《出師表》教學實錄+教學反思
在不斷進步的時代，課堂教學是重要的任務之一，反思指回頭、反過來思考的意思。那么你有了解過反思嗎？下面是小編精心整理的《出師表》教學實錄+教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《出師表》教學實錄+教學反思 篇1
師：同學們把這樣長這樣難的一篇《出師表》都基本背誦下來了，真是了不起。今天我們就一起來交流一下閱讀的感受，探究一下為什么歷代英雄志士都如此推崇這篇文章。我們采用進入角色情景討論的方式，分別站在第三者、諸葛亮、劉禪的立場上來談感想。你們覺得先站在哪個人的立場上談呢？
生：第三者吧，我們的真實身份就是第三者。
師：好的，讀了這篇表，感覺如何？
生：我感覺諸葛亮變化很大，《隆中對》中，他雄才大略，自信瀟灑，《出師表》里卻“滄桑”多了！
師：知道和上一篇文章進行對比，我很欣賞這種讀書方法。
生：我讀了心頭很沉重，感覺諸葛亮怎么像我的媽媽一樣，羅唆得很，太嘮叨了。（眾笑）
師：你用了“羅唆”這個詞語，怎么講啊？
生：你看，法律應該如何實施，文臣要用什么人，武將要用什么人，你應該做什么，不應該做什么，有些話還反復叮囑，真是比我媽媽還嘮叨呢！
師：有意思。諸葛亮其實嘮叨了三個方面的問題，你們看出來了嗎？
生：我知道。第一個是要開張圣聽，第二個是內外不能異法，第三個是要親賢臣，遠小人。
師：很好，但你也有點兒羅唆。（眾笑）能用成語或者短語來概括嗎？
生：廣開言路。
生：嚴明賞罰。
師：親賢臣，遠小人，叫作“親賢——”
生（抓耳搔腮）：遠——
師：不知道？“遠佞”。這樣，請一個同學把這三個詞語寫在黑板上，給“佞”字注上音。（生上黑板板書，要求學生寫旁批。）
師：繼續說。
生：我還感覺到諸葛亮心急如焚。從“此誠危急存亡之秋也”“不宜妄自菲薄”“愿陛下親之信之”“夙夜憂嘆”“治臣之罪”“臨表涕零”等句子中，我都感受到了諸葛亮坐臥不安。總之，這篇表的情感底色是灰色。
師：用色彩表達情感，好。
生：我體會得最多的就是諸葛亮的忠心了，特別是第六自然段，“茍全”“卑鄙”“感激”這些詞語讀了讓人揪心。
生：我就好像看到一位窮途末路的老年人在交代后事一樣。
師：好的文字總能激起我們的共鳴。那我們現在變一下角度，站在諸葛亮的立場上替他想一想他寫這篇表有多難。我們先說說哪些因素決定了這篇文章很難寫。
生：當時蜀國在西南，實力其實不能和魏國吳國比。諸葛亮的“此誠危急存亡之秋也”并不是夸大。
生：那為什么后文又說“南方已定，兵甲已足，當獎率三軍，北定中原”呢？
生：可能是相比較而言實力稍稍增強一些了吧，其實和魏吳比較起來還是不強。
師：問得不錯。注意討論不要偏題了。
生：主要是諸葛亮的位置很尷尬。在蜀國中，他是丞相，又是軍事統帥，他其實是實際的執政者，但同時他又是臣子。
師：是的，古代如果功高蓋主的話，下場多半很慘。還有一個重要的原因。蔣云淞，你講講白帝托孤的故事。
（生講，略。）
師：這個背景很重要。一方面劉備既要劉禪視諸葛亮為父，一方面又對諸葛亮說如果劉禪不爭氣的話，可“取而代之”。劉備信任到這個份上，對諸葛亮反而就是一種約束了，寫這篇文章的難度就更大了。
生：還有一難。大家都知道劉禪是一個扶不起的阿斗，可他畢竟是恩人的兒子，又是君主，這對于忠心耿耿的諸葛亮來說實在很難——說重了吧，別人會說你不敬君主，說輕了吧，劉禪這樣的庸才未必能聽懂。
師：這就對了。潘俊臣這樣一分析，我們就該知道剛才有同學所說的諸葛亮“婆婆媽媽”的原因了吧。好了，誰來總結一下，假設你就是諸葛亮，你下筆之前對著紙張筆墨，會怎么嘆息自己的難處呀？
生：有三難。寫作背景難，國力不強卻必須出兵。作者自己難，如何才能讓陛下懂得自己的一片苦心和忠心呀？閱讀者難，劉禪啊，你能讀懂這篇表嗎？你能把朝廷安頓好，給我一個穩定的后方嗎？
