了同學們的熱烈掌聲。)
師：請同學們評一評這兩位同學的表演。
學生5：他們表演得活靈活現，人物對話表述得很準確，還自己設計了一些人物動作，例如從講臺上下來察看地面的動作，對應了“下視其轍”。但我發現他們少了一個“登而望之”的動作。
師：你來表演這個動作，可以嗎?
(學生5手搭涼棚，做了一個朝遠處望的動作。)
師：動作準確，我們要注意“視”和“望”的含義區別，“視”是從近處察看的意思，“望”是朝遠處看的意思。
同學們在觀看表演時，肯定有一些關于這兩個人物的問題，請大家互相討論，不能解決的問題提出來。
(學生互相提出問題，討論解決問題，教師深入學生中間參與討論。)
學生6：曹劌為什么僅憑魯莊公提出的第三個條件，就肯定能與齊軍作戰?
師：這位同學抓住了文中關鍵語句來提問，哪位同學回答?
學生7：魯莊公按照實情斷案，這是忠于職守，為民辦實事，能夠取得老百姓的信任和擁護。我認為“取信于民”是治國的根本。
師：這位同學有自己的見解，懂治國之道。春秋時各國遇到大型戰爭時，僅憑常規部隊是不夠的，還必須大量地從老百姓中征兵，如果老百姓不擁護君主，他們就不會跟隨君主去賣命的，正所謂：“君為舟也，民為水也，水能載舟，亦能覆舟。”曹劌深知這點。
(教師板書：戰前——取信于民)
學生8：曹劌為什么要等到“齊人三鼓”后才讓魯莊公擊鼓進軍?
師：我們能不能從文中找出解釋的文字?
(學生閱讀文章，從第三段中找到了對應的解釋文字，并大聲讀了出來。)
師：這表現了曹劌善于捕捉戰機，他在戰中捕捉到哪兩個戰機?同學們能不能用文中詞語概括出來?
學生9：曹劌抓住了“彼竭我贏”之時進行進攻，抓住“齊軍敗績”之時進行追擊。
學生10：應該是抓住“轍亂旗靡”之時進行追擊，因為當“齊軍敗績”時，曹劌并未同意魯莊公開始追擊，可以看出曹劌謹慎小心，深謀遠慮。
師：分析得有依據。曹劌深謀遠慮還從哪些方面看得出來?
生11：從第四段曹劌分析勝利的原因看得出，長勺之戰能以弱勝強，不是偶然，而是必然，曹劌有勇有謀，成竹在胸。
(教師板書：戰中——捕捉戰機，戰后——分析勝因)
師：我們能否用文中詞語來概括曹劌這個人物形象?
學生快速閱讀，找到了“遠謀”。教師板書“曹劌遠謀”。
師：同學們還有什么問題?
學生12：魯莊公身上有哪些閃光點?
師：從這位同學的.問題看出魯莊公是一位明君。
生13：我不同意他的觀點，我認為魯莊公是一位昏君。
師：有何依據?
生13：戰前魯莊公不知道憑什么可以和齊國開戰?戰時又急躁草率，戰斗勝利了，還不知道取勝的原因。
生12：我認為魯莊公是位明君，雖然他不懂打仗，但他能廣開言路，虛心聽取曹劌的建議，不獨斷專行，戰后虛心向曹劌請教。
師：是啊!魯莊公最大的優點是善于用人，他能聽取一個普通百姓的建議，真是了不起!想當年，孔明遇上后主劉禪，劉禪非但不侍之如父，而且在孔明伐魏關鍵之時，懷疑他，阻撓他，使孔明有“孔”難“明”啊!但作為一個處在戰事頻繁的春秋時期的君主，卻不懂治國，不懂打仗，有點說不過去。魯莊公在文中起什么作用呢?
生14：本文主人公是曹劌，魯莊公起襯托作用。
(教師板書：魯莊公 襯托)
四、觀全文，談啟發，作交流
師：品完人物，我們能從曹劌身上學到什么?希望大家來到私語軒，相互交流，暢所欲言。
(教師出示第五張幻燈片)
私語軒:
我們能從曹劌身上得到什么啟發?
學生小聲相互交流。
生15：我要學習曹劌做事膽大。
師：何以見得曹劌膽大?
生15：曹劌一個平民百姓，竟然不顧鄉人的勸阻，執意見魯莊公，詢問開戰的條件，膽子夠大的。
師：他怎么如此大膽進見魯莊公?表現曹劌什么品質呢?
生15：表現曹劌關心國家命運，具有強烈的責任感。
師：你膽子怎樣?
生15：不是很大。
師：希望你覺得有責任做某事時，就要勇敢去做。該出手時就出手。但是膽大不是魯莽，我們還要學習曹劌處事謹慎。
生16：我要向曹劌學習打仗，做一個軍事家。
師：這個女生將來是個巾幗英雄，學會打仗，維護和平。有關戰爭文化的內容我們知道哪些?
生16：“取信于民”是戰爭勝利的根本原因，“捕捉戰機”是戰爭勝利的直接原因。
師：能通過現象看本質。我們熟悉的有關戰爭文化的句子還有：“天時不如地利，地利不如人和”、“攻心者為上，攻城者為下”、“得道者多助，失道者寡助”等。
師：我們最后齊讀全文，在洪亮的讀書聲中結束這堂課。
教學反思：
本文的教學方式以誦讀法和學生問題教學法為主。
我設計了多種誦讀方式。我的示范朗讀在停頓、語速、語氣、重音和節奏等方面給學生示范，帶領學生進入了課文描繪的情境中，學生互相聽讀使他們合作學習,互相糾正朗讀時出現的錯誤，男女生分角色朗讀使學生初步感悟語言的意蘊和人物形象。學生角色表演既能促使學生快速有效地背誦課文，加強對文意的理解，又能為下一環節品人物作鋪墊。
我嘗試了“學生問題教學法”。“學生問題教學法”是我校今年結題的市級語文課題研究。通過演角色創設問題情境之后，學生較積極地對這文中兩個人物提出了一些有價值的問題，由于課前我對學生的問題做了充分的預設，所以課堂上面對學生臨時生成的問題，例如圍繞魯莊公的人物形象上，我對學生的質疑進行了肯定，然后引導他們從文中找依據來爭論，這充分尊重了學生的個性閱讀體驗，同時又發揮了教師的引導作用。授人以魚，更要授人以漁。學習文言文，文意疏通必不可少，但如果逐字逐句地串講，又不能有效地訓練和培養學生的思維和能力。所以我在傳授“翻譯五字法”后，讓學生提出不懂的字詞句，嘗試用“五字法”來解決，受到了很好的效果。
這節課的教學，我有許多不足之處，尤其是面對學生課堂上臨時生成的問題，我的引導有時略顯生硬。例如，當學生提出“魯莊公身上有哪些閃光點”時，我應該順著這個問題，讓學生討論。但我繞了一個彎子，讓學生先討論魯莊公是明君還是昏君，再去找他的閃光點，有點將學生硬拽到自己預設的軌道上來的感覺。當課堂生成與教學預設不一致時，教師隨機應變，相機點撥，順勢引導的功夫，我是要千錘百煉，不斷提高的。
總之，不管是成功，還是不足，這節課給我的收獲太大了，有自信，有啟發，有冷靜的審視，有更多的思考，它將使我在語文教學藝術的探索之路上饒有興趣地走下去。
文言文《曹劌論戰》課堂實錄 2
1.教學目標：
知識與能力：
(1)相關文學常識
(2)課文大意的理解和重點詞句
(3)課文的結構和詳略安排。
(4)課文的朗讀和背誦
情感態度與價值觀：通過學習課文，充分認識到戰爭的勝負取決于民心的向背。同時鼓勵學生在生活中像曹劌一樣開動腦筋，運用智謀，使自己成為一個聰明的人。
2.教學實錄
(一)啟發談話，導入新課
師：同學們，在我國歷史上有很多以少勝多的著名戰役，我們今天要學的長勺之戰就是其中著名的戰例之一，而在這次戰役中有一個人物起了重要作用，他是……
生：曹劌
師：不錯，今天我們就走進這位平民政治家，一起來學習《曹劌論戰》!看看曹劌的風采。
(二)介紹相關知識，熟悉課文背景
師：我們先看看注釋①，看看對課文相關資料的介紹。本文選自《左傳》，大家對這部書了解嗎?
生：不了解。
師：好，那我給大家介紹一下。《左傳》是記載春秋時期各諸侯國的政治、經濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書。書中保存了大量古代史料，文字優美，尤其善于描寫戰爭及復雜事件，又善于通過對話和行動表現出人物的性格特點，對后代散文的發展有很大影響。我們這篇課文就很好地反映了這些特點。
(三)朗讀課文，熟悉內容
師：大家都知道，要學好文言文，首先要讀好。下面就請大家放聲將課文朗讀一遍。
(生讀)
師：現在我請一位同學將這篇課文朗讀一遍，其他同學認真聽，聽聽他讀的字音和節奏有沒有問題。
生1：“十年春……”
師：這位同學讀得還是很流暢的，不過也有些美中不足。大家聽出來了嗎?
