《熱愛生命》優秀教學案例
《熱愛生命》是19世紀末20世紀初美國小說家杰克·倫敦著名的短篇小說，這部小說以雄健、粗獷的筆觸，記述了一個悲壯的故事，生動地展示了人性的偉大和堅強：一個美國西部的淘金者在返回的途中被朋友拋棄了，他獨自跋涉在廣袤的荒原上，非常艱難地前行著。在他的身體非常虛弱的時候，他遇到了一匹狼，在與同樣病弱的野狼的較量中，他最終咬死了狼。最后，他被捕鯨船上的人發現并因此獲救。
這是一篇逼真的小說，緊張的故事情節中沒有一點作者人為的痕跡，沒有多余的議論，它只是清晰地展示了一個人在荒原中歷盡艱難的求生過程，不動聲色地描繪出了生命的偉岸和強大。小說把人物置于近乎殘忍的惡劣環境之中，讓主人公在與寒冷、饑餓、傷病和野獸的抗爭中，在生與死的抉擇中，充分展現出人性深處的某些閃光的東西，生動逼真地描寫出了生命的堅韌與頑強，奏響了一曲生命的贊歌，有著撼人心魄的力量!
小說中的“他”，與其說同饑餓和死亡抗爭，不如說是與恐懼抗爭，杰克·倫敦作為文學大師，用精湛的文學手法，出色地描繪了這種抗爭，讓我們從字里行間看到了生命本身那巨大的潛在能量，這種能量是無法詆毀的，它會讓你活下去。不管你面對的是什么，無論是會吞噬你的荒野，還是會吃掉你的野獸，或是饑餓、疲憊，生命都會幫助你戰勝它們。它告訴我們這樣一個近乎真理的事實——敬畏我們的生命，相信我們的生命，和我們的生命緊緊相依，和我們的生命結成最緊密的“聯盟”，我們就會盡享生命的美麗與神奇、生命的剽悍與強大。
這篇小說的情節固然扣人心弦，但對于九年級下學期的學生來說，閱讀小說時不能僅停留在關注情節發展、關注人物命運這兩點上，而應提高文學鑒賞水平，上升到感受人性、關注自我的新高度。
新的語文課程標準提出：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生有益的啟示”，“有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”。另一方面，從文學的本質來說，文學即“人學”，真正具有使命感和責任感的文學創作者總是力圖在作品中去關注人類的命運，反映人類對自我的各種思考和認識，挖掘人性的各個層面。那么讀者在閱讀小說時就應該在情節之中去探察人物的內心世界，把握人物的心理活動，跟隨甚至代替人物去經歷一次次心靈之旅。這些心靈體驗有些可能是讀者經歷、品嘗過的，有些可能是前所未有的陌生、嶄新的世界，但都能使讀者在閱讀中認識人性，認識自我，從而不由得開始思考“生命”“人生”這樣深刻、厚重的問題。這樣的'閱讀是促人自覺反省，助人心靈成長的高層次閱讀，才不辱文學之使命，回歸到了閱讀的本質。
教學目標
①知識與能力：整體把握小說的情節，弄清小說的主人公所面臨的生死考驗，仔細體會小說細膩的心理描寫和逼真的細節描寫。掌握閱讀小說的方法，嘗試用思辨的眼光進行多角度、有創意的比較閱讀，以拓展閱讀積累的視野，感受作品深層的文學藝術魅力。
②過程與方法：初讀感知小說中情節的動人之處，了解主人公艱險的處境和多厄的命運，把握小說的主題;細細品讀心理描寫和細節描寫的內容，感受人性的偉大;自主體會后交流感受，鼓勵學生要有自己的心得，能發表自己的看法且言之成理;用合作的方式，探究多角度、有創意的閱讀方法。
③情感態度與價值觀：通過閱讀小說，感受生命的偉大和人性的力量，體會到要熱愛生命，就要有所信仰，有所追求，就要學會堅強，學會抗爭，并啟發學生要在閱讀中認識自我、關注自己的情感體驗和心靈成長。這一情感態度的培養，應讓學生在閱讀經歷中聯系自己的生活體驗，通過品味和反思加以實現。
教學方式