師：語文科代表說得很動感情，看來已經入情入境了。最后，諸葛亮成功突破了這三個難點。咱們再來議議，他想了哪些法子？
生：第一個法子就是剛才代東航說的，婆婆媽媽，事無巨細，反反復復地交代叮囑，任何一個細節都不放過。
師：僅僅在內容上是不夠的，劉禪反感怎么辦？諸葛亮得讓良藥不苦口才行。
生：他不是硬邦邦地提建議，他從頭到尾都傾注了深情。
師：要把感情注入文字的方法很多，諸葛亮最主要的法子是什么？
（生沉默。）
師：看看文中哪個詞語出現的頻率最高，被諸葛亮嘮叨得最多？
生：先帝！
師：對了，這個詞語在文中一連出現了十幾次。大家找句子讀讀看，品品言外之意。
生：第一段就出現了三次。
（動情朗讀）
師：說說言外之意。諸葛亮通過這些話想說：劉禪啊……
生：劉禪啊，你要完成你父親未完成的大業，要理解我這次出兵的重大意義啊！劉禪啊，你要善待先帝的老臣，珍惜他們的忠心啊！你要嚴格要求自己，光大先帝的遺德啊！
生：三四段含有“先帝”的句子也很有意思。
（生讀）諸葛亮其實是想說，劉禪啊，董允、向寵這些人不是我說他們好，他們是先帝都器重的人，你一定要用啊！
師：在用人上，諸葛亮強調得最多。咱們讀讀第五段。諸葛亮深情回憶了當初和劉備一起談話的細節，你看他竟然羅唆到了這地步，言外之意是什么？
（生齊讀。）
生：我覺得是在含蓄地批評劉禪不會用人，把先帝和劉禪對比，提醒劉禪謹記先帝教誨，一定要用那些“貞良死節”之臣。
師：對了，諸葛亮的批評和建議都是非常含蓄委婉的。
生：表中最動情的是第六自然段。這一段中“先帝”也出現了兩次，諸葛亮表達了自己對劉備的感激之情。
師：再讀一遍，僅僅是感激之情嗎？還得挖出言外之意。
（生齊讀。）
生：我懂了，諸葛亮是想說：因為感激，所以我盡忠于先帝，盡忠于先帝就要盡忠于你，所以陛下一定放心。
生：還有一層意思，就是——我和先帝創業多么艱難啊，陛下你一定要理解我們啊！
師：很好。誰能說說第八段中的兩個“先帝”有什么言外之意？
（生沉默。）
師：注意琢磨順序安排上有什么匠心沒有。
生：這段文字再次明確了各自的職責，諸葛亮把自己放在前邊，首先說要“治臣之罪，以告先帝之靈”，把劉禪安排在最后，說要他“深追先帝遺詔”。諸葛亮嚴于律己，要大臣和劉禪都以自己為榜樣。
生：“榜樣”這詞不太恰當。是把自己推到了最前線，也是含蓄地給劉禪施加壓力，讓他知道處理不好政務是有罪的。
師：這就對了，這樣讀才算是讀出了作者的心。我們很客觀地分析了這么多，大家再說說，在這些表達技巧和寫作技巧的背后到底是什么？
生：是諸葛亮的耿耿忠心！
師（激動地深情地）：對了，技巧永遠只是形式上的東西，沒有鞠躬盡瘁死而后已的一腔熱血，哪怕技巧上再高明，諸葛亮依舊寫不出這篇《出師表》，更不會“長使英雄淚滿襟”，使“鬼神泣壯然”。《出師表》的成功，本質不是技巧的成功，而是感天動地的真情和浩然之氣的成功。
師：最后我們再換一個角度，如果你就是劉禪，你讀了這篇表，會有什么感觸？
生：我肯定會被感動，我會奮發圖強，做一個好皇帝。
生：我也會“臨表涕零”，為自己以前的無所作為而羞恥。
生：我會馬上寫一份詔書，重獎諸葛亮，表達深追先帝遺詔的決心。
師：可是，實際情況是什么呢？蔣云淞，你再講講劉禪樂不思蜀的故事。
（蔣云淞講，略。）
師：同學們，這就是歷史，這就是英雄的悲壯之處。劉禪最終辜負了諸葛亮，諸葛亮最終沒有能夠興復漢室。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。但是，《出師表》卻流傳了下來，成為了我們民族永恒的精神財富。它讓陸游深夜挑燈細看，它讓岳飛情不能自已揮毫成書……纏綿柔韌的《出師表》，成了千古英雄血脈的源頭。“黯淡了刀光劍影，遠去了鼓角錚鳴”，諸葛亮智慧忠貞的面容成了歷史煙塵深處的一張最可親的面孔，讓后人永遠敬仰……
（《三國演義》主題曲響起……學生在歌聲中沉思。）
