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文言文《曹劌論戰》評課稿（精選12篇）
作為一名無私奉獻的老師，總不可避免地需要編寫評課稿，評課的類型很多，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等。那么問題來了，評課稿應該怎么寫？下面是小編為大家整理的文言文《曹劌論戰》評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
文言文《曹劌論戰》評課稿 1
聽文言文公開課的機會不多，這堂文言文文本細讀的課卻讓我驚嘆。睿智的思想從他的瘦小的胸腔中汩汩流出，這就是一種積淀的力量。
所以，雷老師從”慈城孔廟”出發，到孔子、《春秋》再到《左氏春秋》，居高臨下得對文章進行文學廣涵。剛開始不知道為什么雷老師要講《春秋》與《左氏春秋》，聽了整堂課才發現原來是要提及《春秋》是孔子站在統治者的基礎上對這次以少勝多的戰役進行簡單記錄，而《左傳》中這場戰役中的很多人都很豐滿，這就是文以載道，所以，對于歷史上的名人名事，我們要以一種客觀公正的眼光去看待，要多看不同的書去印證這個人物的立體性與豐滿性。所以這樣一來，文言文教學就上升了高度與深度，讓我們折服。
教學環節簡潔清晰、細讀到位的程度也是讓我們贊嘆。曹劌是何許人也?憑什么對戰事評頭論道?——魯莊公在文中是否真的如他所說的目光短淺?——曹劌是否自夸，有否遠謀之才，從文中找出。——除了軍事才能之外哪里還體現他的才能?圍繞“鄙”與“遠謀”結合文中句子詞語進行詳細解讀，最后歸結出魯莊公的多面性與曹劌的才能。
這是一堂好課，確實真正體現了“細讀”這個主題，但是我們也不難發現，整個課堂氛圍確實很好，但是老師與學生的'對話卻變成老師與個別學生的交流。就是那些很能說會道的學生一直在講，大部分學生都是沉默寡言。這不竟讓我們想到：公開課總歸是公開上，要做到個個學生都落實到，還是要一點“死抓慢講”的精神的。這不禁是我們的悲哀!
文言文《曹劌論戰》評課稿 2
《曹劌論戰》緊緊圍繞“論戰”來選取材料。第一段通過曹劌與魯莊公的對話，強調人心向背是取決于戰爭勝負的首要條件，突出了曹劌“取信于民”的戰略思想；第二段簡述曹劌指揮魯軍進行反攻、追擊和最后取得勝利的.過程，顯示曹劌的軍事指揮才能，為下文分析取勝原因作伏筆；第三段論述取勝的原因，突出曹劌善于抓住戰機，謹慎而又果斷的戰術思想。本文意在表現曹劌的“遠謀”。在教學中老師不僅要分析曹劌這一人物形象，而且分析魯莊公這個人物形象也很重要。這樣就能貫注給學生一個意識：在閱讀中，要善于從多角度、多側面，善于從不同的視點來分析閱讀內容，從而獲得對知識的全面的辨證的理解。
蘇軾的詩“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”告訴我們從不同角度看問題，得出的答案也不一樣。要鼓勵和培養學生的這種意識。
文言文《曹劌論戰》評課稿 3
《曹劌論戰》講完了，下課后剛坐到辦公室桌邊就有學生來問：“老師，你說為什么在戰場上堂堂的魯莊公就那么聽曹劌一個人的話呢？”我覺得這個問題很新穎，但又一時語塞，只好答應他等老師研究研究再回答，學生松松爽爽地回去了。回想自己授課，側重于對曹劌才智和作戰中成敗因素的分析，對學生提出的君臣之間和諧關系的問題卻想得很少。于是急忙翻閱資料，找老教師們請教，最終歸納出以下幾個原因：
首先，莊公并非是個昏君，而是賢主。
