- 《茅屋為秋風所破歌》教學反思 推薦度：
- 相關推薦
《茅屋為秋風所破歌》教學反思（精選8篇）
在充滿活力，日益開放的今天，我們需要很強的教學能力，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。反思應該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的《茅屋為秋風所破歌》教學反思，希望對大家有所幫助。
《茅屋為秋風所破歌》教學反思 1
本年度我參加了學校組織的有效教學課題大賽，在課堂教學中探究實施有效教學的途徑。這節課學生思維活躍，發言積極，收到了良好的教學效果，得到了聽課老師的好評。但課后回顧時，我有如下反思：
一、這節課的成功之一在于我一改過去常用的串講法，采用了誦讀法進行教學
這是一首抒情詩，最能體現出杜甫詩歌“沉郁頓挫”的風格。在制訂的三個學習目標中，主要以“朗讀訓練”為重點。俗話說：書讀百遍，其義自見。熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。誦讀的過程就是由口入心的過程，逐步深入理解作品的過程。以誦讀法教授古詩文，自然、親切，它兼及了文章的內容了解、感情體會、特色把握，甚至兼及思路、情調、風格等內在美的感悟、欣賞。在這節課上，我始終以學生為中心，以多種形式的讀貫穿全課，要求學生在讀準、讀順、讀懂的基礎上讀出詩的味道，讀出作者的形象，讀出自己的感悟。整節課書聲瑯瑯，效果極好。深刻的印象就是引導學生在讀的過程中身臨其境地體會作者的思想感情，順勢點撥學生的寫作方法。比如，在指導第一小節的朗讀中讓學生找出寫景的句子，從找到的字詞句中體會作者的情感，從而概括出借景抒情的寫作方法，第二節借事抒情，第三節借細節抒情，第四節直抒胸臆，使文章感情達到高潮。這樣便于學生體會抒情在文章中所起到的重要作用。
二、讓學生體會學習文章的細節描寫
比如第一節中的“飛”“灑”“掛胃”“飄轉”“沉”等動詞細致地寫出了風吹茅草的情狀，學生不難體味出詩人焦灼、苦痛的心情。第二節“倚仗自嘆息”不僅可以想象出詩人氣喘吁吁的情形，也可窺視到詩人悲嘆群童抱草，屋破難修的無可奈何的心情。第三節中的“嬌兒惡臥踏里裂”一句，學生的注意力放在“惡臥”二字上，我就引導他們可能由于孩子的睡相不好蹬破了被子，還有就是被子本來就不結實了，恰巧孩子一蹬就破了，從而體會作者換不起被子的生活窘迫之景。“嬌兒”二字寫出了詩人對孩子的疼愛之情，而絕無怨恨之意。這樣學生就會很容易理解作者當時所處的環境是田園荒蕪、戰亂頻仍、生靈涂炭、民不聊生，到處是饑餓哀號、流血死亡的時代背景了。第四節六句，直抒感慨，表達了詩人美好的愿望和高尚的情操。詩人在屋破漏雨的困苦情境中，由己及人、由近及遠、由小及大，一想到飽經喪亂、顛沛流離的“天下寒士”，在此風雨如磐的.困苦中煎熬，他便泯滅了“小我”，為天下受苦受難的人們振臂高呼，發出了黃鐘大呂般的強音。在小結的過程中我再用抑揚頓挫、滿含激情的語調說出下面這段話：杜甫和人民一起流浪，飽受了戰亂之苦，寫下了許多浸透著血淚的偉大詩篇。這些詩篇因為真實地反映了當時的社會現實，被人們稱之為“詩史”，他本人也被稱為“詩圣”。這時，教師補充“世界和平理事會”把杜甫命名為“世界文化名人”的內容，會讓學生真切感受到杜甫確實是我們中華民族的驕傲，從而熱愛祖國優秀文化，培養民族自豪感。