生2：“又何間焉”的“間”他讀成了第一聲。
師：對，這個多音字要注意。
生3：“下視其轍”的“轍”也讀錯了。
生4：還有，“吾視其轍亂”的節奏應該是“吾/視其轍亂”。
師：大家說得都很好，讀文言文就應該讀準它的字音和節奏。下面就請全班同學聽一遍朗讀錄音。
(四)分組討論，互相質疑
師：大家已經初步讀熟了課文，在此基礎上，我們來了解課文的大意。以大家現在的水平，應該可以大致上看懂它。那現在請大家分組討論，可以將自己的疑問提出來向其他同學請教，也可以把自己的心得拿出來向其他同學問難。
生1：我有一句話不是太懂。“齊人三鼓”在這里是什么意思呢?以前我們學習的“三”有作“三”講的，有作“多次”講的，在這里應該是哪一種呢?
生2：我認為是三次。這從第三段的“一鼓作氣，再而衰，三而竭”是可以看出來的。
生3：“必以信”這句話我總是翻不通順。
生4：這句話應該仿照注釋3來翻，可以翻成“一定上報實情”。
師：這種翻譯的方法不錯，其他同學應該向她學習。
師：剛才的兩位同學都是有疑而問。其他同學沒有舉手，看來這篇課文確實不難理解。那有沒有同學在討論中有所收獲，來考驗一下其他同學呢?
生5：我覺得有個詞很重要，“犧牲玉帛”的“犧牲”，它的意思是豬、牛、羊，和現在完全不同。我想請其他同學再找幾個這樣的詞。
生6：這很簡單。“小大之獄”的“獄”，古代是案件，現在是“監獄”。
生7：還有“弗敢加也”的“加”，它的意思是虛報，和我們現在也不一樣。
生8：我有一個問題：“登軾而望之”是什么意思?
生9：這有注釋啊。就是“登上車前的橫木眺望齊軍”啊。
生8：這我也知道，可是誰知道這句話里的道理和哪句詩一樣?
生：……
師9：是“欲窮千里目，更上一層樓”吧?
生8：對。
師：這位同學的聯想非常豐富。所提的問題也很有創造性。
看來大家對課文意思的理解確實比較透徹了。好，讓我們再把課文齊讀一遍，邊讀邊思考句子的含義。
(五)分析人物形象，學習描寫人物
師：通過對課文的翻譯，大家已經了解了課文的大意，我們就可以進一步地探索了。我國古代的歷史著作不僅僅是為了記事，更多的時候是在寫人。就拿本課來說，大家對文中的人物還是留下了深刻的印象吧。
生1：是的，我對曹劌的印象很深。我覺得他是一個非常有謀略的人，這次戰役能夠以少勝多，全是靠他的指揮。
生2：我還覺得曹劌是一個愛國的人，國家有難，他主動要求出戰。
生3：我覺得魯左公是一個沒用的人，他對打戰的戰術完全不了解，就連勝利了都不知道是怎么回事。
生4：不過，魯左公也有可取之處，他能好好斷案，這是最好的戰爭準備，他還比較得民心。
師：大家分析得都不錯，那大家是怎么得出這些結論的呢?這篇課文又是怎樣刻畫人物的呢?
生1：我是從人物的對話中看出來的。第三段曹劌說的那些話不但說明了勝利的理由，更說明了他是一位軍事家。
生2：我也是從對話中看出來的。第一段中曹劌說的“肉食者鄙，未能遠謀”，表現出了他對那些達官顯貴的蔑視。
生3：而魯公在第一段說的話也表明，他根本不知道什么是戰爭的根本，平時為政也有不少缺點。
生4：我是從人物的動作中看出來的。第二段中曹劌在追擊敵人之前，“下視其轍，登軾而望之”，說明他做事十分小心。
師：大家說得都很好，這也正是我們在前面介紹《左傳》的特點時說到的：它善于通過對話和動作表現出人物的性格特點。而通過分析人物的動作和語言來分析人物的性格也正是我們分析人物性格的主要方法。
師：既然課文的語言和動作描寫如此精彩，那讓我們來嘗試一下，看看我們能否將課文中的對話繪聲繪色地讀出來，將課文中的動作活靈活現地演出來。請一、二、三組的同學準備第一段的朗讀;四、五、六組的同學準備第二段的表演。
(學生準備)
師：大家準備好了嗎?我想先問一下，等會兒朗讀和表演的時候，我們有什么要注意的呢?
生5：朗讀要注意語氣。比如“肉食者鄙”這句話要讀出輕蔑的感覺。與魯公對話中的肯定與否定語氣也要很明顯。
生6：表演也一樣。要突出曹劌的堅決與果斷。
師：大家說得都很好，想必大家的表演會更加精彩，讓我們拭目以待吧。
(學生表演)
(六)分析課文結構，理解戰爭內涵
師：看到大家精彩的'表演，可以看出大家確實是理解了這篇課文，理解了課文中的人物。以大家的演技，都快可以考慮讓大家去拍一部《曹劌論戰》的電視劇了。不過，話說回來，我們這篇文章描寫戰爭的過程好像和我們平時看到的電視不大一樣啊。
生1：是的，平常看戰爭片，打仗的場面占了很大的比例，而課文沒怎么描寫廝殺的場面。
師：確實，那我們這篇課文詳寫的是什么內容呢?
生1：課文詳寫的是戰前和戰后。
師：戰前的什么和戰后的什么呢?
生1：戰前的準備和戰后的總結。
師：很好，那課文為什么要這樣安排，而不像電視一樣多描寫一些戰爭場面來吸引讀者呢?
(學生面露難色)
師：那我來提示一下。我們的史學家記載歷史并不僅僅是記錄事件，他們更希望后人從中能夠得到一定的教訓。
生1：我明白了，作者詳寫戰前和戰后是希望后人能夠更好地明白這場戰爭勝負的原因。
師：好，一針見血。那大家不妨探討一下，到底是什么原因讓魯國在長勺之戰中以弱勝強呢?
生2：我認為是因為他們有一位好的統帥，精通謀略的指揮者，就像赤壁之戰中的火攻之計一樣，是用智謀獲勝的。
生3：魯國抓住了最好的作戰時機，趁“彼竭我盈”的機會出擊，一舉奠定了勝局。
生4：還有，課前提示中說，齊國發動的是一場以強凌弱的戰爭，它不得人心，所以才會失敗。
師：大家總結得非常正確，確實，決定一場戰爭的勝負除了實力的強弱，更重要的是民心的向背、戰略戰術的運用。大家討論一下，歷史上其他的戰爭是不是符合這一規律。
生5：抗日戰爭時，日本的軍事實力比我們強，但他們是侵略者，我們又運用了正確的游擊戰術，所以最后獲勝的是我們。
生6：赤壁之戰，曹操的部隊在數量上有絕對的優勢，但是由于他中了對方的火攻計，結果一敗涂地。
生7：我們學過的陳涉吳廣起義也是一樣，起義軍的裝備雖然不好，但由于他們反對暴秦，是正義的，所以他們的起義能夠成功。
生8：所以我們以后一定不能支持那些不正義的戰爭，比如美國入侵伊拉克。
生9：我們還要向曹劌學習，多用計謀，不能蠻干。
師：大家歸納得非常好。看來，學習了《曹劌論戰》，我們的最大收獲就應該是認識到戰爭的內涵。我們身邊雖然沒有戰爭，但我們無法避免矛盾與沖突，面對它們，我們要像課文中說的一樣。第一，我們是不是有理的一方;第二，我們要多開動腦筋想辦法。只有這樣，我們才能成為生活中的勝利者。下課后，請大家再收集相關戰爭的資料，補充到自己的摘抄本上。
文言文《曹劌論戰》課堂實錄 3
師：上課
生：老師好
師：同學們好，請坐。
師：同學們，你們能說一說歷史上有哪些以少勝多，以弱勝強的著名戰役嗎？
生：赤壁之戰，巨鹿之戰，長勺之戰
師：剛才有位同學談到了長勺之戰，它是發生在春秋時期，齊國出兵進攻魯國，當時齊強魯弱，處于防御地位。曹劌主動獻計獻策，把握戰機，取得了這場戰爭的勝利。今天我們就學習一篇和長勺之戰有關的文章。它就是《曹劌論戰》。（板書）本文節選自儒家經典之一的《左傳》。同學門能說說對它的認識嗎？
生：介紹《左傳》知識
師：小結并投影《左戰》的常識。
師：下面就請同學自由的放聲朗讀課文，初步感受《左戰》的魅力。
生：大聲朗讀。
師：同學們基本上能流暢地朗讀此文了嗎？
生：能。
師：那就請一位同學展示一下他的朗讀才能。
生：一女生讀。
師：哪位同學能對剛才的朗讀做個簡單評價？
生：朗讀順暢，發音標準。
生：停頓較好。
師：兩位同學的評價基本上代表了老師的意見。我們現在看看在朗讀的過程當中要注意哪幾個字的讀音，請看大屏幕。
生：讀屏幕上的字。
師：檢查一下同學們的字詞掌握情況。請看屏幕。
生：解釋重要字詞。
師：在此基礎上請同學們齊讀一遍課文。
生：大聲地齊讀課文。
師：通過同學們展現的形式多樣的朗讀，讓我欣賞到了你們的朗讀天賦，不過我還想看到你們精彩的思辨才能。請同學們思考下面幾個問題。
師：曹劌為什么請見？結合課文談一談。
生：齊師伐我。
生：齊師伐我攻將戰。
生：肉食者鄙，未能遠謀。
師：同學門說的很好，把你們的結合起來就可以了。
師：你們說到曹劌請見，那么魯莊公接見了嗎？