①初讀小說感知故事情節時，鼓勵學生自主個性化閱讀，讓學生在把握情節的過程中，捕捉到最打動自己心靈的內容，獲得初次審美體驗，小說的主題也隨之凸現出來。
②營造交流的氛圍，學生暢談情節的動人之處時，教師適時引導學生關注心理描寫的內容，通過品讀體會，學生再次經歷心靈體驗，開始思考關于“生命”“人性”的話題，自然而然地貫穿了情感態度與價值觀目標。
③加大課堂的容量，挖掘教材的深度，運用自主思考和合作探究相結合的方式，充分調動學生的閱讀積累經驗，進行有創意的多角度閱讀，培養學生深入探究的意識和能力。
教學構思
①音樂首尾，營造氛圍。
小說因其故事情節的曲折離奇、人物形象的生動鮮明，尤為受學生喜愛。課前讓學生欣賞片段《泰坦尼克號》求生片段，感受驚心動魄的場面以引起學生興趣。上課鈴響后，以貝多芬的《命運交響曲》導入，引出話題。
②把握情節，領悟主題。
學生讀小說時往往關注情節的跌宕起伏和扣人心弦之處，在通讀一遍小說把握情節之后，通過分析主人公所處的環境，面臨的重重困難，領悟小說謳歌生命的主題，感受到生命本身巨大的潛在力量，體驗到生命強烈的存活欲望，認識到“人”的偉大。
③細讀品味，體會心理。
引導學生將注意力投向細膩的心理描寫和逼真的細節描寫，在仔細品讀的同時，嘗試身臨其境或感同身受，在想像體驗中做一次心靈之旅，體會主人公在生死邊緣頑強抗爭的人性力量。
④加深體驗，掌握方法。
明白了讀小說除了看情節發展外，更應關注人的命運、人性的表現，再次回憶自己讀過的小說，重新體會印象最深的心理描寫內容，發現新的閱讀樂趣，鼓勵學生各抒己見，談談自己對文本富有創意的理解。
⑤合作探究，創意閱讀。
開展小組的合作探究閱讀，利用閱讀反思和批判等環節，鼓勵學生多角度、有創意的閱讀，拓展思維空間，提高文學鑒賞審美水平。
教學設計
一、導入：
讓學生猜猜聽到的曲子
教師：聆聽《命運交響曲》，讓我們感受到貝多芬用其一生的努力在與命運做斗爭。生命作為人生永恒的話題之一。中外許多大師都已看出真諦，并付出了艱辛的努力。
屈原為了捕捉生命的足跡，發出了“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的悲壯誓言;為了實現生命的 價值，李清照唱出了“生當作人杰，死亦為鬼雄”的凜然浩歌;為了描摹生命的姿態，泰戈爾為我們勾勒了“生如夏花之燦爛，死如秋葉之靜美”的曠世佳境。今天我們來學習杰克·倫敦的《熱愛生命》，來領悟作者對生命的詮釋。
二、了解作者。
杰克·倫敦(1876～1916)美國小說家，在其精彩而短暫的一生中寫了19部長篇和150多部短篇小說,共創作了約50卷作品，其中最為著名的有《荒野的呼喚》、《海狼》、《馬丁·伊登》、《老頭子同盟》、《北方的奧德賽》等。著作大多探討生死問題，強調人性尊嚴正直。
三、檢查學生預習情況，復述故事梗概。
請一、二位學生回答
再課件出示，請一學生朗讀：一個美國西部的淘金者在返回的途中被唯一的同伴拋棄了。他獨自跋涉在廣袤的荒原上.冬天逼近了,寒風夾著雪花向他襲來,他已經沒有一點食物了,而且他的腿受傷了,鞋子破了,腳在流血.他只能歪歪斜斜地蹣跚在布滿沼澤、丘陵、小溪的荒原上,非常艱難地前行著.就在他的身體非常虛弱的時候,他遇到了一匹病狼.他發現這匹病狼跟在他的身后,舔著他的血跡尾隨著他.就這樣,兩個瀕臨死亡的生靈拖著垂死的軀殼在荒原上互相獵取對方.最終在人與狼的戰斗中人獲得了勝利,他咬死了狼,喝了狼的血.并堅持著爬到了大河邊。最后，他在大河邊被幾個科學考察人員救了，使生命放射出耀眼的光芒。
四、速度課文，思考問題：
文中的“他”所處的環境怎樣?他面臨了哪些方面的困難?又是怎么克服的 ?