整節課，我始終處于一個積極的引導者的地位，教學問題的落實始終由學生來完成，學生主體地位得到了體現，學生學習興趣高漲，因而取得了較好的效果。
教學是一門缺憾的藝術。這節課我在體驗成功的同時，也品嘗了失敗，發現了不足。在開頭初讀把握較長句子的停頓時，對學生朗讀節奏的劃分指導不夠，以致在這一環節耗時過多，影響了后面的教學環節;在質疑中給學生時間不足，不善于引導學生發現問題，對學生發言的評價不夠到位等。這些都有待日后教學中不斷改進，不斷完善。
《茅屋為秋風所破歌》教學反思 2
中學語文課本選入了杜甫詩作九首。杜甫是詩壇之圣，《茅屋為秋風所破歌》一詩是傳世之作。
《茅屋為秋風所破歌》詩所反映的是安史之亂民不聊生的社會現實，抒發的是憂國憂民、推己及人的高尚思想情操。教育意圖通過對《茅》詩的教授，串綴起同一時期、反映同一主題的其它詩作，使學生聯想顯現當時動蕩不寧的社會面貌;使學生體味連年窮兵黷武給社稷百姓帶來的`深重災難;使學生受到愛國愛民的思想教育，激發起強烈的愛國愛民、恤老憐弱的思想感情。
教學過程中，首先音樂中老師深情的介紹安史之亂和作者的處境,讓學生很快的進入到詩的意境之中。
其次對學生進行詩歌朗讀的指導訓練，俗話說：書讀百遍，其義自見;熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。既讓學生深入理解體味本詩，又對學生進行了美育熏陶。
再次根據教學大綱中要求誦讀古典詩歌和淺易文言文，理解詞句的含義和作品的思想內容，通過老師示范和借助資料讓學生了解詩歌內容，揣摩詩歌語言，體會作品的思想感情。
最后引導學生回憶過去學過的杜詩，使之對杜甫的認識更深刻更全面，對杜詩意蘊的體會更形象更豐滿。既溫故而知新，又以新帶舊，使學生的感知向深層發展。反思自己如何去珍惜現在，去實現人生價值，去維護社會和諧，實現先人的理想。
在教學中我力求把教學大綱的要求與新課程改革標準結合起來，構建語文綜合性、實踐性、工具性、人文性的統一。
《茅屋為秋風所破歌》教學反思 3
我在教學《茅屋為秋風所破歌》這首詩時主要設計兩方面重點：有效導入和有效朗讀。
有效導入的設計原因及對策：
新課改提倡以學生為學的主體，《茅屋為秋風所破歌》面對的學習群體是一群14歲左右的少男少女，他們成長在豐衣足食的20世紀九十年代，受經歷與知識積累水平所限，對這首感慨個人經歷，抒發社稷理想的古代詩歌要達到深層理解必然有一定難度。如何營造出一種濃濃的學習詩歌的感情氛圍，從而實現熏陶感染情感教育的目的是首要解決的問題。
在參考很多前輩和同行的意見后，我這樣設計導入：先由學生介紹所了解的.杜甫的情況，學生對杜甫的理解，最深刻的印象莫過于“詩圣”之稱。這時教師補充“世界和平理事會”把杜甫命名為“世界文化名人”的內容，會讓學生真切感受到杜甫確實是我們中華民族的驕傲，從而熱愛祖國優秀文化，培養民族自豪感。這時我再用抑揚頓挫、滿含激情的語調說出下面這段話：“在我們一般人看來，這樣偉大的詩人生前一定過著非常舒適、安逸的生活，身居華屋，錦衣玉食。可事實遠非如此。無數膾炙人口的傳世之作，恰恰是作者苦難生活和悲慘命運的產物。對詩人杜甫來說，更是這樣。