生：接見了。
師：那他們之間又有一場這樣精彩的對話呢？請兩位同學分角色朗讀曹劌和魯莊公之間的對話。師讀旁白。
生：讀。
師：朗讀的很精彩。
師：請同學們在朗讀的基礎上思考一下魯莊公認為作戰勝利的因素有哪些？
生：勾畫。
師：哪位同學能說說？
生齊說：“衣食所安，弗敢專也，必以安人。犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。小大之獄，雖不能察，必以情。”
師：剛才同學們談到“必以分人”，那么“人”是普通百姓嗎？
生：不是。
師：那他們又是誰呢？
生：王公貴族。
生：大臣。
師：那么，說明魯莊公認為打仗只靠貴族就可以了。
生：是
師：那么曹劌認為作戰勝利的因素又是哪些？
生：一個是“小大之獄，雖不能察，必以情。”
生：“忠之屬也，可以一戰。”
師：同學們提到可以一戰，是什么意思？
生：就是可以憑借這個條件打一戰。
師：什么條件？
生：“忠之屬也”
師：忠指什么？
生：盡力做好本分的事情。
師：是魯莊公盡力做好本分的事情嗎？
生：是。
師：那說明魯莊公有什么特點？
生：盡職盡責。
師：如果你現在是魯國的一位普通百姓，你擁有這樣一位克盡職守的國君，你會有什么感覺？
生：幸運。
師：這位同學已經感到作為魯國的百姓很幸運，很幸福，那說明魯莊公的做法已經收到了成效，已經取得了老百姓的信任。
生：是，取信于民。
師：看來，魯莊公已經取得了魯國百姓的信任。擁有這么士氣高漲的士兵，在戰場上又會怎樣呢？齊讀二三段。
生：齊讀。
師：討論曹劌選擇什么時期作戰，什么時候反擊？他選擇的理由是什么？
生：讀第三段。
生：“齊人三鼓。”
生：“下視其轍，登軾而望之。”
師：你們支持哪位同學的說法。
生：支持第二位同學。
師：對。第一位同學說的是理由。
師：通過以上環節，我們共同認識文中了文中的兩位主角。請問是哪兩位？
生：曹劌，魯莊公。
師：“那就結合文中的語句，先談談對曹劌的看法。
生：愛國精神。
師：哪句話體現的？
生：“曹劌請見。”
師：曹劌是達官貴人嗎？
生：不是，是普通百姓。
師：普通百姓在國家危難之際主動請戰，正如你們所說是愛國精神的體現。請問還有哪些？
生：遠見的卓識。
生：卓越的軍事才能。
師：哪里體現的？
生：讀書中語句。
師：在參戰的'過程當中曹劌有簡單的幾句話，其實就八個字，同學們能找出來嗎？
生：未可，可以。
師：能讀出它的語氣嗎？
生：干脆。
生：鎮定。
師：對，這正是他才能的體現。文中的兩位主角我們已經認識了一位，請同學們說說對魯莊公的看法。
生：善于納諫。
生：目光短淺。
師：那你覺得魯莊公是一位明君還是一位庸君？
生：自由說。
師：我們已經認識了曹劌，魯莊公，現在如果你們是左丘明，也寫一篇關于長勺之戰的文章，你們會怎么寫？師引導。
生：寫戰爭場面。
師：那本文是怎么寫的？
生：主要寫論戰。
師：抓住了文題，強調論字。作者為什么這么寫？
生：不語。
師：本文的主角是誰？
生：曹劌。
師：看黑板。曹劌有哪些特點？
生：德、識 、才、謀。
師：看來這么寫是有意突出曹劌的嗎/
生：是。
師：現在讓我們穿越時空的隧道回到一千多年前，烽煙四起的戰場。假如你是魯莊公身邊的一名士兵，你會怎么想怎么做？
生：寫。
生：奮戰殺場。
師：看來魯莊公取信與民收到了效果。
生：英勇殺敵。
師：應該，俗話說“國家有難，匹夫有責”。
師：同學們，因時間有限，就請同學們把課堂上寫的，課下交流一下。
師：請同學們再齊讀一遍課文。
生：其讀
師：通過本文的學習，我們認識左秋明，認識了曹劌，認識了魯莊公。今后只要你們讀萬卷書，就會認識更多的人，就會發現有更多的精彩！
教學反思：
本文是一篇儒家經典的名篇，全文抓住“謀”字，展現了曹劌的卓越的軍事才能和遠見的卓識。在教學過程中，我以讀帶動學生對文本的熟悉、感知，對人物的分析及思維的拓展，在具體的教學環節，我設置了三個能有思維碰撞的地方，想通過它看到學生創造性的思維，不過，在課堂上，學生膽量不夠大，沒有產生我預想中的效果，另外，在“我看曹劌”的這環節，我是以學生為主，教師加以點撥，達到認識曹劌這一人物，并通過這種方式，讓學生學會分析人物的方法，不過，在曹劌這一形象的認識上，當師生達到共識：曹劌主要的特點是德、識、才、謀的時候，我因時間關系沒有展開，其實，在這里，我可以跳出文本，聯系學生實際加以談談，讓學生能由古到今，加深對人物，文本及對自己的認識。
文言文《曹劌論戰》課堂實錄 4
一、回憶復習，導入新課
（放古典音樂，投影課件封面。）
師：在古典音樂中我們來復習課文。先回答我三個問題，第一個問題，曹劌和誰論戰？
誰是主人公？
全班：魯莊公、曹劌。
師：第二，論的是哪一次戰役？
全班：長勺之戰。
師：請一位同學回答，課文三段話分別照應了戰爭的哪幾個階段？
生（１）：戰前、戰中、戰后。
師：（課件一：板書學生回答內容）很好。戰前、戰中、戰后又寫了些什么？我們今天
繼續學習課文。曹劌論戰，我們來作戰，同學們是士兵，課文是碉堡，要攻下碉堡必需過三關，敢不敢過？
全班：（大聲）敢。
二、探究理解，趣味讀背
師：好。過第一關。（課件二：第一關，理解背誦）
生（１）：（插話）最討厭背文言文。
師：（笑）千萬別討厭。文言文很有意思的。我們先欣賞課文。（課件三：課文錄像）
（學生看錄像后。）
師：課文欣賞完了，同學們自由探究一下，找出不懂的地方，談談學習課文的收獲。
（學生討論約三分鐘。）
師：哪位同學談談他不懂的地方？或者談談他的收獲。
生（２）：“肉食者”包括魯莊公嗎？
師：哪位同學幫他回答？
生（３）：我認為包括。根據注解，“肉食者”指居高官、得厚祿的人。魯莊公是一國之君，正是“肉食者”。
生（４）：包括。“肉食者鄙”，魯莊公正是“鄙”者。
師：“鄙”是什么意思？
全班：鄙陋，目光短淺。
生（５）：這篇文章詳略得當；人物對話寫得好，語氣有肯定、有否定、有贊成、有反對。
師：你從哪里知道的？
生（６）：課后練習有這句話。（全班笑）
生（７）：“彼竭我盈”是成語嗎？
全班：不是。
師：應該是哪一個詞？
全班：一鼓作氣。
師：哪位同學用“一鼓作氣”結合這次過關游戲造個句？
生（８）：這節課我一鼓作氣過完了三關，攻下了課文。
師：課文在刻畫人物方面有沒有值得學習的地方？
生（９）：主要通過語言描寫來刻畫人物。
師：剛才也有同學說這篇課文對話寫得好，下面我們來讀讀這篇文章的對話局部。曹劌、
魯莊公對話最多的是哪一段？共幾次？
全班：第一段。三次。
師：（課件四：板書對話內容摘要）男同學讀曹劌的話，女同學讀魯莊公的話，其余我讀。
（朗讀完第一自然段。）
師：誰讀得好？
（男女生互不相讓。）
師：（笑）讀得好不好，關鍵看有沒有掌握好人物的語氣、語速。對話字最少的是哪一段？共幾個字？
全班：第二段，八個字。
師：（課件五：板書對話內容摘要）同學們自由讀這一段，注意讀出曹劌當時的語氣。
還可以做做動作，模仿一下曹劌的神態、動作。
（學生自由讀。）
師：哪位同學來扮演讀。
（一生舉手，一邊讀一邊做著摸胡須、揮手等動作。全班笑。）
師：很好。課文第三段共幾次對話？
全班：一次。
師：（課件六：板書對話內容摘要）全班齊讀一遍。
（學生有感情朗讀。）
師：讀了課文，我們就來背誦。剛才有同學說討厭背古文，其實是沒掌握方法。這里我向大家介紹三種方法。（課件七：背誦方法）一，熟讀是基礎。二，按課文線索背。如本課可按人物活動線索、戰爭進程線索背。三，抓住關鍵句子背。比方板書的這些對話。好，大家按這種方法自由背誦第二段。
（學生背誦，２分鐘后聲音漸弱。）
師：好，檢驗一下。就用類似二重唱一樣的“二重背”方法來背。左邊兩組為一聲部，右邊兩組為二聲部。哪邊先背二個字？
（左、右兩邊爭搶。教師隨意指定左邊快兩個字，右邊慢兩個字。）
師：看哪邊能不受干擾，自身背自身的`，真正背出來。
（第一遍，先亂后合為“一聲部”。第二遍，交換“聲部”，學生整齊有節奏背完）