在《曹劌論戰》中，戰前的莊公及其同僚確實“鄙”──目光短淺，在曹劌看來，莊公在政治上是不成熟的，因為他急于進攻，依靠的是貴族近臣和虛無縹緲的神；戰后的莊公也勝而不知其原因，處處顯得才能有限。那么曹劌又是何許人也？從“其鄉人曰”可見他僅是普通老百姓而已，莊公卻能接見他，可見莊公的謙虛和對賢能人才的渴望；另外在長勺之戰中，莊公對曹劌指揮充分信任，言聽計從，說明他是禮賢下士，任人唯能，用人不疑；戰后，莊公確不知其勝因，但沒有藏藏掩掩，而是為求真理，不恥下問，不因勝利而沾沾自喜。聽完曹劌的分析后，更立即拜曹劌為大夫，可以說英雄不問出處。
由此看來魯莊公當是歷史上能知人善任的`賢主明君。
其次，曹劌不是狂徒，而是軍事家。
曹劌在“齊師伐我”時是出于“天下興亡，匹夫有責”的愛國之心而請見的，但這不是輕而易舉之事，因為別人也有愛國心，但未必有敢于謁見的勇氣和才能。大兵壓境，莊公需要的是有指揮若定才智的能人，所以曹劌的“請見”是有勇有謀的。另外他對“可以一戰”的肯定，說明他深諳用兵之道，“得道多助，失道寡助”，戰爭的決定因素在于民心。尤其是長勺之戰中，雙方實力相差很大，如果盲目應戰，定會吃虧，戰爭中曹劌卻從容鎮定，應對自如，可見他是胸有成竹是深謀遠慮的，而戰后的分析，更是可見他是有非凡謀略的。
這等有才能的人又怎能不受莊公的重用呢？
其三，春秋時期，百家爭鳴，能人有錐處囊中、脫穎而出的機會。
莊公和曹劌和諧的君臣關系是那個時代造就的。春秋時期，舊的禮制開始瓦解，人們的思想異常活躍，百家爭鳴的狀態已初現端倪。很多能人都想竭力將自己的思想推銷給各國的諸侯并希望獲得重用。像孔子、蘇秦等都曾竭力將自己的治國思想向各國諸侯推銷。甚至出現了像“毛遂自薦”這樣的成語故事，所以像曹劌那樣以平民之身自薦而受到魯莊公接見，就顯得非常正常了，而莊公對前來求見的能人顯示了君主所具有的大度。這樣平和的世風也使得他們和諧的關系成為可能。當然，如果沒有真正的才能初次的巧舌如簧并不能長久待下去，像南郭先生那樣“濫竽充數”，最后只會露馬腳倉惶而逃或丟去腦袋。曹劌卻通過“齊師伐我”這個考驗贏得了莊公的進一步信任，所以他的才能脫穎而出了。
文言文《曹劌論戰》評課稿 4
按以往保守的教學，教學《曹劌論戰》這篇文章，就是讓同學們讀讀，譯譯，我再串講全文，把曹劌的“遠謀”充沛挖掘一番，再與魯莊公的“鄙”對照一下，同學知道課文通過對比手法刻畫曹劌和魯莊公這兩個人物形象，這篇課文就算完成任務了。
但是在準備公開時，我想了又想，到底要如何來開這篇課文呢？幾次修改教學設計，總無法找到自身滿意的效果，為了更有效的達到課標的要求，我就想讓同學有足夠多的時間考慮，也有足夠多的時間討論，發現問題。新課程規范中指出：“閱讀教學是同學、教師、文本之間對話的過程”，應尊重同學在閱讀過程中的獨特體驗。作為一種課程理念，我心里已經清楚明白了，但很難在教學實踐中真正貫徹實施。在一堂課中間，放手傾聽同學的感受“始”，到不知不覺將同學的感受納入自身的思維框架的“終”。每個同學都富有不同的個性，他們對文本的理解當然也不同，不能用同樣的規范去限止，同學的理解往往是下載性的東西，所以課堂氣氛雖活躍，卻收不到了意想的效果。但本節課也有一些收獲。
１、從整個教學過程來看，真正體現了同學自主、合作、探究的學習方式。課文的朗讀和分析基本上都是由同學完成的，教師只是做了相應的一點點撥，充沛地鍛煉了同學的能力。同學在分析課文結構時，同學們眾說紛紜，我并沒有作過多的否定，而是給了較充沛的肯定和自身的理解，并讓同學課下有意見的同我個別討論。課堂有秩序地進行著，每個同學都極力表示自身的水平，也都能尋找充沛的論據，以說服他人。
２、語文課堂中沒有丟掉“朗讀”這個基本的教學手段：