【教學反思】
這堂課，本質上還是一種文言“仿真學習”，其所“仿”之“真”，乃是采用角色換位的方式，讓學生真實地進入文本描述的情境，真實地揣測人物心態，真實地體驗人物情感，從而激發學生主動地品味咀嚼文言。
這次特殊的文言情景教學，促使我對現在關于文言教學的兩個熱門論題繼續進行著思考。
第一，文言文的教學是背讀在前還是分析在前。傳統的文言教學模式是背讀在前的，現在臺灣等地正在大力倡導的幼童讀經活動也在回歸傳統的力主文言學習“背下來”再說的做法。為了讓《出師表》這次“背讀在前”的學習能夠有效實施，我采取了很多的輔助措施。比如為學生講述劉勰、文天祥、杜甫、陸游、岳飛等人和《出師表》的故事，激發其學習熱情；讓學生聽課文錄音，發起總動員，掀起背誦大潮；采用豐富多彩的比賽形式進行誦讀比賽，如“背誦擊鼓傳花”“背誦PK賽”等，力爭優生中等生熟誦，“憂生”重點段落基本成誦。有了全文的反復誦讀，才可能有整體的獨特感知，“情景教學”才能取得實效。可以說，從語感的培養規律來說，“背讀在前”的方式對學習文言文是經濟有效的。
第二，文言文的教學是以文言字詞積累為主還是以理解內容為主。我認為，這并不是矛盾的問題。比如關于識字教學的問題，小學初年級采取集中識字的方法，而高年級則采取分散識字的方法。從人的長遠學習來看，字詞的掌握和文本內容的理解是融合在一起的。“融合觀”也應該是符合語文學習規律和學生身心發展規律的。片面強調文言字詞的積累只會把文言文學習推到純粹技術化的尷尬境地。我們應該相信，文言學習也不能夠脫離語言學習的一般規律。當然，有意識地恰當地總結歸納文言字詞的用法是有必要的，這和片面追求文言學習字詞化不是同一個概念。
這堂課不足的是，因為重情感體驗，所以在字詞咀嚼的精微程度上還遠遠不夠。爭取在有限的教學時間內，既能讓學生盡可能多地積累品味字詞，又能讓學生對人物和主題有較為深入的理解，這就是文言教學的較高層次了吧。
《出師表》教學實錄+教學反思 篇2
一、故事導入，激發興趣
師：同學們，三國時期有很多故事流傳千古，“白帝城托孤”便是其中之一。先主劉備病重，臨終前他對諸葛亮說：“君才十倍曹丕，必能安國，終定大事。若嗣子可輔，輔之；如其不才，君可自取。”有哪位同學知道這“嗣子”指的是何人？
生：“嗣子”指的是后主劉禪（chán）。
師：哦？注意這個名字應該念作劉禪（shàn）。那后人是如何評價劉禪的呢？
生：稱他為“扶不起的阿斗”！
師：面對扶不起的劉阿斗，諸葛亮會遵照先主劉備的遺言取而代之嗎？帶著這個問題，讓我們一同走進今天的課文———《出師表》。
（師板書課題。）
二、預習檢測，正音釋義
師：請大家齊讀課題。
（生齊讀。）
師：根據題目，你能說說諸葛亮是在什么情況下寫了這篇奏章的嗎？
生：是在出兵打仗前。
生：公元227年，諸葛亮準備出師伐魏，奪取中原，出發前給后主劉禪寫了這篇奏章。
師：不錯，“出師”即出兵打仗之意。看來出兵打仗前要做好充分的準備工作。面對這樣長的一篇文言文，大家做的準備工作又如何呢？
（生紛紛點頭，信心十足。）
師：老師來檢測一下。
（屏顯。）
（生讀，同桌糾正。）
師：很好。請你帶領全班同學一起讀一遍，好嗎？
（生很自信地領讀，全班跟讀。）
師：同學們，對于文中一些生僻的、難以識記的字詞，我們不妨采用追根溯源的辦法來識記，比如———
（屏顯。）
陟，金文＝（阜，盤山石階）＋（步，前行）。
本義：從山底往山頂走。
師：人們在造字之初，賦予陟（zhì）“從山底往山頂走”的本義，后來便有“晉升”這一引申義。大家不防根據本義識記引申義，這樣追根溯源的識記會更加準確牢固。下面請同學們借助注釋和工具書說說這些成語和四字短語的意思。
（生說，師指導明確。）
師：老師發現同學們朗讀時的節奏把握得很準確。這和什么有關呢？
生：都是四字的，比較簡單。
（生笑。）