師：請一位同學單獨背一背，２分鐘內背完。（課件八：計時鐘）這里有一個鐘，一按開始計時，站起來的同學在鐘走完一圈之前背完了課文，就迅速上來按下面的勝利鍵。假如鐘走完了一圈你還沒背完并上來按這個勝利鍵，時鐘就會“爆炸”，這一關就過不了。誰敢背？
（一生背，按勝利鍵，課件傳來掌聲和話外音：順利過關。課件九：第二關，研討人物。
（學生也鼓掌）
三、爭辯人物、競答總結
師：魯國取勝，誰的功勞最大？
全班：曹劌。
師：看來大家都很欣賞曹劌。那魯莊公是個怎樣的人？你怎樣評價曹劌？請大家考慮。
（課件十：欣賞曹劌、批評魯莊公的同學坐左邊，持不同意見的同學坐右邊）
師：想好了嗎？想好了就迅速換位。
（學生換位。）
師：左邊為正方，右邊為反方，現在開始進行小型爭辯。可以互相討論、協助。正方請先陳說理由。
生（正１）：我欣賞曹劌，因為他有遠謀，而魯莊公鄙陋，什么都問曹劌。
生（反２）：對方辯友，魯莊公為一國之君，不懂就問，有什么不好？假如你有問題不懂，難道不問老師？
生（正３）：我不同意。魯莊公既是一國之君，卻一點軍事才干沒有，魯國也是個弱國。
曹劌細心、謹慎、善于指揮戰斗。
生（正４）：曹劌還是個愛國的人。
生（反５）：對方辯友，魯國是弱國，但可能經過這次戰斗后就不再是弱國。你們以偏概全，用老眼光看人。
生（反６）：魯莊公善于納賢，用人不疑。
……
（爭辯約十分鐘后，教師介入暫停。）
師：好。（笑）我再不說停，可能會沒完沒了。我很贊賞同學們的口才、氣勢，也很贊同同學們全面看問題、看人物的思維方法，我也總結了曹劌、魯莊公的一些性格特點，投影出來供大家參考，可能不如同學們的全面。（課件十一：曹劌、魯莊公性格）
（學生看。課件十二：四個炸藥包圖形）
師：現在請同學們總結一下魯國取勝原因，尤其是軍事上、政治上的原因。講出一條原因，就可撤除一個炸藥包，總結出四條原因就可過關，否則不予過關。看正反方哪方更厲害。
生（７）：戰前得到人民支持，獲得民心。
生（８）：作戰時抓住了時機。
生（９）：憑借了勇氣、智慧。
生（１０）：選擇了有利于作戰的地點──長勺。
（課件十三：順利過關。）
師：再看看毛主席的總結。（課件十四：毛主席《中國革命戰爭的戰略問題》有關評論。學生看）
師：佩服毛主席嗎？
全班：佩服。
文言文《曹劌論戰》課堂實錄 5
教學目標
知識目標
1．積累文言文常用的實詞、虛詞、特殊句式。
2．了解《左傳》及齊魯長勺之戰的背景，把握曹劌的戰略、戰術思想，理解魯軍以弱勝強的原因。
能力目標
1．把握本文以“論戰”為中心組織材料、詳略得當的特點。
2．分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。體會作品的藝術魅力，理解課文的主旨。
德育目標
學習曹劌鐵肩擔道義、忠心獻祖國的愛國精神。
教學重點
1．理清行文思路。背誦課文。
2．體會課文剪裁得當的敘事特點。
教學難點
理解曹劌關于戰爭問題的論述。
教學方法
1．誦讀法
2．品讀法
教具準備：多媒體
課時安排：2課時
教學過程
教師活動
學生活動
第一課時
[教學要點]
朗讀課文，整體感知；譯讀課文，把握文意；理清思路，背誦課文。
[教學步驟]
一、導入新課
齊魯長勺之戰是我國歷史上著名的以弱勝強的戰例之一，讓我們通過長于記述戰爭的《左傳》去了解魯國取勝的原因。
二、解題
1．《左傳》
《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時期各諸侯國的政治、經濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書。《史記》和《漢書·藝文志》都認為它是孔子的同代人魯國史官左丘明所作。清代有的學者認為系劉歆改編。近人認為是戰國初年人根據各諸侯國史編成。記事起于魯隱公元年(前722年)，終于魯哀公十四年(前454年)。書中保存了大量古代史料，文字簡練生動，尤其善于描寫戰爭及復雜事件，又善于通過對話和行動表現人物的性格特點，對后代散文的發展有很大影響。
2．關于歷史散文體例
歷史散文也稱史傳文，它有國別、編年、紀傳三體。
國別體：通過各國史事個別獨立地排列載述，以完成對某一歷史進程的敘述。國別體史書有《國語》和《戰國策》。《國語》是以記言為主，兼及記事；《戰國策》是以記事為主。
3．長勺之戰背景簡介
本篇選文又題作“齊魯長勺之戰”或“長勺之戰”。這一戰事發生在魯莊公十年(前684)，是齊桓公即位后向魯國發動的第二次戰爭。
前此兩年，齊桓公(公子小白)與其庶兄公子糾曾進行過激烈的爭奪君位的斗爭。當時篡君奪位的公孫無知(齊襄公堂弟)已被殺，齊國一時無君，因此避難于魯國的公子糾和避難于莒國的公子小白都爭相趕回齊國。魯莊公支持公子糾主國，親自率軍護送公子糾返齊，并派管仲攔擊、刺殺公子小白。然而魯國的謀劃沒有成功，公子小白已出乎意料地搶先歸齊，取得了君位。
三、朗讀課文，整體感知
(一)教師播放示范朗讀磁帶。多媒體顯示重點字音
劌（guì） 又何間焉（jiàn） 鄙（bǐ）
弗敢專也（fú） 小惠未偏（biàn）
玉帛（bó） 小信未孚（fú）
公與之乘（chéng） 轍（zhé）
夫戰(fú) 軾（shì） 旗靡（mǐ）
（二）學生齊讀課文，教師根據朗讀情況糾正浯調。如：
1、肉食者謀之，又何間焉?(讀出反對的意味)
2、 小惠未偏，民弗從也。(讀出否定的意味)
3、忠之屬也，可以一戰。(讀出肯定的意味)
4、夫戰，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。(語調應舒緩、深沉，讀出議論的語氣)
5、夫大國，難測也，懼有伏焉。(有解說的意味，語調應低緩)
（三）學生自由朗讀課文，結合注釋，疏通文句，并勾畫出難詞難句，以待討論交流時解決。
教師巡視各組，隨時解答學生疑問，并收集共性問題以供全班討論解決。
（四）教師可以從以下幾方面幫助學生整理文言詞語。
1、重點詞句
（1）重點實詞：間、信、孚、福
（2）通假字：偏
（3）古今異義詞：鄙、犧牲、獄、可以
（4）關于“肉食者”。肉食者：吃肉的人。“肉食”在當時與公膳制有關，公膳是對某種品位的官員在辦公時間免費供給的一種膳食，按規定“大夫以上，食乃有肉”。因此“肉食者”是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上的官員，此處借指有權位的人。
（5）重點句子：
①肉食者謀，未能遠謀。
②小信未孚，神弗福也。
③小大之獄，雖不能察，必以情。
④夫戰，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。
2、判斷句式：有肯定判斷和否定判斷，譯為“……是什么”和“……不是什么”。
例如：忠之屬也
3、省略句式：有的省略主語，有的省略賓語，有的省略介詞等等，翻譯時要補出來。：
一鼓作氣，再(鼓)而衰，三(鼓)而竭。文言文翻譯。須補出必要的成分，保持句意完整。
4、倒裝句式：按照現代漢語的常式是主-謂-賓順序，但有的文言句有賓語前置、定語后置等情況，翻譯時要按現代漢語的順序。
例如：“何以戰？” “ 戰于長勺”（倒裝）
（五）選幾位同學概述課文大意。
1、課文的三個段落是按什么順序來組織材料的？各寫了什么內容？
第一段，敘述戰前曹劌求見魯莊公，通過對話說明政治上取信于民是作戰的先決條件。
第二段，敘述齊魯長勺之戰的經過。
第三段，戰后曹劌論述戰役取勝的原因。
課文是按著戰前準備、戰爭進行、
戰后總結的時間順序組織材料的。
2、換個角度：以人物活動為線索概括情節。
曹劌：請見—問戰—參戰—論戰
莊公：迎戰—備戰—勝戰—問故
（六）分角色朗讀。
（七）學生根據思路提示背誦課文。
四、布置作業
1．中國歷史上有許多以弱勝強的著名戰例，如巨鹿之戰、馬陵之戰、赤壁之戰、淝水之戰、官渡之戰、城濮之戰等。請收集一些這方面的文章閱讀。
2、背誦課文。
第二課時
[教學要點]
師生共同研讀課文；品評人物刻畫和情節安排藝術，鑒賞《左傳》的藝術特色；背誦課文。
[教學步驟]
一、檢查背誦
二、研讀課文