朗讀是眼、耳、腦并用的發明性閱讀活動，是書面語言的聲化，是化無聲的文字為有聲的語言，用聲音再現原作的一種手段。同學合作探究式的朗讀就顯得尤為重要，它可以收到多種功效。
３、思想教育應該貫穿其中：
假如不能通過故事看到其中的實質，學習這篇課文的意義就少了一半。學習了這篇課文，同學能夠從中初步認識到戰爭的實質，并引導同學在生活中正確面對矛盾抵觸，對同學很有協助。學習語文知識絕不能僅限于課文，課文只是一個例子。學習了課文，還要引導同學將所學知識在相關文章中運用，這樣才干做到舉一反三。老師應該引導同學培養這種習慣，假如同學的條件有限，老師也要盡可能地給他們提供協助，做到課內課外相結合，這也正是新教材設置綜合性學習的原因。
本節課的一個亮點，我認為還是同學在最后的課外延伸當中，當我讓同學說說自身做為班級中的'一員，在重大活動當中應當怎么做的問題時，我先讓班長回答，班長舉了自身在運動會上沒能積極參與競賽，只是做些后勤工作，而且不能很好關心競賽的同學而自責，同學們都更加興奮了。接下來就有更多的同學站起來說了自身曾經不關心或沒有這種意識的缺點，并表示以后一定要積極改正。
４、本節課我自身開場時，還是較緊張的，導致同學也很緊張，但隨課堂的深入，我也越進佳境，課堂氣氛也越來越好。本節課在設計時也出現了一些失誤，比方一上課時就可以讓同學先讀課文以緩解同學們緊張的情緒。前面人物的分析以和課文結構的分析可以再縮短時間，讓課外延伸多些，讓生多說說自身，課堂效果會更好些。
５、分析魯莊公這個人物形象，同學自身就發現其人并沒有如曹劌所說的那樣“鄙”，他們發現魯莊公是一個很好的人物形象。有的同學能夠例舉證明。還有的同學能夠辯證地看待魯莊公這個人物，都有不錯的表示。還有的同學說，曹劌的論述也不是完全正確的，因為課文里邊提供的證據也不是完全能夠證明他的觀點。從課文得分析里，能夠看出同學自身的思想的火花。
文言文《曹劌論戰》評課稿 5
《曹劌論戰》的主要內容是記敘曹劌關于戰爭的論述。它生動形象的說明了政治上取信于民，軍事上運用正確的戰略戰術和掌握戰機，是弱國戰勝強國的必要條件。全文的關鍵是“遠謀”一詞，通過人物的對話，再現曹劌的“遠謀”和“肉食者鄙”。教這篇課文時，我覺得這么短小的古文，又沒有太多難懂的字詞，對于語文基礎比較好的本班來說，應該很簡單。
針對這篇課文，我按以往傳統的教學，設計了課堂教學環節：學生朗讀，對照課下注釋翻譯全文，了解課文內容；教師圍繞曹劌的“遠謀”與魯莊公的“鄙”，分析曹劌和魯莊公這兩個人物形象。
在教學時，我圍繞全文的主旨句展開，首先提出問題：“全文的主旨句是哪一句？”大多數學生都能快速找出來。然后從“戰前”、“戰中”、“戰后”三方面分析，最后順利歸納出人物形象。兩節課很輕松的完成了教學任務。
下課后，一個學生站起來說：“老師，我認為莊公也有遠謀。”我聽了一愣，從教參到所有見過的資料，從未提到莊公有遠謀啊！心想：別是嘩眾取寵吧，我揶揄道：“說說你的理由。”
學生說：“莊公知道‘小大之獄，雖不能察，必以情’，這說明他有遠謀。”我說：“莊公是在曹劌的再三啟發下，最終才認識到作戰要靠人民，這只能表明莊公不是一個昏君而不是遠謀。”學生又說：“劉備打仗十有九敗，后來他三請諸葛亮并重用他，才得以三分天下，人們都說劉備有謀略。莊公重用平民曹劌打了勝仗，為什么說他沒有遠謀呢？”
又一個學生接著說：“孔子說‘知之為知之，不知為不知，是知也。’莊子問曹劌取勝的原因，為什么是‘鄙’的表現呢？”
我無言以對。是啊，縱觀歷史，國君并非個個能文能武、高瞻遠矚，但只要能知人善任，從諫如流，誰又能否認他的遠謀呢？不恥下問應該是虛心的表現，怎能是目光短淺呢？這兩位學生反傳統的觀點，很值得探討。