杜甫43歲的時候，爆發了一場有名的戰亂，那就是安史之亂。這是一場民族大災難。當時是田園荒蕪、戰亂頻仍，生靈涂炭、民不聊生，到處是饑餓哀號，到處是流血死亡。杜甫和人民一起流浪，飽受了戰亂之苦，寫下了許多浸透著血淚的偉大詩篇。這些詩篇因為真實地反映了當時的社會現實，被人們稱之為“詩史”——用詩歌寫成的歷史。我們今天所學的詩歌就是反映詩人當時生活的一篇。”這種情況下學生必會受到感染。精心設計的導語營造出了濃濃的學習詩歌的氛圍，把學生帶進特定的情境中，為下面我引導學生體會詩人濟世情感做了很好的鋪墊。
有效誦讀設計原因及對策：
俗話說：書讀百遍，其義自見；熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。無論是為深入理解體味本詩，還是對學生進行美育熏陶，都要求教師不能忽視對學生進行詩歌朗讀的指導訓練。教學大綱中也要求誦讀古典詩歌和淺易文言文，理解詞句的含義和作品的思想內容。詩歌教學的“朗讀訓練”都是重點，我設計這樣的思路完成有效朗讀：
本課教學按照學習的漸進性原則安排了四個層次的誦讀，初讀感知，掃除閱讀障礙；再讀詩歌，疏通大意；三讀感悟，體會感情；四讀品析，揣摩語言。采用師范讀，學生賽讀，互讀互評，小組展示讀等不同方式朗讀品味。在課堂上有一組同學設計了這樣的朗讀方式“（一生先讀）安得廣廈千萬間（其余生重復‘千萬間’），大庇天下寒士俱歡顏（其余生重復‘俱歡顏’），風雨不動安如山（其余重復‘安如山’）。嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！（共同重復末句）”這樣的朗讀讓課堂進入一個小高潮。誦讀又帶動對課文內容和感情四個層次的理解，層層深入，學生在誦讀中感悟，在感悟中誦讀。
總體來說這堂課的教學基本完成預定目標，但也暴露了一些問題，如詩歌教學該不該深究字詞賞析，如何讓學生真正體會詩歌的意境等。未來的路還很長，我會努力地前行！
《茅屋為秋風所破歌》教學反思 4
上課時，我按這些預設，循序漸進地展開教學，課上書聲朗朗，語文味很濃，學生思維活躍，發言積極，收到了良好的教學效果，得到了聽課老師的好評。當然，從這節課中也暴露出我平時教學中的諸多不足，現反思如下：
一、這節課的成功之一在于我一改過去常用的串講法，采用了誦讀法進行教學。以往教學，總是擔心學生不主動的去借助課文注釋和工具書進行閱讀古詩文，教學中老是不敢放開，非要讓學生字字落實不可，因而較多的采用串講法，眉毛胡子一把抓，一講到底。這種忽略學生主體的作法，結果往往是吃力不討好，老師累，學生煩，課堂枯燥，教學沒有實效。誦讀法作為一種傳統但又有效教學方法，對古詩文的教學尤其有效。“舊書不厭百回讀，熟讀深思子白知。”“心潛于一，久而不移，而所讀之書，文章接連，血脈貫通，自然心與理會。”誦讀的過程就是由口入心的過程，逐步深入理解作品的過程。以誦讀法教授古詩文，自然、親切，它兼及了文章的內容了解、感情體會、特色把握，甚至兼及思路、情調、風格等內在美的感悟、欣賞。在這節課上，我始終以學生為中心，以多種形式的讀貫穿全課，要求學生在讀準、讀順、讀懂的基礎上讀出詩的味道，讀出作者的形象，讀出自己的感悟。整節課書書聲朗朗，效果極好。
