《生命與和平相愛》教案1
教學目標：
1. 通過閱讀認識猶太人的民族精神，了解猶太人的才能和愿望。
2. 概括出戴維的優秀才能，并進一步歸納出其優秀才能的根源。
3. 探究課文逐步深入地描寫人物的方法。
4. 體會文章語言凝重的特點和豐富的內涵。
教學重點：
1. 了解猶太人的才能和愿望。
2. 概括出戴維的優秀才能，并進一步歸納出其優秀才能的根源。
教學難點：
1. 探究課文逐步深入地描寫人物的方法。
2. 體會文章語言凝重的特點和豐富的內涵，
課型：精讀課
課時安排：兩課時
第一課時
教學目的：
1. 整體感知課文，初步把握散文寫的一個人是誰，一個家庭是哪一個家庭，一個民族是哪一個民族。
2. 把握作者的思路，討論文章的層次結構。
3. 歸納文章所表現的戴維的優秀才能。
教學過程：
一、導入新課
提到愛因斯坦、馬克思、海涅，大家都非常熟悉，但是你們知道嗎?他們都屬于同一個民族，猶太民族，那么猶太人究竟是怎樣的人，這個民族究竟是什么樣的民族，這節課我們就來學習一篇散文，了解猶太人，走近猶太民族。
二、簡介作者，析題。
鐵凝，當代女作家。問：你是如何理解這個標題的?
三、閱讀全文，思考以下問題：
(1) 本文寫的一個人是誰，一個家庭是哪一個家庭，一個民族是哪一個民族。
(2) 找出文章中能清晰西體現作者寫作思路的幾個關鍵句子，理清文章思路。
明確：關鍵句子“這個對語言有著特殊敏感、對一切新鮮事情興致盎然的青年，尚不滿28歲，何以句別一旦向往，便鍥而不舍地追求的氣概與能力”
第一部分(1)寫猶太民族被殺戮的歷史和民族生機勃勃的巨大創造里，引出戴維其人。
第二部分(2—6)介紹戴維的語言才能和其他多方面的才能。
第三部分(7—18)撥尋戴維才能形成的根源。
四、共同學習第一部分
生齊讀，思考：開頭為什么從“迫害”“殺戮”說起?(提示：注意“今天”前后內容的不同)
明確：從“迫害”“殺戮”說起，一方面這是寫猶太人的常用的切入口，另一方面，這實際也是為寫猶太人的民族精神設置“歷史背景”，為寫民族精神張本。同時，把猶太民族被殺戮的歷史與民族生機勃勃的巨大創造里進行今昔的比照，以引起讀者對戴維和他的民族的“巨大創造力”的源泉何在的思考。
五、分析第二部分
1、 自讀第二部分，問：戴維究竟是一個怎樣的人，他給作者的第一印象是什么?(精干、靈活、天真、快樂、冷靜、成熟)
2、 討論：課文從哪些方面充分戰線戴維的語言才能?
明確：閱讀中文長篇小說已經達到了無需輔導的程度，學習中文時間之短(不過四年);普通話自然、流利、準確、自如，發音類似標準播音員;掌握多種語言;參加中文水準考試獲佳績;從事翻譯工作深受好評;在《北京青年報》開設專欄。
3.討論：課文除了表現戴維的語言才能外，還表現了他的什么才能?
明確：表現戴維在掌握知識、翻譯、理解和包容“別人的文明”等方面表現出的特殊才能。
3、 小結本部分
這一部分中，作者在首段所勾畫的猶太民族歷史和顯示的背景下，以大段的篇幅來戰線戴維的語言才能，一方面以戴維這個猶太民族的個體的突出才能來表現“生活在世界各地的猶太人，他們以自己在諸多方面的出色表現，向人類證明著這個民族生機勃勃的巨大創造力”，另一方面也為下文撥尋戴維才能形成的根源張本。
六、布置作業
1、 閱讀課文第三部分，思考戴維產生優秀才能的根源。
2、 課外閱讀有關書籍和查閱有關史料，進一步了解猶太民族。
第二部分
教學目的：
1. 精讀課文第三部分，討論、歸納戴維具有優秀才能的根源。
2. 結合全文討論猶太人的民族精神，了解猶太人的才能和愿望。
3. 探究課文逐步深入地描寫任務的寫法。
4. 體會文章語言擰中的特點和豐富的內涵。
教學過程：
1. 交流課外閱讀和查閱資料的內容。
2. 共同學習第三部分。
(1) 朗讀本部分，問：你認為戴維優秀才能的根源是什么?(提示：家庭環境與社會教育，成長里程等，注意議論語段)
(2) 有感情地朗讀課文最后一段，概括所揭示的戴維的性格特點，體會作者的感情。
明確：作者以一串排比式的問句，一方面表現出戴維有著愛和平、愛生命的信念，有著為和平而奮爭的勇氣，有著同情人類的豁達心胸;另一方面，從整個猶太民族珍惜生命、憧憬和平出發，有理有據地推論，使我們不得不相信：“當人類所有的生命真的能夠與和平這個字眼相親相愛，我們美意個人的靈魂深處那潛藏的創造力便會真正被激活，人間什么奇跡都可能發生。
同時，也表現出作者對生命的熱愛，對和平的期待，對猶太民族的敬和愛。
3、 回顧全文，思考：為什么說這篇散文寫了一個人、一個家庭，卻表現了一個民族?