我陷入了深思。《曹劌論戰》選入教材多年，我也教過多遍，總是按照教參上現成的說法，把莊公看成一個目光短淺的國君，并把這個評價毫無異議地灌輸給學生，從未根據莊公所處的歷史時代進行全面深入的`思考。
現在，學生大膽地提出了自己獨特的理解和看法，而且有理有據，這不能不讓我對自己的語文教學進行深刻的反思。在傳統的語文閱讀教學中，我們往往無視學生思維的個性差異，對學生作出整齊劃一的指導，使學生被動接受教師所揭示的文本意義和主題思想，學生豐富的感悟和認知便在同一化、標準化的釋義中磨滅殆盡，從而嚴重束縛了學生思維的發展。
莎士比亞說：“一千個觀眾眼中有一千個哈姆雷特。”閱讀具有鮮明的個性差異，學生對課文的理解往往因人而異。這就要求教師要淡化課程教學中的預定性和統一性，在閱讀過程中“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。這樣，才能更好地引領學生在語文學習的園地中采擷知識的果實。
文言文《曹劌論戰》評課稿 6
《左傳》主要通過人物故事來反映春秋時期的人物形象和人物思想。而《曹劌論戰》作為書中的重要篇目，在寫作上很有特點。
我的文言文教學基本程序是：通讀全文——了解作者作品——翻譯全文——文章內容探究。在這樣的教學模式中，學生很容易倦怠。這一次我并沒有要求學生齊讀課文，而是在自己朗讀之后，學生自讀自譯。學生在自行的閱讀過程中完成了文章的理解。而我分別點出文章的通假字、古今異義、一詞多義的重點詞語，學生用相關的符號做好標記，便于復習。
在文章內容的探究上，我集中在兩方面：魯莊公的鄙和曹劌的遠謀。學生通過細讀，找出兩個人物性格相應的地方，所謂的有理有據。在學生分享自己尋找到的論據的時候，我采取的是小組競爭比賽的`形式，同時通過這樣我就可以將人物形象順道的分析出來了。最后，我在通過課后習題點出作者在詳略上安排起到的作用。
其實，文言文主要集中在文章的理解上，而對于文中人物的感知則集中在字里行間去尋找相應的地方。在細微處感知人物形象便是這一類文章的教法。
今天在一班上的得效果較好，學生基本都在狀態，對曹劌這個人物也十分感興趣。所以對于人物形象的分析很積極。可是在四班的時候，學生的積極性不打，故而有點走神，我只好通過方言講故事來激發學生的興趣。今后上課的時候，一定要注意不能把話題扯得太遠，有時自己過于天馬行空，學生不能緊跟我的腳步。慢下來，靜下來，于細微處去解讀語文！
文言文《曹劌論戰》評課稿 7
古文學習向來是令學生厭煩、老師頭疼的一個問題。面對佶屈聱牙，生澀難懂的文言文，學生既沒興趣又沒耐心，課堂氣氛死氣沉沉，令人昏昏欲睡，老師一個人獨角戲難唱，教學效果也就可想而知。但是中國上下五千年悠久文化的一脈傳承，古典文史知識的學習研究，又必然需要沉浸于前人抒寫的典籍之中，無法繞開幾千年的精華沉淀而一步邁入相對膚淺浮躁的白話世界。
在學生已經積累了一些簡單古詩詞和文言詞匯后，在日常古文教學中積極實踐，嘗試能在前人的`基礎上開拓出一片輕松愉快的學習天空。首先，讓學生主動學習，引進競爭機制。
把課堂還給學生。第二，創設真實情境，積極參與課堂。學生興趣盎然，積極參與課堂，自導自演。在如此真實的情境中，學生既理解了文章內容，又準確把握了人物心理。最主要的是，沒有一個學生感到無聊，無事可做，而且競爭杠桿依舊刺激著學生們的神經，大家在不知不覺中就學完了課文。如果在下課鈴響時，師生都情不自禁地說：“這么快？”第三，多種教學方式，挖掘學生潛能。讓每一個學生都能參與其中，都有表現機會。好多學生就是在這樣的氛圍中不再懼怕古文，不再懼怕表現。
文言文《曹劌論戰》評課稿 8