思考：結合課文回答“肉食者鄙”的“鄙”表現在哪里？曹劌的“遠謀”表現在哪里？縱觀全文，弱小的魯國能戰勝強大的齊國原因有哪些？
教師明確：
1、“肉食者鄙”的“鄙”表現在：
（1）戰前準備階段，魯莊公的三答，借小惠贏得近臣的擁護，借小信贏得神靈的保護，表明他寄戰勝的希望于身邊的臣子、神，而不是百姓。這兩點都被曹劌否定。在曹劌的啟發下，莊公終于認識到人民的重要性，民心向背是決定戰爭勝負的主要因素。這突出表現了曹劌重視人民力量的政治遠見。
（2）戰斗中，“公將鼓之”“公將馳之”，充分暴露了魯莊公未察敵情，貿然進軍，不懂軍事。
（3）戰后，“既克，公問其故”，戰勝了還不知什么原因，再次暴露“鄙”。
2、曹劌的“遠謀”表現在：
（1）戰前三問。說明他明白民心向背是決定戰爭勝負的主要因素，政治上取信于民是作戰的先決條件，這突出表現了曹劌重視人民力量的政治遠見。
（2）戰中能掌握將士心理，能觀察敵情，把握戰機，知己知彼，百戰不殆。
三、品讀課文，鑒賞《左傳》的藝術特色。
提問：請同學們談談對課文情節安排、人物塑造兩方面的認識。并用“從……中可以看出……”的句式說話。
學生自由發言。成果展示：
1．關于人物塑造
(1)關于曹劌
課文集中體現了曹劌作為一名軍事家的`“遠謀”。曹劌請見，表現他的愛國熱情；曹劌問戰，表現他的政治遠見；曹劌參戰，表現他卓越的軍事才能；曹劌論戰，表現他過人的謀略。
(2)關于魯莊公
課文集中體現了魯莊公作為國君見識的“鄙”。魯莊公把戰爭的希望寄托在施行“小惠”和祈求神靈的保佑上，說明他政治上無能；他急于求戰，急于攻擊，說明他軍事上的無知。
但魯莊公不是一個昏君。魯莊公備戰見劌，三問三答，實事求是，虛心聽意見；莊公作戰用劌，親自參與打仗，表現他禮賢下士，任人唯賢；莊公戰后問劌，不因勝而白喜，表現他為求真知而不恥下問。
綜合以上，可以得出魯莊公并非昏君，而是一位缺乏軍事才能的明君。
(3)關于比照映襯
作者巧妙地運用比照映襯的手法，使曹劌的形象鮮明生動。以曹劌與“鄉人”的對比突出曹劌抗敵御侮的責任感和護衛宗國的政治熱忱。從曹劌與莊公的對比中，以莊公的駑鈍、浮躁反襯曹劌的機敏、持重，一個出身下層而深謀遠慮的謀士形象躍然紙上。
五、拓展延伸解釋下列加點詞的詞義，并說出相應的成語。
齊師伐我 齊人三鼓 望其旗靡 小信未孚 懼有伏焉 夫大國，難測也 未能遠謀 故克之 三而竭
觀其轍 故逐之
明確，如：
齊人三鼓——一鼓作氣
望其旗靡——所向披靡
彼竭我盈——惡貫滿盈
小信未孚——不孚眾望
懼有伏焉——危機四伏
故克之——克敵制勝
三而竭——彈精竭慮 精疲力竭
觀其轍——南轅北轍 重蹈覆轍
故逐之一——逐鹿中原 追亡逐北
難測也——莫測高深 心懷叵測
未能遠謀——足智多謀 深謀遠慮
六、課堂小結
本文以齊魯長勺之戰為背景，論述了必須取信于民并運用正確的戰略戰術掌握戰機才能取得勝利的道理，生動刻畫了曹劌作為卓越軍事家富有遠謀的特點，語言簡練，情節詳略得當，充分代表了《左傳》的藝術成就，是《左傳》中的名篇。
七、布置作業
1．《左傳》語言十分精練。這跟所謂“史家筆法”有密切關系。試從文中舉例說明這一特點。
2、背誦課文
《左傳》分年記事，沒有篇名。晉杜預把它按年代順序分附在《春秋》后面，認為它是用史實來闡述《春秋》經義的。《春秋》記事非常簡單，近乎大事年表，例如這篇課文所記之事在《春秋》中就只有一句話：“十年春，王正月，公敗齊師于長勺。”我們現在所看到的《左傳》節文的標題，都是后人加的。
編年體：即以時間為經，以事件為緯來敘寫史實。它的優點是線索清楚、背景明確、系統性較好；不足是不便于集中而廣泛地描寫人物。《春秋》《左傳》和《資治通鑒》都是編年體。
紀傳體：即以人物為中心敘寫歷史，為司馬遷所獨創。古代官方編輯的“二十四史”用的都是紀傳體。這種體例對后世影響很大。
齊桓公即位后當即反擊魯軍，兩軍交戰于乾時(齊地)，齊勝魯敗。乘兵勝之威，齊桓公脅迫魯國殺掉了公子糾。齊桓公雖在其庶兄的血泊中鞏固了權位。但對魯國卻一直怨恨難平，因此轉年春便再次發兵攻魯，進行軍事報復和武力懲罰。本篇所記即是這次在魯地長勺展開的戰事。
學生聽讀，把握字音。
學生大聲讀課文，結合注釋，疏通文句，并勾畫出難詞難句，以待討論交流時解決。
二人小組討論交流，并記下不明白的語句，待全班討論解決。
學生提出不懂的詞語或句子，教師鼓勵其他同學給這位同學解說明白；同學們都不明白的地方，教師講解。
要求：
（1）用現代白話復述；
（2）復述要突出事件的重要環節和關鍵之處。
本題一題三問，主要考查學生對課文內容的理解，和從文字材料中提取、概括關鍵信息的能力。
學生討論交流
2．關于詳略
課文剪裁詳略得當。本文以曹劌為中心。詳細描寫了他在戰前、戰中、戰后的表現；對于戰爭雙方的對峙、交鋒等則略寫。這樣安排，突出了曹劌的“遠謀”。
3、弱小的魯國能戰勝強大的齊國原因有：
（1）戰前準備充分。取信于民，這是保證戰爭勝利的先決條件，這是“人和”因素。
（2）選擇了有利的地點。長勺在魯國，魯國是反侵略戰爭，這是“地利”因素。
（3）抓住了有利的反攻時機，待“彼竭我盈”之時，后發制人。抓住了恰當的追擊時機，詳察敵情，確證無埋伏時，乘勝追擊，大獲全勝。是“天時”因素。總之，魯國取勝的原因，在于天時、地利、人和，最主要的是人和。
同學們活動，理解詞義，找出相應的成語。
八、板書設計
九、課后反思
文言文《曹劌論戰》課堂實錄 6
教學目標：
1、把握本文基礎知識，了解曹劌的戰略、戰術思想，以及魯軍以弱勝強的原因。
2、掌握本文以“論戰”為中心組織和選取材料，詳略得當的特點。
3、解釋“犧牲”“獄”“間”等古今異義的詞；初步了解決定句、倒裝句和省略句的用法。
教學重點：略
教學過程設計：
一、導入新課。
同學們好，在我國古代有許多優秀的史書，不僅僅是史學著作，也是優秀的文學作品，《史記》是這樣，《左傳》也是這樣，這天我們學習《左傳》中的一段著名文章《曹劌論戰》。
這段文章，毛主席在他的重要著作《中國革命戰爭的戰略問題》一書中曾全文引介，并作了精辟的評析。這段文章很值得我們一學。
《左傳》是我國古代第一部編年體史書（“編年體”，即按年代順序記事）。這是一部十分珍貴的史書，當中保存了我國春秋時期許多重要的史料。
這部書個性長于記述戰爭，本篇記述的是春秋時期齊國魯國在長勺進行的一次戰爭。這次戰爭，弱小的魯國打敗了強大的齊國，其原因是什么，其奧妙何在，本篇作了簡潔而生動的記述，學完后大家會對之有個了解。
二、基礎知識與相關背景
1.老師先示范讀一遍。
2.學生朗讀課文。注意字音準確。句讀正確。
3.糾正字音
劌（guì）間（jiàn）弗（fú）偏（biàn）帛（bǒ）
孚（fú）轍（zhé）軾（shì）竭（jié）靡（mǐ）
4.作者介紹
5.時代背景：背景。
《曹劌論戰》所寫的故事，是齊魯長勺之戰。
春秋時代，齊國是個大國，魯國是個中等國，齊強魯弱，齊大魯小。齊魯兩國都在此刻的山東省境內，齊在北，魯在南。在齊魯兩國之間，靠近黃海，還有一個小國叫做莒國。
齊國有個國君叫齊襄公，荒淫無道。他的兩個弟弟逃到國外避難，公子小白逃到莒國，公子糾逃到魯國。
魯莊公八年和九年，齊國兩個國君齊襄公和公孫毋知相繼被殺，國內無君。這時魯國派兵護送公子糾，莒國也派兵護送公子小白趕回齊國。結果是小白搶先回到齊國，做了國君，他就是齊桓公（春秋時有名的五霸之長）。
他立即出兵打敗魯軍，并迫使魯國殺死同他爭奪君位的.公子糾。但齊桓公還不甘心，第二年，即魯莊公十年，又出兵攻打魯國。魯軍在曹劌的出色指揮下，在長勺把強大的齊軍打得大敗，趕出了魯國的國境。這就是《曹劌論戰》所記敘的齊魯長勺之戰。
三、課文分析。
第一段
1.字詞解釋：
2.齊讀。思考回答“第一段主要寫什么？”齊讀畢提問一二名同學，以了解學生對文章的理解狀況。
3.問題探導：
第一段主要寫什么？（要求用一兩句話作答）
曹劌對這個問題的看法是什么？他否定了魯莊公的什么看法？
分析：第一段主要是通過曹劌和莊公的對話，寫曹劌對應具備什么條件才能保證戰爭勝利這個問題的看法。
