九下(蘇教版)第二單元的作品，彌漫著濃濃的人文氣息，關(guān)于懷人、關(guān)于生命、關(guān)于生活，關(guān)于和平，文筆清新，情思雋永，意味深長(zhǎng)，集中表現(xiàn)了人物豐富的感情世界和心靈追求，為我們描繪出生活的多彩與深刻。
本單元的學(xué)習(xí)主要任務(wù)是：1、學(xué)會(huì)“迅速捕捉閱讀信息”，能在單位時(shí)間內(nèi)盡可能多地獲取有價(jià)值的信息，提高閱讀效率。2、了解不同文體的特點(diǎn)，要求讀后能說出基本情節(jié)或者文章梗概。讀小說要了解基本情節(jié)、環(huán)境、歸納人物的性格特點(diǎn);讀散文，要了解文章的主題和線索，了解表現(xiàn)手法;讀傳記，要掌握人物的基本情況、主要事跡、主要成就和社會(huì)評(píng)價(jià)。
《生命與和平相愛》出自本單元的第二篇課文，是一篇散文，課文以小見大，通過探尋戴維這個(gè)優(yōu)秀的成長(zhǎng)經(jīng)歷引出猶太民族的智慧與文化。在教學(xué)過程本人從本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，遵循行文思路和線索，從探究人物入手，著眼于以下幾個(gè)方面。
一、創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入。
為了營(yíng)造氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生了解猶太民族的苦難史，本人在課前播放一小段來自電影《辛德勒的名單》中關(guān)于納粹焚尸的剪輯，投影一組奧斯維辛集中營(yíng)的資料圖片，如“奧斯維辛集中營(yíng)的大門”、“奧斯維辛集中營(yíng)的密布的電網(wǎng)”、“巨大的焚尸爐”、“囚房”、 “一批猶太人在毒氣室里在等待死亡”、“集中營(yíng)里堆積如山的尸骨”、“集中營(yíng)里的萬人坑”、“集中營(yíng)中的孩子們” 、“奧斯維辛集中營(yíng)檔案室中部分死者的照片”等等。同時(shí)，教師解說：奧斯維辛集中營(yíng)是納粹德國(guó)在第二次世界大戰(zhàn)期間修建的1000多座集中營(yíng)中最大的一座。包括中國(guó)人在內(nèi)的28個(gè)民族的400萬人死于集中營(yíng)，其中猶太人最多，達(dá)250萬。它又被稱為“死亡工廠”。德國(guó)法西斯在集中營(yíng)內(nèi)設(shè)立了用活人進(jìn)行“醫(yī)學(xué)試驗(yàn)”的專門“病房”和實(shí)驗(yàn)室，還建有4個(gè)大規(guī)模殺人的毒氣“浴室”及儲(chǔ)尸窖和焚尸爐。1944年，這里每天要焚燒約6000具尸體。殘暴的法西斯分子甚至在焚尸前敲掉受害者的金牙，剝下紋身人的皮膚做燈罩，并剪下女人的長(zhǎng)發(fā)編織成地毯……猶太民族曾經(jīng)歷驅(qū)逐，苦難，遭受慘絕人寰的屠殺，而因?yàn)閷?duì)生命與和平的執(zhí)著熱愛，讓這個(gè)民族屹立不倒，奮發(fā)圖強(qiáng)。今天就讓我們隨著中國(guó)作協(xié)主席鐵凝一起走進(jìn)猶太民族。
課的第一錘要敲在學(xué)生的心上。創(chuàng)設(shè)情節(jié)，以一組組觸目驚心的圖片，回顧歷史，不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)猶太民族的同情，更牢牢把學(xué)生的心吸引住了，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。
二、巧設(shè)疑問，突出重點(diǎn)。
本章思路清晰，從一個(gè)人寫到一個(gè)家庭，從一個(gè)家庭去看一個(gè)民族，始終把人物放在一定的民族背景下去寫。教學(xué)中本人首先引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，通過自讀，迅速捕捉閱讀信息，初步了解課文寫的人物是誰，哪一個(gè)家庭，哪一個(gè)民族。讓學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)中找出課文能清晰地表現(xiàn)寫作思路的幾個(gè)關(guān)鍵句子，從而理清課文結(jié)構(gòu)。
課文由結(jié)果到原因，由現(xiàn)象到本質(zhì)，層層深入，逐步升華，通過探尋優(yōu)秀青年戴維引出猶太家庭成功教育的秘訣，從而探究民族的智慧與文化。教學(xué)中本人引導(dǎo)學(xué)生著重理解分析戴維這一人物形象。引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組圍繞“作者對(duì)戴維的第一印象是什么?他的語言才能體現(xiàn)在哪些方面?他具還備哪些優(yōu)秀的品質(zhì)?” “為什么他具有如此優(yōu)秀才能?” 等問題展開討論。探究根源時(shí)，讓學(xué)生充分地閱讀議論語段，啟發(fā)學(xué)生思考。
如上問題的設(shè)計(jì)，有梯度、有深度、有嚴(yán)密的邏輯關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生在對(duì)以上問題的思考、討論、理解中逐漸加強(qiáng)了對(duì)文章核心精神的把握，從而水到渠成地理解了本文的主題思想——作者從對(duì)猶太民族戴維成才原因的探究入手，介紹了猶太民族重視教育，重視文化熏陶的傳統(tǒng)和為民族生存而奮斗的精神，突出他們熱愛生命、祈禱和平，奮發(fā)圖強(qiáng)的民族愿望。
生命與和平相愛!在探究問題的過程中，在學(xué)習(xí)課文中，學(xué)生不僅受到心靈的震撼，還獲得情感的教育，精神的啟迪。
三、倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮主體作用。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本課教學(xué)中，本人關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，學(xué)生的主體性在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度都得到體現(xiàn)。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在提出問題之后，必組織學(xué)生分組合作、探究、討論、交流，并讓學(xué)生暢所欲言，其中教師給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)、評(píng)析、補(bǔ)充、歸納，整個(gè)教學(xué)流程充分重視文本的研讀，以平等交流貫穿始終，有效的促進(jìn)學(xué)生思維的提高，學(xué)生主體地位突出，充分發(fā)揮學(xué)生合作、探究的作用，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人;整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師是組織者、引導(dǎo)者的正確定位，體現(xiàn)了課堂教學(xué)中師生之間平等、互助、和諧的關(guān)系。