目前語文考試中只有文言文閱讀是課內的知識，在考試中所占8—10分。雖然僅10分，在50分的知識分中占得比重也是比較大，對于學生來說，這項分是比較好拿的，也是必須拿到的。文言文考試的試題一般是這么幾項：文學常識、解釋加點詞、翻譯句子、領會文意。依照考試要求，在教學中我的教學程序一般是從作者入手，然后識記生字詞，重點在理解把握詞義、句意，最后領會文意，體會人物性格。
這一課關于作者的教學強調兩點即左丘明是春秋時期人，我們學習過的春秋時期作品有《論語》《晏子使楚》，也就是要牢記最早的幾位春秋時的`作家是孔子、晏子和左丘明。還有一點是《左傳》是編年體史書，以便區分《戰國策》的國別體。在理解內容上，我的做法是先理解重點詞語的含義，尤其注意理解詞語古今義的演變過程。例如：“肉食者鄙”的鄙字，原始的意思是邊境，因為邊境地區的人少，相應的那里的人就交流少，見識少，又因見識少而致使那里的人因私欲而生出許多邪惡的念頭，才有了現在卑鄙這個意思。這樣講對于愛學習的孩子感覺有意思，而且能記憶長久。還有強調從字形上領會字義，如：“遂逐齊師”的逐字，是豕即豬跑了的意思，所以要快追，才有課文中追趕的意思。還有就是通假字特別強調要寫出通哪個字，在解釋意思。還有就是特殊的語法現象，例如：帶“者也”的判斷句式，還有否定句中的提賓等。待到特殊詞語的意義、特殊的語法現象都明確以后，讓學生自己來翻譯句子就簡單多了。理解句意、文意的基礎上來領會作者的意圖、人物的特點，很多時候學生就能自然領會。
在講課中，堅持這樣的做法，有時累人也很費時，其實這些倒是容易承受，但可怕的是，有些對學習沒興趣的學生，上課時是勉強聽，等到課后再測，腦子里就空空如也了。針對這樣的情況我想以后教學時在保證專心聽講的學生有興趣、長知識前提下，也一定要加大反復練習的機會，來使得更多的學生學懂學明白并且掌握。
文言文《曹劌論戰》評課稿 9
按以往傳統的教學，教學《曹劌論戰》這篇文章，就是讓同學們讀讀，譯譯，再串講全文，把曹劌的“遠謀”充分挖掘一番，再與魯莊公的“鄙”對照一下，學生知道課文通過對比手法刻畫曹劌和魯莊公這兩個人物形象，這篇課文就算完成任務了。
但為了更有效的達到課標的要求，我就想讓學生有足夠多的時間思考，也有足夠多的時間討論，發現問題。新課程標準中指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，應尊重學生在閱讀過程中的獨特體驗。作為一種課程理念，我心里已經清楚明白了，但很難在教學實踐中真正貫徹實施。在一堂課中間，放手傾聽學生的感受“始”，到不知不覺將學生的感受納入自己的思維框架的“終”。每個學生都富有不同的個性，他們對文本的理解當然也不同，不能用同樣的標準去限止，學生的理解往往是原創性的東西，所以課堂氣氛雖活躍，卻收不到了意想的效果。
但本節課卻有一些收獲。
１、從整個教學過程來看，真正體現了學生自主、合作、探究的學習方式。課文的朗讀和分析基本上都是由學生完成的，教師只是做了相應的一點點撥，充分地鍛煉了學生的能力。學生在分析課文結構時，同學們眾說紛紜，我并沒有作過多的否定，而是給了較充分的肯定和自己的理解，并讓同學課下有意見的同我個別討論。課堂有秩序地進行著，每個同學都極力表現自己的水平，也都能尋找充分的論據，以說服別人。
２、語文課堂中沒有丟掉“朗讀”這個基本的教學手段：
朗讀是眼、耳、腦并用的創造性閱讀活動，是書面語言的聲化，是化無聲的文字為有聲的語言，用聲音再現原作的一種手段。學生合作探究式的朗讀就顯得尤為重要，它可以收到多種功效。
３、思想教育應該貫穿其中：
