《給我的孩子們》教學(xué)反思3篇
《給我的孩子們》教學(xué)反思一
教了幾年初三一直感覺(jué)這一單元的文章難以教學(xué)，不容易把握。曾經(jīng)也聽(tīng)過(guò)優(yōu)秀的教師上過(guò)《給我的孩子們》這節(jié)課，也模仿過(guò)但效果不是很佳。今年學(xué)校開(kāi)公開(kāi)課，為了挑戰(zhàn)一下自我，我選了這一篇。為了上好本課，我還是花了不少功夫進(jìn)行研究，從單元整體要求到這篇文章的教學(xué)重點(diǎn)，我都進(jìn)行了琢磨，再參考網(wǎng)上的一些教學(xué)設(shè)計(jì)，我最終定下了這樣的教學(xué)方案。課后，我自己的感覺(jué)和聽(tīng)課老師的感覺(jué)都還可以。在設(shè)計(jì)第一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及讓學(xué)生了解豐子愷的漫畫(huà)，我出示幾幅漫畫(huà)讓學(xué)生用一句話概括畫(huà)的內(nèi)容，一開(kāi)始就讓學(xué)生體會(huì)到了童趣。在這一環(huán)節(jié)中我讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)了解作者和寫(xiě)作意圖。第二環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就是在第一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上深入文本。主要讓學(xué)生交流互動(dòng)。目的是為了讓學(xué)生整體感知文章，感受童真。第三環(huán)節(jié)通過(guò)精要點(diǎn)撥讓學(xué)生體會(huì)真情，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。第四環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，在走出文本的同時(shí)又回扣文本，這一活動(dòng)的設(shè)計(jì)緊緊扣住了單元主題“疑為學(xué)之始”，在這一活動(dòng)中聽(tīng)到了一些同學(xué)的真知灼見(jiàn)。為了進(jìn)一步激發(fā)起學(xué)生“真”的信念，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生仿寫(xiě)文中的相關(guān)語(yǔ)句，敘寫(xiě)一個(gè)自己的童年生活片段，表現(xiàn)當(dāng)時(shí)的童真童趣。把孩子們“真”的本性已被燃起。本課較成功之處是教學(xué)環(huán)節(jié)清晰流暢，環(huán)環(huán)相扣，逐層深入;教學(xué)過(guò)程緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi);在一定程度上提升了學(xué)生們的情感態(tài)度價(jià)值觀。不足之處在于由于時(shí)間的倉(cāng)促，未能更好地理解成人世界“善意的失真”，未能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“成熟的真”作進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和探討。
《給我的孩子們》教學(xué)反思二
《給我的孩子們》是蘇教版九年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇文章。 這篇文章是豐子愷為其漫畫(huà)集《子愷畫(huà)集》作的序，本文作于1926年圣誕節(jié)，寄托了對(duì)孩子們的愛(ài)，表達(dá)了對(duì)天真、自然、熱情的孩童世界的憧憬，以及對(duì)成年人失去童真的悲哀。所以深入理解作者的感情是本文的教學(xué)重點(diǎn)，而要完成這個(gè)任務(wù)就要深入研讀文本，通過(guò)孩子們的典型事例來(lái)感受孩子們童真之可貴，所以我在設(shè)計(jì)本課時(shí)，先自己點(diǎn)評(píng)了一個(gè)事例，再讓學(xué)生仿造示例選取其他例子加以點(diǎn)評(píng)，從中加以深刻地體會(huì)。而對(duì)于理解作者抒發(fā)的對(duì)成人失去童真的悲哀，我設(shè)計(jì)了一個(gè)材料探究題，既結(jié)合文本又鏈接相關(guān)材料，讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)答案，感受悲哀。在理解作者情感的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，追尋“真”的.足跡，從而進(jìn)一步升華他們的情感意識(shí)，引導(dǎo)他們明白“一個(gè)人在成長(zhǎng)的過(guò)程中難免會(huì)失去一份童真,但成長(zhǎng)的同時(shí)也能找到一份更加成熟的“真”：比如敢于解剖自己，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，敢于對(duì)違背自己原則的事情說(shuō)“不”等。最后布置了一次關(guān)于“真”或“成長(zhǎng)”話題的寫(xiě)作訓(xùn)練，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)“真”貫穿始終，目的是為了使學(xué)生在感受作者情感的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)“真”的認(rèn)識(shí)和追求。
本課較成功之處是教學(xué)環(huán)節(jié)清晰流暢，環(huán)環(huán)相扣，逐層深入;教學(xué)過(guò)程緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi);在一定程度上提升了學(xué)生們的情感態(tài)度價(jià)值觀。不足之處在于由于時(shí)間的倉(cāng)促，未能更好地理解成人世界“善意的失真”，未能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“成熟的真”作進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和探討。
資料：豐子愷(1898～1975)，浙江桐鄉(xiāng)人。名仁，又名嬰行。被國(guó)際友人譽(yù)為“現(xiàn)代中國(guó)最像藝術(shù)家的藝術(shù)家” 。我國(guó)現(xiàn)代著名畫(huà)家、文學(xué)家、美術(shù)音樂(lè)教育家。自幼愛(ài)好美術(shù)。精通繪畫(huà)、書(shū)法，亦擅散文創(chuàng)作及文學(xué)翻譯。著有《音樂(lè)入門(mén)》、《緣緣堂隨筆》、《豐子愷書(shū)法》等。
《給我的孩子們》教學(xué)反思(公開(kāi)課)
這篇文章是豐子愷為其漫畫(huà)集《子愷全集》作的序，本文作于 1926 年圣誕節(jié)， 寄托了對(duì)孩子們的愛(ài)，表達(dá)了對(duì)天真、自然、熱情的孩童世界的憧憬，以及對(duì)成 年人失去童真的悲哀。所以深入理解作者的感情是本文的教學(xué)重點(diǎn)，而要完成這 個(gè)任務(wù)就要深入研讀文本， 通過(guò)孩子們的典型事例來(lái)感受孩子們童真之可貴，所 以我在設(shè)計(jì)本課時(shí)， 先自己點(diǎn)評(píng)了一個(gè)事例，再
讓學(xué)生仿造示例選取其他例子加 以點(diǎn)評(píng)，從中加以深刻地體會(huì)。而對(duì)于理解作者抒發(fā)的對(duì)成人失去童真的悲哀， 我設(shè)計(jì)了一個(gè)材料探究題， 既結(jié)合文本又鏈接相關(guān)材料，讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)答 案，感受悲哀。在理解作者情感的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，追尋“真”的足跡， 從而進(jìn)一步升華他們的情感意識(shí)，引導(dǎo)他們明白“一個(gè)人在成長(zhǎng)的過(guò)程中難免會(huì) 失去一份童真,但成長(zhǎng)的同時(shí)也能找到一份更加成熟的 “真” ： 比如敢于解剖自己， 敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，敢于對(duì)違背自己原則的事情說(shuō)“不”等。最后布置了一份 “回首往昔，表達(dá)真情”的選做作業(yè)，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)“真”貫穿始終，目的是為 了使學(xué)生在感受作者情感的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)“真”的認(rèn)識(shí)和追求。 本課較成功之處是教學(xué)環(huán)節(jié)清晰流暢，環(huán)環(huán)相扣，逐層深入;教學(xué)過(guò)程緊緊圍繞 教學(xué)目標(biāo)展開(kāi);在一定程度上提升了學(xué)生們的情感態(tài)度價(jià)值觀。 不足之處在于由于時(shí)間的倉(cāng)促，未能更好地理解成人世界“善意的失真” ，未能 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“成熟的真”作進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和探討。