二、這節課的成功之二在于我對學生主體的尊重，擺正學生的學習主體地位。學生主體地位的`體現除了上面所說的用誦讀而不用串講之外，還有一點就是在三讀質疑這個環節上，我讓學生讀出疑問，讀出思考，通過學生的自主質疑、合作探究，較好的理解了詩意。學生的質疑，有不少出彩的地方，比如有個學生就提出這樣一個問題來：“從詩的最后一節中，我們不難看出詩人那種推已及人，寧愿自己挨凍受餓也希望天下寒士盡歡顏的那種崇高的精神，但詩人為什么在第二節時竟忍心罵那些小孩為盜賊？”在學生討論問題時，我一般不輕易表態，更多的是讓學生來解決，只有在學生回答不出來時我才適時用多媒體展示出本課的有關背景，引導學生理解杜甫的困窘，從而解決學生的疑惑。整節課我始終處于一個積極的引導者這樣一個地位，教學問題的落實始終由學生來完成，學生主體地位得到了體現，學生學習興趣高，因而取得了較好的效果。
教學一門也是缺憾的藝術。在這節課上，我在體驗成功的同時，也品嘗了失敗，發現了自己的不足。例如在開頭初讀把握較長句子的停時，對學生朗讀節奏劃分的指導不夠，以致在這一環節耗時過多，影響了下面的教學環節；又如在三讀質疑中給學生時間不足，不善于引導學生發現問題，對學生發言的評價不夠到位；再如最后學生五讀揣摩誦讀時，只時簡單提出來要求，沒對學生進行具體的指導，因而學生還讀得不夠好等等。這些都有待日后教學中不斷學習，不斷改進，不斷完善。
《茅屋為秋風所破歌》教學反思 5
《茅屋為秋風所破歌》是一首很有情懷的詩歌，杜甫這種濟世悲憫情懷。如果下一次教，我會更加有感觸吧。
上完第二個課時，我的教學感悟就幾點：
1、開頭導入可以再間接直接一點，自己過于啰嗦。
2、語言太干燥，味如嚼蠟，感覺跟吃牛肉干一樣，語言還是要豐潤一點，尤其是開頭，營造一些氛圍，這樣學生也容易進入情境。（這點還是要不斷修煉）
3、課堂之中問題不要問太多零零碎碎的問題，課堂抓住一個重點問題，這樣才能集中，思路不凌亂。
4、要給學生適當的討論和思考時間，不要立馬讓學生回答問題，太倉促了，有些孩子的反應會慢一點。
5、提前預設好，設想孩子可能遇到的`困難，及時引導，或者換種方法。在1班，整體感知全詩，分層，看到了幾個畫面，要求立馬分層，學生一時摸不到頭腦。只能著急著給學生公布答案，這是一個教學的匆忙，一種遺憾。
6、自身要對課文的內容要熟悉，朗讀技巧也要熟悉。
《茅屋為秋風所破歌》教學反思 6
詩歌的教學，注重的是在誦讀中品味理解，因而備課中設計了多種形式的讀，以及相應的指導與訓練。而如何使學生由課內走課外，使一節課不僅僅只是“一節課”而已，既是素質教育的要求，也是當今考試形勢的要求。
以上是我在執教《茅屋為秋風所破歌》時所做的幾點嘗試，談不上創新。通過進一步學習課程標準和教學大綱，我認識到課程改革的'核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑則是教學，所以教學改革就成了課程改革的重頭戲了。學生的學習主要是課堂學習。課堂學習是學生學習活動中最普遍、內容最廣泛的學習。作為教師，應緊緊圍繞創新學習，充分發揮課堂主渠道作用，努力探索減負、優質、高效的教改之路，培養學生具有適應未來社會生存和發展的基本能力，提高學生的綜合素質。更新教學觀念，轉變教學方式，并把它落實到每一節課中，應該是我們每一個教師的任務。
《茅屋為秋風所破歌》教學反思 7