如果不能通過故事看到其中的'本質，學習這篇課文的意義就少了一半。學習了這篇課文，學生能夠從中初步認識到戰爭的本質，并引導學生在生活中正確面對矛盾沖突，對學生很有幫助。學習語文知識絕不能僅限于課文，課文只是一個例子。學習了課文，還要引導學生將所學知識在中運用，這樣才能做到舉一反三。老師應該引導學生培養這種習慣，如果學生的條件有限，老師也要盡可能地給他們提供幫助，做到課內課外相結合，這也正是新教材設置綜合性學習的原因。
本節課的一個亮點，我認為還是學生在最后的課外延伸當中，當我讓學生說說自己做為班級中的一員，在重大活動當中應當怎么做的問題時，我先讓班長回答，班長舉了自己在運動會上沒能積極參與比賽，只是做些后勤工作，而且不能很好關心比賽的同學而自責，同學們都更加興奮了。接下來就有更多的同學站起來說了自己曾經不關心或沒有這種意識的缺點，并表示以后一定要積極改正。
4、分析魯莊公這個人物形象，學生自己就發現其人并沒有如曹劌所說的那樣“鄙”，他們發現魯莊公是一個很好的人物形象。有的同學能夠例舉證明。還有的同學能夠辯證地看待魯莊公這個人物，都有不錯的表現。還有的學生說，曹劌的論述也不是完全正確的，因為課文里邊提供的證據也不是完全能夠證明他的觀點。從課文的分析里，能夠看出學生自己思想的火花。
文言文《曹劌論戰》評課稿 10
《曹劌論戰》是語文版八年級上冊第七單元的一篇文言文，按照常規教學，一般安排為兩課時。這次宋老師將兩課時內容放在一課時內完成，課堂密度較大，但整節課在她的有效引導和恰如其分組織幫助下，學生們通過自主探究及合作學習，順利達標。這節課應該說是非常成功的。
本節課的成功之處很多，我著重談五點：
一、教師對教材的把握準確到位。
按照新課標對初中學生學習文言文“能借助工具書閱讀淺易文言文”“具有獨立閱讀能力……形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶”等要求，宋老師確定了本節課的三個教學目標——能正確、流利地朗讀課文；積累文言詞語，會用現代漢語復述課文；把握人物形象特點，了解魯國取勝的主要原因。并且，她在整個教學過程中，借助多種有效方法，有力地突出了目標一、二這兩個教學重點。
目標一“能正確、流利地朗讀課文”，學生學習難度并不大，她引導學生通過課前預習，課上提出疑難處，然后當堂再練習，再指名當堂朗誦，然后通過同學們的相互評價來強調易錯點——在瑯瑯的書聲中，第一個目標得以順利完成。
目標二既是教學重點又是教學難點，為了突出這一重點，宋老師專門設計了《文言詞語積累卡》。為了突破這一難點，教師在探究提示中明確指出“結合注釋，借助工具書”完成，疑難問題留待小組合作時通過同伴互助的方式來解決，這就有力地幫助學生突破了學生難點，降低了學習難度。
總之，從學習目標的設置，以及對教學重點、難點的處理等方面來看，教師對教材的把握是準確到位的。
二、教師具有先進的教學理念。
從三個學習目標的達成情況看，教師用于對教學內容的講述語言幾乎沒有。整節課，她通過不斷地激勵、啟發、引導，使學生始終處于積極主動的學習狀態中。課堂上，同學們按照老師的.探究提示和學習方法指導，或朗讀或思考，或批注或合作，完全是通過自己的閱讀感悟，再借助同伴互助的力量順利完成了學習任務。這節課上，我們可以明顯地感受到“學生是學習的主人”、“教師是學生學習的引導者、組織者和幫助者”等新課標理念真正落在了實處。
三、有組織有秩序有實效的合作學習。
什么是課堂上的合作學習？是提出問題后學生們立刻圍成一圈展開貌似熱烈的“討論”嗎？這節課上，宋老師為我們作出了最實在的示范。
課堂上，她引導下的合作學習是有組織有秩序，有方法有實效的。在小組合作階段，宋老師先明確出示了“小組合作學習方法提示”：
▲小組長負責主持：