明確：因為戴維是千百萬個猶太人中的一員，是整體優秀的猶太民族中的優秀個體，正式良好的家庭環境和家庭教育，特別是猶太民族的優秀精神，滋潤、灌注出戴維優異的人格力量。文章要揭示其品質之“源”，就必然會揭示出他個性中蘊涵的民族精神的共性，通過他透視出整個猶太民族。所以說散文寫了一個人、一個家庭，卻表現了一個民族。
4、 結合全文，討論猶太人的民族精神，了解猶太人的才能和愿望。
5、 總結全文
(1) 探究課文逐步深入地描寫任務的寫法。
(2) 體會文章語言凝重的特點和豐富的內涵。
《生命與和平相愛》教案2
教學目標
�、倌芸焖匍喿x課文，捕捉有價值信息為戴維設計一份全面、別致的小檔案;
②能通過合作學習探究并說出戴維優秀才能形成的根源;
�、勰芙Y合課文內容，具體闡述對文題的理解;
�、苣芨鶕䦟φn文內容的理解，猜想并寫出戴維寫下的愿望，或寫一句告誡人類的“和平箴言”。
教學重點
通過合作學習探究并說出戴維優秀才能形成的根源;結合課文內容，具體闡述對文題的理解;根據對課文內容的理解，猜想并寫出戴維寫下的愿望，或寫一句告誡人類的“和平箴言”。
課前學習
搜集有關“生命”、“和平”、“人生”的名言警句;搜集有關猶太民族苦難歷史和民族文化的資料，并以學習小組為單位，將搜集的資料制作成PowerPoint;觀看電影《索菲的選擇》、《辛德勒名單》。
課時安排
一課時
教學內容
速讀課文，捕捉信息，設計小檔案;合作學習，說出戴維優秀才能形成的根源;結合課文，理解文題;猜想愿望，或寫一句“和平箴言”。
教學設計
導入新課
(播放影片《索菲的選擇》或《辛德勒名單》片段，渲染課堂氣氛，了解猶太民族的苦難史，為理解文中人物形象及主題打下基礎。)
教師開場白：(指著影片。)同學們，這是一段悲慘的歷史，是那個時代猶太民族慘遭迫害和殺戮的有力見證。而今，生活在世界各地的猶太人正以自己諸方面的出色表現，向人類證明著這個民族生機勃勃的巨大創造力。一個叫戴維的青年就是這個民族中優秀的一位，那么，是什么力量使這樣一個經受苦難的民族依然屹立在世界民族之林呢?讓我們一起學習一篇散文《生命與和平相愛》，共同走進猶太民族吧。
(或交流同學們課前搜集的有關“生命”、“和平”的名言警句導入新課;或用一句話“人類只有兩個民族至今完整地保留了自己的文化和語言，這就是猶太人和中國人。”引導學生交流猶太人的資料導入新課等等。)
以史為鑒
教師指導語：課前，我請同學們搜集了有關猶太民族苦難歷史和民族文化的資料，并要求大家制作成PowerPoint，大家完成得怎樣?好，為了讓大家更豐富地了解猶太民族的歷史和文化，更深入地理解課文，我們選幾個小組來交流一下。
過程：1、選2—3個小組上臺匯報交流;
2、教師組織協調，并對各組的特點給予鼓勵性點評;
(對這一環節，教師要重視學生搜集過程的評價，重視各組匯報角度與特點的評價，使學生獲得成功的喜悅。)
個性檔案
教師指導語：這個民族中的優秀青年戴維是怎樣的形象呢?請同學們快速閱讀課文，捕捉有價值信息為戴維設計一份全面、別致的小檔案，檔案中必須包含評語這一項(不少于50字)，其他項目內容可依據文本自主而有創意地設計。
過程：1、學生速讀課文，捕捉信息，設計檔案;教師巡回指導，捕捉有特點的設計。
2、選取幾個同學的設計，實物投影，交流、點評。
(點評可以先一一評，然后作比較點評;可以先讓學生進行自評，說說自己設計的亮點及遺憾，也可以讓學生互評。在尊重學生的獨特創意的基礎上，教師可作適當補充。對這一環節的評價，側重鼓勵學生在設計中的主動性、全面性和創意性，及評語的客觀性和個性化的思考。)
追根溯源
教師指導語：“問渠哪得清如許，惟有源頭活水來”，如此優秀的猶太青年，其優秀才能形成的根源是什么呢?請大家閱讀課文，并結合你對猶太民族的了解，探究其中的原因。
過程：1、學生閱讀課文，獨立思考，并寫出自己探究的結果;
2、組織小組交流、討論，并作好記錄;
3、各小組代表全班交流、討論、歸納，教師作適當引導、啟發。
(可根據文中議論性語句，如文章的核心部分第11段，引導學生從家庭環境、社會教育，進而從民族精神等方面交流。)
千里姻緣