(批注內容有：重難點句子，好句佳句，閱讀心得，評語等)
五、人物心理及細節描寫分析：
引導學生分析3、4節，朗讀分析
人物內心的恐懼，對生死的思索及淡定。
嚼骨頭的細節描寫
六、小說高潮分析：
過度銜接：相信同學們一定和主人公同呼吸共命運，那么在小說中，哪一幕最讓你揪心了?學生齊答27節，教師朗讀讓學生品味分析段落中讓人深有感觸的句子，體會主人公的堅強，“人”的偉大。
七、再讀課文，探究人物精神。
(找尋小說中情節的動人之處，自由發言，暢談)比如：主人公在面對金錢與生命的抉擇上，以及在不吃同伴骨頭所表現出來的人性光輝等等
八、看畫面并舉例談感受，并看案例聯系學生自己談看法。
九、名人名言和汪國真的《熱愛生命》(齊讀)。
教師課堂小結。推薦學生作品閱讀
十、欣賞《生命之歌》，自由欣賞課文
教學反思：
①這是一篇以細膩的心理描寫和逼真的細節描寫取勝的小說。不能讓學生僅停留在小說情節了解的淺層次上，應該將主題深入探究人性的堅強偉大及熱愛生命的主題上。而小說本身篇幅較長，如何在一節課的時間里實現閱讀的深度和寬度，于是我采用了長文短教，以點到面的方法，教師引導學生一起分析，再讓學生自主分析探究以有所收獲。
所以這是一次大容量、有深度的小說閱讀課，學生閱讀的寬度和深度，閱讀積累的成效和文學作品鑒賞的水平，在這次課上都充分體現出來了。
在教學中，我鼓勵學生發表自己的心得體會，提出自己的看法，并運用合作的方式，共同探討疑難問題，培養了學生探究品味語言的意識和能力。因此，這節課雖然上完了，但其實學生的學習和探究才剛剛開始，我發揮了教師的引導作用，把學生引向了更為廣闊的“漁場”，學生的收獲會更大。
②新的語文課堂不僅要給學生以知識，還要給學生以精神。通過本課的學習，力圖打開學生的精神空間。在教學時，我著重拓展學生的精神視野，但又避免空洞的說教，而是緊密結合學生自身的閱讀體驗，比如讓學生看畫面感受生命的美好，從畫面中感受別人對生命的謳歌，然后舉舉學生所了解的熱愛生命的例子。再看青少年中輕浮面對生命的例子，讓學生聯系自己談談自己的感受。
并營造氛圍，課前觀看《泰坦尼克號》求生片段，感受生命的可貴，聆聽貝多芬的《命運交響曲》，感受作曲家對生命的態度。自然而然地貫穿了情感態度與價值觀目標，水到渠成地引導學生樹立堅定的信念、熱愛生命的人生態度，喚醒了學生認識自我、塑造自我的意識，體現了以人為本的教育理念和強烈的人文氣息。
③語文教學應注重學生對文本的多維性閱讀理解，培養學生對語言的品味分析，探究文本主題。這離不開學生在長期的積累練習。在本課的學習中，我作為引導者，引領著學生走進小說情境中，分析人物，探究主題。為學生設置了富有激情的情境，與學生同讀、同講、同議，慢慢走進了他們的心靈。而學生放射出來的智慧之光也激活了我的靈感，使我也感受到有意外之獲的喜悅。但一節課的時間太匆匆，真正做到對語言的賞析,提升學生品味語言的能力,短短的四十五分鐘只是淺嘗輒止,這是遠遠不夠的。鑒于是公開課，成績好的學生思維活躍，在課堂中積極配合了我的教學環節，然而不少成績中下的學生只能默默做了聽眾，如何也讓這些學生真正參與到賞析品味語言，探究文本的主題中，這是我需要改進的地方。努力將語文課上出語文的味道，這將是我們語文教師切實該探究的課題。
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