（一）如有疑問，提出來，小組合作解決。
（二）如無疑問，由組長提問自主探究結果。
▲組內解決不了的問題，組長記錄下來，留待組組合作時解決。
而到了組組合作階段，她又引導各組提出組內解決不了的疑難問題，請其他組給予幫助；在學習成果展示階段，教師再抽取各小組代表發言——可見，她引導下的合作學習有組織，有分工，有秩序的，是實實在在的生生合作，決不等同于簡單的討論。
四、“文言詞語積累卡”的設計使用，是本節課的一大亮點。
新課標明確提出語文學習必須注重“積累”，而初中階段的文言文學習重點之一就是要積累一些基礎性的常用的重點文言詞語，為將來的高中學習打下良好基礎。宋老師精心設計了簡單實用的積累卡，幫助學生將古今詞、多義詞及成語等重點詞語用這樣的方式積累下來，這確實是值得借鑒的好方法。
五、教師富于激情，及時地、恰當地對學生進行有效引導和鼓勵。
如落實第一個學習目標時，學生自發地將自由朗讀表現為齊讀，宋老師笑贊道：“咱們班同學團隊意識強，班級凝聚力真強。”而當學生迫于聽課人員多而羞于當眾發言時，她又及時以“應有勇氣展示自己的風采”等富于激勵性的語言來鼓勵學生。整節課上，宋老師始終熱情洋溢，富有激情，在她的啟發帶動下，課堂氣氛自始至終都是輕松愉悅和諧的，同學們興味盎然，主動探究積極發言，學習效果不錯。
曹主任曾說過，“課堂教學是一門有缺憾的藝術”，這節課，也不可避免地存在著一些不盡完美的地方，下面是我的兩點建議：
一、學生按照探究提示語開始自主探究時，教師應及時提醒學生注意在書上圈點批注，以幫助學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。
二、課后題明確要求學生“背誦課文”，但因一節課學習時間短，這一目標并未在課堂上得到落實，教師在下課時應提醒學生利用課余時間來完成。
文言文《曹劌論戰》評課稿 11
一、教材分析
《曹劌論戰》選自《左傳》，是描述春秋時期齊魯長勺之戰的史實性文章。文章通過曹劌與魯莊公的對話，展現了曹劌的政治遠見和軍事才能，以及“取信于民”和把握戰機的戰略思想。本文情節緊湊，語言簡練，是學生學習文言文、理解古代戰爭智慧的重要材料。
二、教學目標
知識目標：學生能夠理解課文內容，掌握重點實詞、虛詞及句式結構，理解并解釋文中古今異義詞。
能力目標：提高學生的文言文閱讀能力，包括誦讀、翻譯和理解能力；培養學生的分析、概括和表達能力。
情感目標：通過本文學習，激發學生對中國傳統文化的興趣，培養學生的愛國情懷和民族精神。
三、教學重難點
教學重點：
理解課文內容，掌握重點詞匯和句式結構。
分析曹劌的`戰略、戰術思想及其以弱勝強的原因。
教學難點：
引導學生深入理解“取信于民”的戰略意義。
指導學生理解并鑒賞文章中的修辭手法和表達方式。
四、教學過程
導入新課：
通過介紹古代以少勝多的著名戰役（如淝水之戰、官渡之戰等）激發學生的興趣，引出《曹劌論戰》的背景。
朗讀課文：
學生分段朗讀課文，教師糾正讀音和語調，確保學生能夠準確流暢地朗讀。
理解課文內容：
利用注釋和工具書，學生自讀自譯課文，理解基本內容。
教師講解重點詞匯、句式結構及古今異義詞，幫助學生掃清閱讀障礙。
合作探究：
分組討論曹劌的戰略、戰術思想及其以弱勝強的原因。
分析曹劌與魯莊公的對話，理解曹劌的政治遠見和軍事才能。
課堂練習：
設計填空題、選擇題或簡答題等練習題，鞏固學生對課文的理解。
鼓勵學生嘗試翻譯課文中的重點句子，提高翻譯能力。
總結歸納：
教師總結本課重點，概括課文內容、主旨及人物形象。
引導學生總結學習方法，培養自主學習和探究能力。
五、教學效果