教師指導語：有人認為，本文題目“生命與和平相愛”可以換成“個人——家庭——民族”，也有人認為不能換，因為這三者之間相距甚遠。你認為呢?請結合課文內容，具體闡述理由。
過程：1、學生再讀課文，獨立思考;
2、組織小組交流、討論，并作好記錄;
3、小組代表匯報交流。
引導：戴維是千百萬個猶太人中的一員，是整個優秀的猶太民族中的優秀個體，正是良好的家庭環境和社會教育，特別是猶太民族的教育智慧和優秀民族精神，滋養了戴維優異的人格力量。文章要揭示其品質之“源”，就必然會揭示出他個性中蘊涵的民族精神的共性，通過他透視出整個猶太民族。所以說散文所寫的個人、家庭和民族，都因著熱愛生命，祈禱和平的愿望而千里姻緣一線牽。
(說明：“追根溯源”和“千里姻緣”這兩個環節，教師可根據情況自主選擇，但在具體交流時，要充分尊重學生合理而有獨特視角的發現，對學生發言中提及的文中凝練的語言，要指導朗誦，注重情感體驗。)
妙筆生花
教師指導語：同學們，此時此刻，你們一定能明白戴維12歲小學畢業時寫下的愿望，一定能理解“后來一切都好”這句“智者的和平寓言”的涵義了吧!下面，請同學們任選一題。
1、在戴維讀書的小學里，校長辦公室門前一塊平坦的石板地面下邊，埋著戴維畢業時寫下的愿望。請根據你對課文內容的理解，猜想并寫出戴維寫下的愿望。
2、“后來一切都好”是戴維童年時寫下的話，作者認為“像一個智者的和平寓言”。請你也寫一句告誡人類的“和平箴言”并附上你對該箴言的說明。
過程：1、學生獨立思考，并寫出自己的理解;
2、實物投影，集體交流、討論;
3、教師小結、點評。
(“愿望”與“箴言”能基本表達生命與和平相愛的意思即可。)
課堂小結
戴維——一個有著愛和平、愛生命的信念，有著為和平而奮爭的勇氣，有著同情人類的豁達心胸的優秀青年。使我們深深地了解到，猶太人經歷了苦難與屈辱具備了熱愛生命、祈禱和平的民族精神，使我們完全相信“當人類所有的生命真的能夠與‘和平’這個字眼相親相愛，我們每一個人靈魂深處那潛藏的創造力便會真正被激活，人間什么奇跡都可能發生�！�
課后學習
1、結合當前風云變幻的國際形勢，寫一段文字，談談你對“生命與和平”的理解。
2、圍繞“生命與和平”這一話題，請你擬兩則宣傳標語。
(設計/孔 建 已發表于《新課標教案》)
點 評
本教學設計主要由五塊情景組成，“以史為鑒”、“個性檔案”、“追根溯源”、“千里姻緣”、“妙筆生花”這些靈活多樣的情景創設，不僅形式新穎，令人耳目一新，而且充分體現了新課程的理念。為學生自主探究、自主發現，提供了和諧的氛圍，提供了展示自己才能的平臺，使學生能夠愿意主動地去學;教學設計凸顯了學生的主體地位，從交流史料、設計檔案，到追溯根源、探究姻緣、寫出愿望或箴言，無不體現了學生活動的主體性;學生在活動中，能體驗合作與成功的喜悅，體現了學生的合作意識、合作精神，同時也有效提高了個體的組織協調能力，有利于學生的個性化發展，對《語文課程標準》提出的合作探究學習目標得到了有效落實;此外，注重以情感人，挖掘文本中的人文內涵，有利于正確引導學生培養良好的情感態度價值觀。
附錄：猶太名人錄
“最后最偉大”的經濟學家——李嘉圖(1772—1823)
哲學大師——斯賓諾莎(1632—1677)
共產主義創始人——馬克思(1818—1883)
精神領導的探險者——弗洛伊德(1856—1939)
全人類的倉頡——柴門霍夫(1859—1917)
科學泰斗——愛因斯坦(1879—1955)
美國無線電工業巨頭——薩爾諾夫(1891—1971)
殼牌石油大王——塞繆爾(1850—1920)
遠東第一巨商——哈同(1849—1931)
計算機之父——馮·諾伊曼(1903—1957)
電磁波先驅——赫茲(1857—1894)
量子力學創立人——玻爾(1885—1962)
浪漫主義詩人——海涅(1797—1856)
現代藝術的締造者——畢加索(1881—1973)
現代主義開山祖——卡夫卡(1883—1924)
音樂偉杰——門德爾松(1809—1847)
絕倫的小提琴家——梅紐因(1916—1955)
無冕之王——普利策(1847—1902)
外交奇才——基辛格(1923— )