分析：曹劌認為要得到“民”（庶民百姓）的支持才能保證戰爭勝利。在魯莊公作出第一個回答后，曹劌就提到了“民”的支持，“小惠未，民弗從也”。當魯莊公說到辦案子必須合情合理時，曹劌便明確肯定道：“忠之屬也，能夠一戰。”
在曹劌看來，辦案合情合理，貼合百姓愿望，如此處理政事，能夠得到百姓支持，具備這個條件，就有了戰勝敵人的保證，因此他明確斷言：“能夠一戰。”
曹劌否定了魯莊公的兩個看法：一是他能得到左右朝臣的支持以取勝，一是他能得到神靈的保佑以取勝。要注意，曹劌否定魯莊公的第二個看法是說：“小信未孚，神弗福也”，小誠信不能使神真正信任，神不會保佑的，并不是說神的保佑沒有用，他不是在否定神的保佑。
第二段
1.字詞解釋
2.齊讀第二段，并思考回答“第二段寫什么？”讀畢提問一二名同學。
3.問題探導：
第二段寫什么？（要求用一兩句話概括作答）
確認：第二段寫長勺之戰的戰斗經過，寫曹劌是如何指揮魯軍打敗齊軍的。
第三段
1.字詞解釋：地址同上，點擊打開
2.抽讀，其它同學思考回答“這段主要寫什么？”
3.問題探導：
這段主要寫什么？確認：這段主要寫曹劌談這次戰勝齊軍的原因何在。
四、全文分析、小結。
1.全文翻譯：逐句翻譯，點擊打開
2.這篇文章寫出曹劌的什么特點？
分析：
通過這篇文章，我們可能看到曹劌算得上是古代的一位軍事人才。他具有卓越的軍事識見和高超的作戰指揮才能。這表此刻兩個方面：
一、他十分重視戰前要有可靠的政治準備。他認為，“民從”，得到庶民百姓的擁護、支持，這才是戰爭取勝的重要保證，“民從”，具備了這個條件，“能夠一戰”，否則，不能夠戰。“肉食者鄙，未能遠謀”，這些人識見鄙陋，就包括思考不到這點。
二、他指揮作戰謀慮周密，運用正確的戰略戰術。他深知軍隊士氣在戰爭中的作用（“夫戰，勇氣也”），他慎重初戰，善于選取有利的時機發起反攻（“彼竭我盈，故克之"），他知彼知己，既不畏強敵，又步步謹慎，最后戰勝齊軍（“吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之"）。
毛主席在《中國革命戰爭的戰略問題》中曾寫道：“春秋時候，魯與齊戰”。“當時的狀況是弱國抵抗強國”，“魯莊公起初不待齊軍疲憊就要出戰，之后被曹劌阻止了，采取了‘敵疲我打’的方針，打勝了齊軍，造成了中國戰史中弱軍戰勝強軍的有名的戰例。”
虛詞總結
以：
①拿：依靠。“何以戰？”
②把：“必以分人。”
③用：“必以信。”
④按照。“必以情。”
⑤憑借。“能夠一戰。”
之：
①代詞。“肉食者謀之”（代事）；“公與之乘”（代人）；“故克之”（代齊軍）。
②的。“小大之獄。”
③助詞，無義。“公將鼓之。”
省略句式：“（曹劌）乃人（朝）見（莊公）”（省略主語、賓語）；“民弗從（之）也”（省略賓語）；“必以（之）分人”、“能夠（之）一戰”（省略介賓結構的賓語）；“再（鼓）而（氣）衰，三（鼓）而（氣）竭”（省略謂語、主語）
五、作業
完成課后練習，背誦全文
曹劌論戰二則
文言文《曹劌論戰》課堂實錄 7
科目：
九年級語文
設計人：
董文玉
三維目標：
知識與技能：了解《左傳》文學常識，了解文言詞句和文言實詞的古今異義；了解魯國以弱勝強的原因。過程與方法：通過探究對話描寫，分析曹劌和魯莊公這兩個人物形象。
情感態度價值觀：
了解人心向背的重要性，學習曹劌機智沉著、敢于以弱勝強的精神。
第三教時
一、學生表演自編話劇。
分三大組進行。
二、教師適當點評。
探究：
一、對“肉食者謀之，又何間焉？”應怎樣理解？
二、怎樣評價魯莊公？
作業：
1、思考文后練習。
2、背誦課文。
課后反思：
教材分析：
曹劌論戰記敘了魯莊公十年春天，齊魯在長勺作戰的故事。齊強魯弱，魯國處于防御地位。曹劌向魯莊公獻策，在長勺之戰中幫助魯莊公采取正確的策略，終于戰勝了強齊，成為中國戰爭史上弱軍戰勝強敵的著名戰例。
重難點：
魯國戰勝齊國的原因。
曹劌、魯莊公人物形象。
教學方法：預習、展示、反饋。
教學時間：三教時。
第一教時
指導預習：
1、師生制定目標。
2、題目解說。
3、作品簡介。
《左傳》是《春秋左氏傳》的簡稱。它是一部古代編年體史書。相傳為魯國史官左丘明所作。記敘了從魯隱公元年（前722年）到魯哀公二十七年（前468年）250余年歷史，包括各諸侯國政治、軍事、外交、文化諸方面情況。
4、完成學案設計內容。
作業：
熟讀課文，編成話劇，下節課展示。
第二課時
一、學生展示預習成果。
教師指導：
師：軍隊。公：魯莊公。曹劌（ɡuì）。間（jⅰàn）。鄙（bǐ）何以戰：憑借什么作戰，以何戰。以，憑、靠。
異義詞：犧牲：古義，古代祭祀用的`祭品。今義：指為了國家或他人而舍棄自己的利益乃至生命。
獄：古義指案件，今義指關押犯人的處所。
句式：
可以一戰：省略句，即可以（之）一戰。可，助動詞，可以。
二、主題歸納：
本文通過寫曹劌對長勺之戰的論述以及弱魯戰勝強齊的史實，表現了曹劌卓越的政治才能和軍事才能，說明了只有取信于民和運用正確的戰略戰術，把握好作戰時機，才能取得戰爭勝利的道理。
三、結構圖解：
求見公將戰（主動關心）
鄉人勸（愛國熱情）
論何
以戰
（作戰
思想）衣食分人-小惠-神弗福
分析祭品弗加-小信-神弗福
斷案以情-忠之屬-取信于民政治遠見
鼓-未可-齊人三鼓-可-齊師敗績
曹從戰指揮
劌馳-未可-齊人三鼓-可-遂逐齊師
論能戰勝敵一鼓作氣---彼竭我盈---故克（抓戰機）
戰（戰術思想）
大國難測---轍亂旗靡—故克（果斷）
軍事思想
作業：配套練習1——6題。
文言文《曹劌論戰》課堂實錄 8
教材分析：
1、本文記錄曹劌對戰爭的論述，說明了政治上取信于民，戰略上把握時機，這是弱國戰勝強國的必要條件。詳略得當，語言簡練，充分體現了《左傳》的特點。
2、課標對初中階段的古詩文教學分為兩個層次，一是能使學生借助注釋和工具書，讀懂文章內容，理解詞句的含義，了解并梳理常見的文言實詞、虛詞等，背誦積累一定數量的古詩文名篇。這在本單元的字詞掌握有一定難度。第二是讓學生體會中國古代優秀作品中的深厚文化底蘊。本文是一篇很好的素材。
學生學習經驗分析：
九年級學生已有了一定的古詩文閱卷基礎，但分類總結積累文言知識的意識還比較弱。從歷史的角度和現代觀念理解評價文章方面易流于表面。
教學重點：
1、理清行文思路，理解課文內容。
2、理解文中出現的文言實詞和虛詞。賞析文中鮮明的人物形象。
教學難點：
1、文言實詞、虛詞的`含義與用法。
2、理解曹劌對戰爭的論述。
知識目標：
1、積累文中的文言字詞，正確地翻譯課文。
2、了解本文剪裁得當的敘事特點。
能力目標：
1、理解課文，正確流暢地朗讀課文。
2、分析認識曹劌、魯莊公鮮明的人物形象。
情感目標：
學習曹劌“天下興亡，匹夫有責”的優秀品質和卓越的軍事才華。
教法：
情境創設法示范朗讀法講解點撥法
學法：
圈點勾畫法誦讀法交流探究法
預習設計：
1、查閱讀資料，了解《左傳》;
2、粗讀課文，疏通生字詞。
課時安排：1課時
教學流程設計：
一、導入
在歷史上的大大小小的戰爭可謂何其的多呀?但是決定戰爭勝敗的砝碼一定決定于軍事實力的強大嗎?你知道歷史上以弱勝強的著名戰例嗎?
(若學生答出本文，則請說出了解的具體情況)
檢查預習，介紹《左傳》。背景。
二、初讀積累
1、教師范讀課文，學生梳理字詞讀音。
2、學生齊讀課文，讀準字音和停頓。
3、學生自讀課文，合作探究，根據注解翻譯課文，積累文言字詞。
要求：把你認為重要的字詞或別人容易出錯的字詞梳理在筆記本上。遇到不懂的地方做上記號，向同學或老師發問。
伐( )間( )鄙( )安( )偏( )專( )
加( )信( )孚( )福( )忠( )屬( )
馳( )逐( )克( )盈( )靡( )故( )
以( )之( )
犧牲( )獄( )可以( )鼓( )
4、抽生全班交流不懂的字詞。教師點撥。多媒體鞏固(或教師向學生發問)。
三、再讀感悟：
1、大敵當前，平民百姓曹劌為什么要去見魯莊公?
2、曹劌如何評價魯莊公對戰前的準備?
3、戰場上，曹劌如何幫助魯莊公擊敗齊國軍隊?
4、戰后曹劌對取勝原因的分析有幾層意思?