通過本節課的教學，學生不僅掌握了《曹劌論戰》的基本內容和重點詞匯，還深入理解了曹劌的戰略、戰術思想及其以弱勝強的原因。同時，學生的文言文閱讀能力、分析能力和表達能力均得到了提升。此外，通過合作探究和課堂練習等環節，學生的學習興趣和參與度也得到了提高。
六、教學反思
本節課在教學內容、教學目標和教學方法上均達到了預期效果。然而，在教學過程中也發現了一些問題，如部分學生在理解古今異義詞時存在困難，需要教師在講解時更加細致和深入。此外，還可以增加一些個案分析和文本解讀的活動，進一步提高學生的分析和思考能力。在今后的教學中，將針對這些問題進行改進和完善，以期取得更好的教學效果。
文言文《曹劌論戰》評課稿 12
一、引言
《曹劌論戰》作為初中語文教材中的經典篇目，不僅承載著傳授文言文知識的任務，更蘊含著豐富的歷史智慧與人生哲理。本次評課旨在回顧并分析該課程的教學實施過程，探討其在教學目標達成、教學內容處理、教學方法運用以及學生反饋等方面的得失，以期為今后的教學提供參考和借鑒。
二、教學目標達成情況
本節課的教學目標明確且具體，包括理解課文內容、掌握文言文基礎知識、分析曹劌的戰略思想以及培養學生的歷史思維與批判性思維能力。從課堂表現來看，大部分學生能夠準確理解課文大意，掌握重點詞匯和句式，顯示出較好的文言文閱讀能力。同時，通過小組討論和教師引導，學生能夠深入剖析曹劌的戰略思想，理解其在戰爭中的關鍵作用，體現了較高的分析能力和歷史思維。
三、教學內容處理
教師在處理教學內容時，注重了文本的整體把握與細節分析相結合。一方面，通過朗讀、翻譯等環節，幫助學生建立對課文的整體感知；另一方面，通過提問、討論等方式，引導學生深入挖掘文本中的深層含義。特別是在講解“取信于民”的戰略意義時，教師能夠結合歷史背景和社會現實，使學生更加深刻地理解這一思想的現實意義和價值。
四、教學方法運用
本節課的教學方法多樣且靈活，包括講授法、討論法、案例分析法等。教師通過多種教學方法的'有機結合，激發學生的學習興趣和主動性，促進了學生的積極參與和深入思考。特別是在小組討論環節，學生能夠自由發表見解，互相啟發，形成了良好的學習氛圍。此外，教師還注重了課堂互動和反饋，及時糾正學生的錯誤，解答學生的疑問，提高了教學效果。
五、學生反饋與課堂效果
從學生反饋來看，本節課的教學效果良好。學生們普遍認為課文內容生動有趣，易于理解；教師講解清晰明了，能夠引導他們深入思考；課堂氛圍活躍有序，有利于他們的學習和發展。同時，學生們也提出了一些寶貴的建議，如希望教師在講解時能夠更加注重歷史背景的介紹，以便他們更好地理解課文內容；希望增加一些課堂互動環節，提高他們的參與度和學習興趣。
六、教學反思與建議
回顧本節課的教學過程，雖然取得了一定的成績，但也存在一些不足之處。例如，在講授文言文基礎知識時，部分學生可能因基礎薄弱而難以跟上進度；在小組討論環節，部分學生的參與度不高，影響了整體效果。針對這些問題，建議教師在今后的教學中采取以下措施：一是加強對學生文言文基礎知識的輔導和訓練，提高學生的文言文閱讀能力；二是優化小組討論環節的設計和實施，確保每位學生都能積極參與其中；三是注重課堂互動和反饋機制的建立與完善，及時了解學生的學習情況和需求，調整教學策略和方法。
總之，《曹劌論戰》這節課在教學內容、教學目標、教學方法以及學生反饋等方面都表現出較高的水平。通過本次評課活動，我們不僅看到了教學中的亮點和成果，也發現了存在的問題和不足。相信在今后的教學中，我們能夠不斷總結經驗教訓，優化教學設計和方法，為學生的全面發展提供更加優質的教學服務。
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