今年我有幸參加了漢濱區教研室張老師的《初中古詩詞教學策略研究》市級小課題研究組。在日常課堂教學中我不斷探索新的、行之有效的教學策略。特別是在古詩詞教學方面更加深入的探究實施有效教學的途徑。
在教學《茅屋為秋風所破歌》這首詩時主要設計兩方面重點：情境導入和有效朗讀。
新課改倡導以教師為主導，學生為主體的教學模式， “詩圣”杜甫的詩歌《茅屋為秋風所破歌》面對的是一群14歲左右的少男少女，他們成長在豐衣足食的年代，受經歷與知識積累水平的限制，對這種憂國憂民的情感和迫切要改變黑暗現實愿望的古代詩歌要達到深層理解必然有一定難度。如何為學生營造一種濃濃的學習詩歌的感情氛圍，從而實現培養學生熱愛祖國古代文化的思想感情是首要解決的問題。
在備課組活動中，我聽取了同行的意見后，這樣導入新課：在我們祖國燦爛的文學史中，唐詩是一串璀璨奪目的明珠。在這串明珠中，杜甫的詩作以其強烈的時代感，深沉的人民性而獨占鰲頭，被譽為“詩圣”。 那他怎么會淪落到身居簡陋草堂的地步？在這個條件惡劣的地方，大詩人又會有怎樣的遭遇和感慨呢？這節課我們就來跟隨這首《茅屋為秋風所破歌》去了解一下。
接下來我簡要的介紹了這首詩的寫作背景：這首詩寫于 唐肅宗上元二年（744年）秋天，安史之亂還未平定，關中地區鬧饑荒，民不聊生。這年秋天，杜甫棄官到秦州，又輾轉經同谷到了四川，在親友的幫助下，杜甫在成都西郊的浣花溪畔建起了一座草堂，過上了暫時安定的生活，他感到快樂和自足，于是歌唱春雨，尋花漫步，遣興江邊，以詩酒自娛。但是，這種表面上的安逸，掩飾不住他的貧窮，更不能沖淡他那一貫的`憂國憂民情懷，上元二年秋天，一場暴風雨襲擊了他的茅屋，再一次把他從浪漫的隱居生活中敲醒，讓他面對現實，讓他憂思。在這種情況下，學生必定會受到感染。精心設計的導語營造出了濃濃的學習詩歌的氛圍，把學生帶進特定的情境中，為下面我引導學生體會詩人的濟世情感做了很好的鋪墊。
在有效誦讀方面的設計原因和對策：
俗話說：書讀百遍，其義自見；本課教學按照學習的漸進性原則安排了四個層次的誦讀，初讀感知，掃除字詞障礙；再讀詩歌，疏通詩歌大意；三讀感悟，體會作者感情；四讀品析，揣摩精美語言。采用教師范讀，互讀互評，學生賽讀，小組展示讀等不同方式朗讀品味。誦讀又帶動對課文內容和感情的層層深入和理解，學生在讀中感悟，在感悟中讀。無論是為深入體味本詩，還是對學生進行美育熏陶，都要求教師不能忽視對學生進行詩歌朗讀的指導。新課程標準中也要求誦讀古典詩歌和淺易文言文，理解詞句的含義和作品的思想內容。詩歌教學的 “朗讀訓練”都是重點，我設計這樣的思路完成有效朗讀，從而實現語文教育的熏陶感染目的。
總體來說這堂課的教學基本完成了預定目標，但在課堂中也暴露了一些問題，例如詩歌教學該不該深究字詞賞析，還有如何讓學生真正體會詩歌的意境等。最后，借用屈原的一句話來表達自己未來的教育理想，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”！
《茅屋為秋風所破歌》教學反思 8
《茅屋為秋風所破歌》是杜甫的一首經典詩篇，通過描寫自己茅屋被秋風吹破的遭遇，展現了詩人憂國憂民的博大胸懷和崇高理想。在教學這首詩歌后，我進行了深入的教學反思，主要從以下幾個方面進行總結：
一、教學目標的達成情況