5、取得這場戰爭勝利的根本原因是什么?
四、讀史明智
“讀人省身，讀史明智”。
1、為什么作者描寫長勺之戰的筆墨很少?
2、曹劌和魯莊公你喜歡誰，為什么?
五、 小結反饋
讀了本文，你懂得了什么?
作業：
①請同學們找出并歸納總結本文的古今異義的詞、通假字、判斷句、倒裝句、省略句
②體會本文中對比的運用，找出一二組對比來。
③熟讀并背誦課文。
參考板書(隨機生成)：
曹劌論戰
《左傳》
戰前——何以戰：取信于民
戰場——指揮：進攻追擊
戰后——克敵之故：把握戰機
文言文《曹劌論戰》課堂實錄 9
教學目標：
1、古今義不同的實詞及“夫”的用法和判斷句式。
2、記敘戰爭的方法及剪裁上詳略恰當的特點。
3、了解曹劌的戰略、戰術思想，并聯系實際進行思想教育，培養青少年機智沉著的品質。
教學設想：
1、指導學生預習、自學，理解生字、難詞。
2、在預習的基礎上了解課文大概內容，然后進行課文分析。
3、結合課文向學生進行在學習上也要有正確的學習目的（戰略）和正確的方法（戰術）等思想教育。
4、教學時數：三課時。
教學過程
第一課時
一、導入新課
中國歷史上發生過無數次戰爭，其中有許多以少勝多，以弱勝強的光輝戰例。像三國時曹操擊敗袁紹的官渡之戰，孫劉聯軍大敗曹操的赤壁之戰，東晉謝安、謝石、謝玄等人使北方前秦苻堅統率的百萬大軍感到“風聲鶴唳，草木皆兵”的淝水之戰，都給人們留下了深刻的思考，而發生在春秋時期齊國和魯國之間的長勺之戰尤其受到了毛澤東同志的稱贊。毛澤東同志在《中國革命戰爭的戰略問題》一文中指出，長勺之戰是“中國戰史中弱軍戰勝強軍的有名的戰例。”今天我們學習《曹劌論戰》這篇課文就是談論長勺之戰的。通過學習，我們可以理解在長勺之戰中，弱小的魯國為什么能戰勝強大的齊國，曹劌的戰略思想是什么，它對我們有哪些啟發。
二、解題
①《左傳》是記載春秋時期各諸侯國的政治、經濟、軍事、文化等情況的編年體史書。相傳是魯國史官左丘明根據孔子寫的魯國歷史《春秋》所編。由于《春秋》記事過簡，近于大事年表，一般人難以讀懂，而《左傳》敘事較為詳細，在一定程度上反映了當時的歷史面貌，又為《春秋》作了較為詳備的注釋，所以后人又稱《左傳》為《左氏春秋》。《左傳》保存了重要的歷史史料，具有一定的史學價值。同時，它又善于剪裁，敘事清晰，描寫人物生動，又具有一定的文學價值，對后代散文的發展有很大的影響。
②課文談論的是古代戰爭故事。這次戰爭發生的時間是春秋初期，交戰雙方是強大的齊國和弱小的魯國。交戰地點是魯國的長勺，所以史稱長勺之戰。發生戰爭的原因是齊襄公時，政令無常，他的弟弟公子小白和公子糾分別逃到莒國和魯國避難。后來齊襄公被公孫無知所殺，住在莒國的公子小白搶先回到齊國奪得王位，稱為齊桓公。后來魯國也送公子糾回齊國爭奪王位，結果被齊桓公打敗，齊桓公逼魯莊公殺掉公子糾。魯莊公十年（前684年）齊桓公又借口魯國曾經幫助公子糾與他爭奪齊國君位，再次舉兵攻魯，兩軍戰于魯國長勺，結果弱小的魯國戰勝了入侵的強大的齊國。
③課文標題為“曹劌論戰”，曹劌是當時的奴隸主貴族，為了魯國的利益，他主動為魯莊公謀劃。又親臨戰場，協助魯莊公指揮，為戰勝齊國起了重大作用。但課文標題的中心詞是“論”字，可見課文側重要寫的是曹劌對戰爭的看法，表現曹劌的戰略思想，而不是側重記敘長勺之戰的戰況。
三、朗讀課文，整體感知
1、給下面的字注音：
劌（guì） 又何間焉（jiàn） 鄙（bǐ） 弗敢專也（fú） 小惠未編（biàn） 玉帛（bó）
小信未孚（fú） 公與之乘（chéng） 轍（zhé） 軾（shì） 旗靡（mǐ）
2、引導學生對照注釋自讀課文，提出問題，復述課文大意。
解答疑問
明確：魯莊公十年春，齊國出兵進攻魯國。當時，齊強魯弱。魯國人曹劌見國難當頭，挺身而出，建議魯莊公要取信于民。魯莊公聽取了他的建議，采取了得民心的一些措施，并在曹劌的協助下選擇了利于打仗的地點長勺，有利于攻擊的時機──彼竭我盈之時，有利于追擊齊軍開始的時機──轍亂旗靡之時，結果魯軍大獲全勝，魯莊公問曹劌其中的奧妙，曹劌雄辯地論述了魯勝齊敗的原因。
3、理清線索，給課文分段。
本文有幾條線索？
學生討論后明確：有兩條線索，
一條是事件發展的線索（迎戰──備戰──勝戰──評戰）；
一條是人物活動的線索（請見──請問──參戰──釋疑）。
第二課時
一、朗讀課文
二、分析課文
第1段
（1）“十年春”指哪一年？
明確：指魯莊公十年（公元前684年）。
（2）“齊師伐我”的“伐”是什么意思？齊國軍隊為什么要“伐”魯國呢？
補充介紹歷史背景：齊襄公在國內做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年，齊國發生內亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著趕先回國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰于長勺。從歷史背景得知齊師興兵完全屬于侵略行為，所以“伐”應譯為“侵犯”。
（3）曹劌的身分怎樣？
論明確：從“其鄉人曰”句中我們能推知曹劌的身分為普通老百姓，沒有官位，屬愛國君子吧，“位卑未敢忘憂國”。
（4）“肉食者謀之，又何間焉？”句中的“肉食者”指什么？
明確：“肉食者”，吃肉的人。“肉食”在當時與公膳制有關。公膳是對某種品位的官員在辦公時間免費供給的一種膳食。按規定“大夫以上，食乃有肉”。因此，“肉食者”，是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官員，一般稱為“肉食者”，用以借指有權位的人。
（5）“肉食者鄙，未能遠謀”中的“遠謀”二字是此文的關鍵，貫穿全文。從曹劌的這句話里可見他具有什么樣的.品質？
明確：從曹劌的對答中反映曹劌關心國家大事和深謀遠慮的品質。
（6）“乃入見”是個省略句，省略了什么成分？
明確：在具體的語境中，省略了主語“曹劌”和賓語“之”（代魯莊公）。
（7）“何以戰”是個介賓前置的句子。
這三個字喚起下文分析戰爭的條件，突出了曹劌重視戰前的政治準備。魯莊公認為要作哪幾方面的準備呢？明確：三方面：
①“衣食所安，弗敢專也，必以分人”；
②“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信”；
③“小大之獄，雖不能察，必以情”。
（8）對于這三方面的準備，曹劌的評價是“小惠未徧，民弗從也”；對于第二個準備，曹劌又是如何評價的？討論后明確：對于第二個準備，曹劌的評價是“小信未孚，神弗福也”；對于第三個準備，曹劌認為“忠之屬也，可以一戰”。請同學注意：“福”是名詞，在這里作動詞用，“保佑”的意思；“可以”應譯為“可以憑借”，和今義“可以”用法不同。
（9）為什么說“小大之獄，雖不能察，必以情”是“可以一戰”的主要條件？
明確：因為民心向背是決定戰爭勝負的主要因素。這就突出表現了曹劌重視人民力量的政治遠見。
（10）本段末句“戰則請從”，不僅寫出了曹劌重視戰前的政治準備，而且注意實際作戰中的戰略戰術。文章也以此作為過渡，轉入下文寫他臨陣參戰指揮。
（11）小結：第1段，寫的是曹劌請見，論戰前準備，顯示了曹劌熱愛自己國家、深謀遠慮的品質以及魯莊公“勇于納諫”的胸懷。
第2段
（1）這次戰爭是由誰指揮的？根據何在？
明確：由魯莊公指揮，曹劌協助。這從“公與之乘”可以看出。“乘”有兩義：
（1）為共乘一車，“乘”讀；
（2）為另給一車相隨，“乘”讀。
課文從“乘”
（1）義說，這樣比較好理解，因曹劌與莊公同乘一車論戰才方便。
（2）作戰地點選在哪里？
明確：長勺（“戰于長勺”是個狀語后置句），在魯國境內，地理條件對魯國有利。
（3）反攻的時機選在什么時候？曹劌是怎樣幫助莊公選擇時機的呢？
明確：在“彼竭我盈”之時。戰斗剛開始，不待齊軍疲倦，莊公就急于出戰（“公將鼓之”；“鼓”，名詞作動詞，“擊鼓”）；當魯軍剛獲勝，莊公又急于去追擊（“公將馳之”），曹劌又阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機，要根據雙方的士氣和實力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個“可矣”，使得戰爭出現“齊師敗績”和“遂逐齊師”的大好形勢。