師：原來如此，大家太小看自己了。這幾個句子你們一定也可以讀得很好！不信試試，注意要讀準字音、節奏！
（屏顯。）
今天下三分，益州疲弊，此誠危急存亡之秋也。此皆良實，志慮忠純，是以先帝簡拔以遺陛下。愿陛下托臣以討賊興復之效，不效則治臣之罪。
（生讀，師指導，根據句意明確節奏，生齊讀。）
師：文言的學習也如同登山，由字詞到短語、句子，由讀音到節奏、釋義，單位越來越大，要求越來越高。同學們平時學習文言就應如此，不打無準備之戰，不做徒手之兵，知己知彼，百戰不殆！
三、通讀課文，感知內容
師：一向胸有成竹、料事如神的諸葛亮在這次出兵之前最放心不下的就是后主劉禪。他千叮嚀萬囑咐地向劉禪提出了哪些意見？請大家默讀一遍課文。
（生默讀，師巡視。）
生：他勸劉禪要開張圣聽，以光先帝遺德。
生：要陟罰臧否，不存私心，宮中府中俱為一體。
生：還要向先漢學習，親賢臣，遠小人。
師：同學們說得很全面。哪位同學可以簡單地小結一下呢？
生：說來說去，也就是三條意見：開張圣聽，賞罰公平，親賢遠佞。
師：這位同學很有領導風范啊，高度概括，一語中的！我們請他談談哪一條意見在領導看來最為重要呢？
（生抓耳撓腮，師生笑。）
師：先請領導坐下來和群眾一同討論討論，可以聽聽群眾的意見嘛！
（生小聲議論，師見機指點。）
生：我覺得第一條意見最為重要，如果君王不能廣開言路，他就聽不到更多更好的意見，對于國家的治理自然有很大的影響。
生：我想了半天，還是覺得親賢遠佞最為重要。你看諸葛亮借古鑒今，用先漢的興隆和后漢的衰頹進行對比，就是要得出“親賢臣，遠小人”對于一個國家至關重要的觀點。
師：看來領導不好當啊，得絞盡腦汁、挖空心思地得出一個令人滿意的答案！其實君主昏庸主要在于貪于私欲，蔽于視聽，因而忠奸不辨。諸葛亮對后主寵信奸臣委婉指出，含蓄勸諫。所以老師認為，開張圣聽是前提，賞罰公平是原則，親賢遠佞則是關鍵！說到這里，大家有沒有發現這份奏章中還有一些內容看似與此次出師無關，實則蘊涵著作者良苦用心的內容？
生：我發現了，第6、7兩節就是這樣的。
師：哦？那你能說說這兩節都寫了什么嗎？
生：這兩節諸葛亮主要在寫自己的生平和經歷。
師：很好，詳實地述說自己的生平經歷。這其中暗含著作者怎樣的良苦用心呢？
生：諸葛亮是想告訴劉禪，我和你的父親是至交，你父親把你交給了我，我忠于他也一定會忠于你，你就放心吧！
（師生笑。）
生：我覺得諸葛亮是想借追敘先帝的知遇之恩和自己以身許國的經歷，啟發后主要發憤圖強，好好治國，切不可辜負先帝一片癡心。
（生鼓掌。）
生：作者說盡自己與先帝患難與共的創業歷程，就是想以創業艱難之情打動劉禪，珍惜現在所擁有的江山，努力完成先帝未完成的大業！
師：真好！有感先帝知遇之恩的感激之情，有盡先主托孤之任的忠貞之情，有盼后主發憤圖強的憂國之情，更有嘆創業艱難的傷時之情。原來這“表”中有這樣多的情感。請同學們再讀課題，注意紅色的字（“表”）。
（生齊讀課題。屏顯。）
表，古代向帝王上書陳情言事的一種文體。
四、誦讀涵泳，體會情意
師：可見，“表”不僅言事，更重陳情。有人曾這樣評價《出師表》所陳之情。
（屏顯。）
讀《出師表》不哭者不忠。
———南宋·安子順
師：同學們，就讓我們一起好好讀讀這第6節，深入地體會諸葛亮作為一代忠臣的良苦用心吧！
（生自由讀。師指導。）
師：哪位同學愿意站起來為我
們深情地朗讀第6節呢？
（生沉默。）
師：老師知道了，把“深情”拿
掉，“朗讀”第6節如何？
（一生讀。）
師：他讀得怎么樣？
生：還不錯，沒有讀錯什么音。
師：懂得知足的.孩子其實很幸福。
生：情感不夠，顯得比較平淡。
師：也就是說不夠“深情”。那你說說哪些詞語要特別深情。
生：“茍全性命”和“猥自枉屈”。
師：為什么？
生：諸葛亮說到“茍全性命”時應該會想到自己當年身居草廬的情景，好像很卑微的樣子；“猥自枉屈”說的是劉備，他親自降低身份來請“我”，“我”當然很感謝他了！所以這兩處要讀得特別深情。