知識目標：學生基本了解了詩歌的體裁、杜甫的文學常識以及詩歌的主要內容。通過誦讀和討論，學生能夠概括出詩歌的每一節內容，并理解詩歌所表達的思想感情。
能力目標：在詩歌朗讀方面，通過范讀、分組讀、創意讀等多種方式，學生的朗讀能力得到了提升，能夠較好地把握詩歌的節奏和感情。同時，學生的想象力和語言表達能力也在拓展訓練中得到了鍛煉。
情感目標：通過詩歌的學習，學生深刻感受到了杜甫憂國憂民的博大胸懷，培養了他們關心他人、愛國愛民的優秀品德。
二、教學過程中的亮點
導入環節：通過介紹杜甫的生平背景和詩歌的創作背景，成功地將學生帶入了詩歌的情境中，為后續的學習奠定了良好的`基礎。
朗讀訓練：朗讀是詩歌教學的重點，我采用了多種朗讀方式，如范讀、分組讀、創意讀等，讓學生在讀中增強語感，領悟感情，品味文字的美感。這種教學方式不僅提高了學生的朗讀能力，也加深了他們對詩歌內容的理解。
拓展訓練：通過設計“讀詩，就是讀作者的人，讀作者的心。讀作者的思想，讀作者的人格”等拓展題目，讓學生在自由組織語言時，結合現實實際，升華了情感教育。
三、教學過程中的不足與反思
時間安排不合理：由于時間安排不夠合理，導致部分設計好的內容沒有來得及展示，課堂出現了有頭無尾的情況。這提醒我在未來的教學中要更加注重時間的把控，確保每個環節都能得到充分的展示和討論。
學生參與度不均：在拓展訓練和展示環節中，部分學生的參與度不高，導致課堂效果不盡如人意。這可能與我在設計任務時沒有充分考慮到學生的差異性有關。在未來的教學中，我要更加注重學生的個體差異，設計更具針對性的任務，讓每個學生都能積極參與其中。
思想碰撞不足：在賞析重點詞和討論詩歌情感時，學生之間的思想碰撞不夠充分。這可能與我在引導時過于注重答案的標準化有關。在未來的教學中，我要更加注重培養學生的批判性思維和創新能力，鼓勵他們大膽發表自己的觀點和看法。
四、未來教學的改進方向
優化時間管理：在未來的教學中，我要更加注重時間的把控和管理，確保每個環節都能得到充分的展示和討論。同時，我也要在課前做好充分的準備和預案，以應對可能出現的突發情況。
提高學生參與度：為了提高學生的參與度，我要設計更具針對性和趣味性的任務和活動，讓每個學生都能積極參與其中。同時，我也要注重培養學生的合作意識和團隊精神，讓他們在相互交流和合作中共同成長。
注重思想碰撞：在未來的教學中，我要更加注重培養學生的批判性思維和創新能力，鼓勵他們大膽發表自己的觀點和看法。同時，我也要注重引導學生之間的思想碰撞和交流，讓他們在相互啟發和借鑒中不斷提高自己的思維能力和表達能力。
總之，《茅屋為秋風所破歌》的教學讓我深刻認識到了自己在教學中的不足和需要改進的地方。在未來的教學中，我將繼續努力學習和探索新的教學方法和策略，以不斷提高自己的教學水平和質量。
【《茅屋為秋風所破歌》教學反思】相關文章：
《茅屋為秋風所破歌》教學設計12-08
《茅屋為秋風所破歌》教學反思（通用9篇）05-21
《茅屋為秋風所破歌》古詩原文07-04
改寫茅屋為秋風所破歌作文02-06
《茅屋為秋風所破歌》說課稿范文10-13
茅屋為秋風所破歌原文及賞析08-08
《茅屋為秋風所破歌》理解性默寫06-07
《茅屋為秋風所破歌》杜甫唐詩鑒賞01-21
杜甫《茅屋為秋風所破歌》創作背景08-08
杜甫《茅屋為秋風所破歌》文學賞析08-09