（4）小結：第2段敘述的是曹劌指揮作戰的情況，作戰的過程寫得非常簡略，突出寫了曹劌“謀”的作用，為下文“論戰”打下伏筆。曹劌臨陣從容，胸有成竹，善于掌握時機，所以才擊敗敵人，獲得戰爭勝利。
第3段
（1）魯國獲勝后（“既克”），“公問其故”的“故”是什么意思？
明確：緣故，“攻擊”的緣故和“追擊”的緣故。
（2）曹劌是如何回答的？
明確：有兩層意思：一層說明為什么要選擇“齊人三鼓”（“彼竭”）的時機進行攻擊。“夫戰，勇氣也”（這是個判斷句，“也”表示判斷），“一鼓作氣，再而衰，三而竭”（“再”和“三”后面省略“鼓”），“彼竭我盈，故克之”（敵方的勇氣已經消失而我方的勇氣正盛，所以我們打敗了敵人）。“彼竭我盈”四個字高度概括了進攻時的最佳戰機。一層解釋他“下視其轍”、“登軾而望之”，看到敵人“轍亂”“旗靡”才追擊的原因是“夫大國，難測也，懼有伏焉”（“夫”，發語詞，議論或說明時，用在句子開頭，沒有實在意義）。可見曹劌考慮問題周到，行動謹慎，觀察仔細，善于抓住時機，故而奪取了戰爭勝利。
（3）小結：第3段寫曹劌論述戰勝齊國的原因。
三、歸納總結全文
1、歸納中心思想。學生討論后明確：本文論述了必須取信于民并運用正確的戰略戰術，掌握戰機才能取得戰爭勝利的道理。
2、題目為“曹劌論戰”，這是一篇記敘文還是議論文？明確：這是一篇記敘文，但全文以“論”為中心。第1段記敘論戰前政治準備的內容；第2段記敘戰斗經過；第3段通過“敘”來“論”戰爭勝利的原因。
第三課時
一、品讀課文，鑒賞《左傳》的藝術特色
1、關于人物塑造
（1）曹劌：課文集中體現了曹劌作為一名軍事家的“遠謀”。曹劌請見，表現了他的愛國熱情；曹劌問戰，表現了他的政治遠見；曹劌參戰，表現了他卓越的軍事才能；曹劌論戰，表現了他過人的謀略。
（2）魯莊公：課文集中表現了魯莊公作為國君見識的“鄙”。魯莊公把戰爭的希望寄托在施行“小惠”和“祈求神靈的保佑上，說明他政治上無能；他急于求成，急于攻擊，說明他軍事上的無知。
但他不是一個昏君，魯莊公備戰見曹劌，三問三答，實事求是，虛心聽取意見；魯莊公作戰用曹劌，親自參與打仗，表現了他禮賢下士，任人唯賢；魯莊公戰后問曹劌，不因勝而自喜，表現了他為求真知而不恥下問。
2、關于比照映襯
用比照映襯的手法，使曹劌的形象鮮明生動。以曹劌與“鄉人”的對比突出曹劌的政治熱忱。從曹劌與莊公的對比中，突出他的深謀遠慮。
3、關于詳略
哪些詳寫？哪些略寫？為什么？
學生回答后老師小結：
課題的中心是“論戰”，文中緊扣“論戰”來寫。曹劌論戰前的政治準備和作戰中的戰術以及總結勝利原因詳寫。從這些言論中表現了他政治上的遠見卓識和軍事上的卓越才能，因此詳寫。對無助于表現曹劌性格的事，如戰爭的起因、雙方實力、戰斗場面和戰后處理一概不寫。而一些與“論戰”有關的事，也只是一筆帶過，使文章能銜接就可以了。
二、重點詞句
1、加點詞的古今義：
（1）肉食者鄙
（2）又何間焉
（3）犧牲玉帛
（4）大小之獄
2、判斷句式：有肯定判斷和否定判斷，譯為“……是什么”和“……不是什么”。
忠之屬也
3、省略句式：有的省略主語，有的省略賓語，有的省略介詞等等，翻譯時要補出來。
可以一戰
4、倒裝句式：按照現代漢語的常式是主—謂—賓順序，但有的文言句有賓語前置、定語后置等情況，翻譯時要按現代漢語的順序。
“何以戰？” 戰于長勺（倒裝）
文言文《曹劌論戰》課堂實錄 10
教學要點：
一、認識要想取得戰爭的勝利，戰前必須做好政準備——取信于民的道理，在作指揮上，必須重視士氣、詳察敵情、正確運用戰略戰術，善于掌握有利戰機，語文教案－ 曹劌論戰。
二、了解本文記敘戰爭詳略得當的特點。
三、掌握課文中一些字詞的用法。
教法與學法： 啟發式
課時安排： 二課時
教學過程：
第一課時
教學目的及要求：
一、 在掌握重點字詞的基礎上，初步理解文章內容。
二、 熟讀課文。
教學重點：
一、 在掌握重點字詞的基礎上，初步理解文章內容。
二、 熟讀課文。
教學難點：
題解，了解本文的作者、出處及歷史背景。
教學過程：
一、 題解：
１、作者及出處：
本文選自《左傳》，題目是后加的。《左傳》傳說是春秋時期左丘明所作，是根據魯史寫的編年體史書，保存了我國自公元前722年以下二百多年間的許多史料。
２、歷史背景：
春秋初期，齊桓公借口魯國曾經幫助過同自己爭做國君公子糾，出兵進攻魯國。當時，齊強魯弱，魯國處于防御地位。本文記敘了曹劌向魯莊公獻策，并在長勺之戰中幫助魯莊公采取正確的戰略，終于戰勝了強齊的史實。“長勺之戰”是我國歷史上以小勝大、以弱勝強著名戰例之一。
二、 給出重點字詞，引導學生自讀理解課文。
（課堂練習）
１、重點字注音：
guì móu jiàn bó zhé jié mǐ
劌 謀 間 帛 轍 竭 靡
２、重點詞解釋：
齊師伐我——軍隊； 又何間焉——參與；
肉食者鄙——鄙陋。這里指目光短淺； 衣食所安——養；
小惠未徧——同“遍”，遍及、普遍； 犧牲玉帛——指豬牛羊等祭祀品；
神弗福也——賜福、保佑； 小大之獄——案件；
忠之屬也——盡力做好本分的事； 可以一戰——可以憑借；
公將鼓之——擊鼓； 公將馳之——驅車（追趕）；
彼竭我盈——充滿，這里指士氣正旺盛； 故克之——戰勝。
課堂小結：本文通過記敘曹劌對戰爭的有關論述和指揮長勺之戰的史實，說明要取信于民，運用正確的戰略戰術并掌握戰機才能取勝的道理，表現了曹劌的政治遠見軍事才能。
布置作業：
1， 在理解的基礎上，熟讀課文，注意句中停頓。
第二課時
教學目的及要求：
一、 檢查上節課重點詞的掌握情況、課文的自讀理解情況。
二、 小結每段所述主要內容。
教學重點及難點：
重點詞的.掌握情況、課文的自讀理解情況。
教學過程：
一、分析 第1段
1、（課堂練習）朗讀
2、檢查重點詞
3、（課堂練習）學生串譯
4、提問檢查：
①戰爭的時間、國家？
②表現戰爭性質的句子？“齊師伐我”（即對魯國來說是正義之戰）
③莊公的態度？“公將戰”
④劌請見的原因？
直接原因－“齊師伐我”
根本原因－“肉食者鄙，未能遠謀”
⑤這一舉動表現了曹劌的什么品質？愛國
⑥劌分析戰前準備“何以戰”是通過與莊公的幾次對話完成的？三次
⑦劌否定了什么作法？肯定了什么作法？怎樣肯定的？
“衣食分人和祭神弗加”；“斷獄以情”；“忠之屬也，可以一戰”
⑧從這一點可以看出在戰前準備上，曹劌重視的是什么？人民的支持
⑨這又反映了曹劌的什么戰略思想？“取信于民”
⑩表現莊公“鄙”的句子是什么？“公將戰”，“衣食所安”“犧牲玉帛”“公將馳之”
5、小結：
本段寫了兩層內容，概述戰前曹劌求見莊公，通過與莊公的對話，明確作戰的先決條件是取信于民，突出了曹劌的遠謀。
二、 分析第2段
1、（課堂練習）朗讀
2、檢查重點詞
3、（課堂練習）學生串譯
4、提問檢查：
①劌與莊公二人的表現分別是什么？表現出各自的什么特點？
劌：“未可”，“可矣”，等待時機，觀察時機――善于抓住有利戰機
公：“將鼓之”，“將馳之”――盲目指揮，“鄙”
②體現劌指揮正確的句子？“齊師敗績”，“遂逐齊師”
③本段表現了劌的什么能力？決斷能力
④用自己的話概括本段介紹了戰爭的哪兩個過程？反攻和追擊
5、小結：
講述戰爭經過。
三、 分析第3段
1、（課堂練習）朗讀
2、檢查重點詞
3、（課堂練習）學生串譯
4、提問檢查：
①表現莊公“鄙” 的句子？“公問其故”
②一“未可”為何？“夫戰，勇氣也，一鼓作氣”
③齊人三鼓后為何“可矣”？“夫戰，勇氣也，……彼竭我盈”
④二“未可”為何？“夫大國，難測也，懼有伏焉。”
⑤后為何又“可矣”？“視其轍亂，望其旗靡”
⑥總結有利于反攻和追擊的最佳時機是什么？
反攻時機——“彼竭我盈”之時
追擊時機——其“轍亂旗靡”之時
⑦從本段可以看出曹劌的戰術思想是什么？
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