師：就像他這樣的，哪位同學還想發表自己的意見和感慨？
生：我覺得同是表達感恩之情，那個“三顧”要深情地讀，重讀。劉備當時也算是很有名氣了，卻能放下身架多次拜訪居于草廬之中的諸葛亮。
師：很好，你來把這一句試著讀一讀。
（生朗讀后，師范讀，生再讀。）
師：其實當我們特別深情地去朗讀時，重讀是一種方式，弱讀也是一種方式，這就是“重音弱讀”了。同學們請看大屏幕———
（屏顯。）
三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感激。
師：加點的是“重音重讀”，畫波浪線的則需要“重音弱讀”，大家試試。
（生試讀，師指導，生再讀。）
師：大家在讀這個“感激”的時候恐怕只讀出了一種意思，那就是現在的“感謝”之意。有誰預習到了這個詞語，知道它屬于哪種特殊的文言現象嗎？
生：“感激”應該是古今異義詞，在文中不僅表示感謝、感動之意，還表示由此奮發的意思。
師：看來這位同學可以成為戰場上的將領啊！所以，我們弱讀它，只是音弱而已，氣不可弱，將感動、奮發留于心底。
（師范讀，生齊讀。）
師：對于劉備的知遇之恩，諸葛亮心存感激。盡管諸葛亮不求聞達于諸侯，但是在他的內心仍然深藏著齊家、治國、平天下的濟世理想，或許他一直在等一個人的出現，或許他一直在等待一個時機的到來。等這個人出現了，他就會為他奔走效勞，去施展自己的才能與抱負。讓我們一齊深情地朗讀這一節吧！
（生深情朗讀。）
師：帶著這樣的感激之情，面對劉備的白帝城托孤，諸葛亮只能———
（屏顯。一生用情朗讀。）
亮涕泣曰：“臣敢竭股肱之力，效忠貞之節，繼之以死！”
師：這就是諸葛亮對劉氏父子的忠肝義膽，滿腔深情念先帝，滿腔摯愛諫后主！同學們，泱泱華夏上下五千年，這樣的表書不計其數。可是在從遠古走來的路上，他們有的丟失了，有的倦怠了，有的則被歷史的長河卷走了，但是“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”啊！究竟是什么使得《出師表》流傳千古，動人心扉，我想，大家的心中自有答案。最后，布置作業。
（屏顯。）
1．積累文章中的四字短語。
2．有感情地背誦課文第6段。
3．課外閱讀《諸葛亮傳》。
【教學反思】
《出師表》在本單元雖編排在第六單元第四篇，又屬于自讀課文，但根據課后思考與練習要求：熟讀并背誦，而前三篇只要求熟讀，加之中考題還往往會涉及到本文，可見它的重要性，因此我在設計她的目標時，就很注重它的基礎。
這第一課時的主要目標是
1、讀通、讀準全文。
2、完成第1段的譯文。
所以上完這節課后我的感受是：
1、教學任務看似不重。但學生的文言基礎還不是很好，自主學習的習慣和能力還沒完全培養起來。所以我感覺本課所制定的教學目標還是恰當的，重視了學生的雙基訓練，教學目標基本達成。
2、由于要面對中考，因此教授課文的同時，我結合中考的考點滲透符合畢業班的教學要求。
3、基本符合新課標對語文教學“以讀為主”的要求，給學生讀的時間比較充分。除了讓那些學習好的表現，我還利用開火車的形式，盡量讓每個學生都動起來。這樣既活躍了課堂氣氛，又關注了中差生。
4、由于學生獨立譯文的能力還比較欠缺，因此，我繼續采取自愿結合的學習方法，讓每個學生都能參與到學習中去，有效的調動了學習積極性，也為下一步學生理解課文奠定了基礎。
本節課任務明確，學習方法簡單，老師主要是答疑，幫助學生解決問題。同學們學習很認真，絕大部分人都能積極發言，并認真做好筆記。全班交流譯文的時候，學生譯文還是基本通順的。因為時間緊，我沒有對一些重要實詞和虛詞作重點講解，可能有些詞學生沒理解，就過去了。這一點，在以后的教學中我要多加注意。
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